第11课《山地回忆》公开课一等奖创新教学设计 统编版语文七年级下册

第11课《山地回忆》公开课一等奖创新教学设计统编版语文七年级下册七年级下册《山地回忆》教学设计及教后反思

一、教材分析

本文是2024版教材新增篇目，以抗日战争时期冀中山地为背景，以袜子为核心物象，通过“我"与妞儿的交往片段，用白描与生活化对话塑造人物，以小见大展现战争年代的军民鱼水情与人性之美，语言清新质朴、富有诗意，契合七年级“品读叙事作品、赏析人物形象、体会情感主旨”的单元教学要求。

二、学情分析

七年级学生已掌握基本小说阅读方法，能梳理情节、概括内容，但对诗化小说语言特色“以小见大写作手法"的赏析能力不足，对抗战时期的时代背景与军民情感缺乏直观认知，需通过情境创设、朗读品析降低理解难度。

三、教学目标（核心素养导向）

1.语言运用：掌握阜平、土靛、裤褂等生字词，梳理插叙与顺叙结合的叙事脉络，品味孙犁质朴隽永的语言风格。

2.思维能力：通过细节、对话描写分析妞儿的人物形象，理解物象“袜子”的多重作用，提升文本解读与逻辑分析能力。

3.审美创造：感受战争年代的人情美、人性美，鉴赏小说散文化、诗意化的表达特色。

4.文化传承：体悟军民同心的鱼水深情，传承艰苦奋斗、真诚友善的精神品质。

四、教学重难点

教学重点：梳理小说情节，赏析妞儿的人物形象；品味生活化语言与细节描写的表达效果。

教学难点：理解“以小见大"的写作手法，体会平淡叙事中蕴含的深厚军民情谊与时代精神。

五、教学方法

朗读品析法、小组合作探究法、情境教学法、点拨引导法

六、教学准备

1.多媒体课件：作者孙犁简介、冀中抗战背景资料、重点语段音频。

2.预习任务单：标注生字词、梳理课文段落层次、圈画人物对话与细节描写。

七、教学过程

第一课时：整体感知梳理情节初识人物

（一）情境导入（5分钟）

播放冀中山地老照片与抗战民谣片段，提问：“战争岁月里，除了金戈铁马的战斗，还有哪些温暖的人间故事？”引出孙犁笔下的山地回忆，板书课题，简介作者与创作背景。

孙犁，“荷花淀派"创始人，擅长以清新笔调书写战争中的人性光辉，本文创作于抗战胜利后，回忆冀中山区与百姓相处的难忘往事。

（二）字词过关（8分钟）

1.正音正字：阜平（fù）、土靛（diàn）、裤褂（guà）、冀中（jì）、露馅（xiàn）。

2.释义积累：珠翠、穷山恶水、心平气和、一往情深。

3.学生齐读巩固，同桌互测。

（三）初读课文梳理脉络（15分钟）

1.默读要求：标注段落序号，概括主要事件，理清叙事顺序。

2.小组讨论，明确结构：

开头（1-4段）：现实引入，由阜平农民触发回忆，总起全文。

回忆主体（5-20段）：插叙核心事件——天冷缺袜→偶遇妞儿→妞儿做袜→结下深情。

结尾（21-22段）：回到现实，抒发对妞儿与山地人民的怀念，升华主旨。

3.明确线索：袜子为物象线索，串联回忆始末。

（四）再读品析初识妞儿（12分钟）

1.分角色朗读“我”与妞儿的对话片段，体会语气语调。

2.初步概括：从对话中，你看到一个怎样的山地女孩？

预设：直率泼辣、善良热心、勤劳淳朴。

3.预留疑问：下节课深入分析人物塑造手法与情感内涵。

（五）课堂小结与作业（5分钟）

1.小结：本节课梳理情节、理清线索、初识人物，感受文章质朴的叙事风格。

2.作业：圈画文中描写妞儿的动作、神态、语言语句，批注阅读感受。

第二课时：精研形象品味语言领悟主旨

（一）复习回顾（3分钟）

抽查情节脉络与生字词，回顾妞儿初步形象，导入本节课深度探究。

（二）小组探究精析形象（18分钟）

