统编版小学语文三年级上册第六单元《这儿真美》习作教学设计

统编版小学语文三年级上册第六单元《这儿真美》习作教学设计一、教学内容分析《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段“表达与交流”目标中明确提出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”本课《这儿真美》隶属于三年级上册第六单元，该单元的人文主题是“壮丽的祖国山河”，语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”以及“习作的时候，试着围绕一个意思写”。本课教学正处于从阅读中领悟方法到在习作中实践运用的关键转化节点。知识技能图谱上，学生需调用本单元课文（如《富饶的西沙群岛》《海滨小城》）中习得的“围绕关键句展开描写”的构段方法，并整合前期积累的观察方法与形容景物的词句，完成一篇以写景为主的记叙文。其认知要求从“理解”跃升到“综合应用”。过程方法路径上，本课蕴含着“观察选择构思表达修改”的完整写作思维过程，教学需引导学生像建筑师一样，先确立中心（这儿美在哪里），再选取合适的“材料”（景物细节），最后有条理地“搭建”起来。素养价值渗透上，本课是发展学生“审美鉴赏与创造”素养的绝佳载体。通过引导学生有顺序、有重点地描绘一处美景，不仅训练其语言表达能力，更旨在培养他们发现美、捕捉美、表达美的意识和能力，实现由“眼中有景”到“笔下有情”的升华，潜移默化地增进对生活环境乃至祖国山河的热爱之情。基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面：三年级学生具备初步的观察能力和词语积累，对“美”有直接的感官体验和朴素判断，乐于分享所见。然而，他们的认知存在典型困境：一是“散点式观察”，看到什么写什么，缺乏顺序和重点；二是“概括化表达”，常用“很美”“非常漂亮”等笼统词汇，缺乏具体生动的细节描绘；三是“构篇畏难”，从说到写，从段到篇的跨越存在心理和技能障碍。过程评估设计上，将通过“口头描述接力”、“写作提纲展示”、“片段写话分享”等环节，动态诊断学生在选材聚焦、顺序梳理、语言运用等方面的实时状态。教学调适策略：针对观察散乱的学生，提供“观察顺序卡”（如由远及近、四季变化）作为支架；针对表达干瘪的学生，搭建“词语锦囊”和“句式加油站”；针对构篇畏难的学生，采用“段落拼图”游戏化任务，化整为零，降低起点，让每个孩子都能找到属于自己的表达入口和信心支点。二、教学目标知识目标：学生能准确理解“围绕一个意思写”的构段方法，并能在自己的习作中，有意识地确立一个中心意思（如“公园的秋天色彩缤纷”），并选择与之相关的景物进行具体描写，初步避免内容散乱、偏离中心的问题。能力目标：学生能够运用至少一种顺序（空间方位、时间变化、游览路线）清晰地介绍一处美景；能够尝试运用自己积累的描写景物的优美词句，或模仿课文中的生动句式，将一处景物的颜色、形状、声音、动态等某一方面写具体，力求语言形象。情感态度与价值观目标：在描绘和分享“美”的过程中，学生能更敏锐地感知周围环境的美好，产生主动观察、记录和分享生活之美的积极意愿，并在同伴互赏中培养审美情趣和尊重他人成果的态度。科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察思维与有序表达的逻辑思维。通过“定点聚焦”和“排序连缀”的思维训练，引导学生从混沌的整体感知走向有目的、有层次的观察与有条理的表达，体验思维结构化对书面表达的支持作用。评价与元认知目标：引导学生借助简易的评价量表（如：是否有中心句？描写是否具体？），对同伴或自己的习作片段进行初步的评价与修改，并能简单说出“哪里写得好”或“可以怎么改”，开启初步的写作反思意识。三、教学重点与难点教学重点是“引导学生围绕一个意思，把一处景物写清楚”。其确立依据源于对本单元语文要素的承接与落实。“围绕一个意思写”是贯穿本单元阅读与习作的核心能力，是学生构段谋篇的逻辑起点，掌握了这一方法，就为解决习作内容散乱、中心不明的普遍问题提供了关键工具，对三年级乃至整个小学阶段的叙事与写景习作都具有奠基性作用。从学业评价导向看，能否“围绕中心意思写”是衡量段、篇是否合格的基础标准。教学难点在于“如何有条理地展开