1.探究任务：结合文中语言、动作、神态、细节描写，分析妞儿的性格特质，批注依据。

2.小组展示，教师点拨：

直率爽朗、心直口快：对话中直言“八路军真干净”，毫不掩饰想法。

善良真诚、体贴他人：主动为“我”做袜子，不计回报，关心战士冷暖。

勤劳能干、心灵手巧：在艰苦条件下纺线织布，亲手缝制袜子。

乐观坚韧：战乱与贫困中依旧热爱生活，保持淳朴本心。

3.总结：作者以白描手法，用日常小事塑造出鲜活立体的山区百姓形象。

（三）品味语言赏析特色（12分钟）

1.品读重点句段，体会语言风格：

生活化口语：贴合人物身份，真实自然，充满地域气息。

质朴无华：无华丽辞藻，于平淡中见深情，体现孙犁“诗化小说"特点。

细节传神：“搓着手”“抿着嘴笑"等细节，让人物跃然纸上。

2.对比品读：选取战争描写片段，体会作者不渲染残酷，侧重书写温情的创作风格。

（四）突破难点领悟主旨（7分钟）

1.问题探究：文章仅写做袜子一件小事，为何能成为经典？

明确：以小见大，通过一双袜子的日常小事，折射抗战时期军民守望相助、亲如一家的鱼水深情，展现普通百姓的人性光辉。

2.主旨归纳：本文回忆山地往事，赞美妞儿为代表的山区人民的美好品质，抒发对军民深情的珍视与怀念。

（五）拓展迁移（3分钟）

分享抗战时期军民互助的小故事，联系当下，谈谈如何传承这份真诚与友善。

（六）课堂小结与作业（2分钟）

1.小结：赏析人物、品味语言、领悟手法，读懂战争中的诗意与温情。

2.作业：以“一件温暖的小事”为题，运用细节描写写一段200字左右的短文。

八、板书设计

山地回忆

孙犁

线索：袜子

情节：现实引忆→偶遇赠袜→回忆深情→现实抒怀

人物：妞儿→直率、善良、勤劳、乐观

手法：以小见大、白描、插叙

主旨：军民鱼水情人性真善美

九、教后反思

（一）教学亮点

1.目标落地精准：紧扣七年级核心素养，从字词、情节到形象、主旨层层递进，符合学生认知规律，两课时分工明确，重难点突破有序。

2.品读活动扎实：以分角色朗读、小组探究为主要形式，让学生在语言实践中感知人物、品味风格，避免单向灌输，充分发挥学生主体作用。

3.情境贴合文本：借助老照片、民谣搭建时代背景支架，帮助学生理解战争语境下的情感表达，降低主旨理解难度。

4.读写结合有效：课堂赏析细节描写后，布置微型写作任务，实现阅读方法向写作能力的迁移。

（二）存在不足

1.时代背景铺垫不足：部分学生对抗战时期冀中山区的生活艰苦程度认知模糊，对军民情谊的理解停留在表面，缺乏深度共情。

2.语言赏析深度不够：对孙犁“诗化小说"的散文化结构、平淡中见深情的艺术特色讲解较浅，仅停留在词句层面，未拓展流派特点。

3.个体关注欠缺：小组探究时，部分内向学生参与度不高，发言机会较少，课堂评价以集体评价为主，个性化指导不足。

4.时间分配失衡：第二课时人物探究环节耗时过长，导致拓展迁移环节仓促，未能充分展开情感升华。

（三）改进措施

1.优化背景教学：课前推送简短的冀中抗战生活纪录片片段与文字资料，让学生提前感知时代环境；课堂增设“艰苦生活对比”环节，强化情感共鸣。

2.深化语言赏析：补充孙犁《荷花淀》经典片段，对比阅读，梳理“荷花淀派"清新质朴、诗意写战争的风格，提升学生文学鉴赏视野。

3.关注全员参与：采用“小组分工发言制”，指定记录员、发言人，设计分层问题，让不同层次学生都有表达机会；增加一对一课堂点评，及时反馈。

4.精准调控时间：提前预设各环节时长，制作课堂时间提示卡，精简探究环节的重复发言，预留充足时间完成拓展与小结，保证教学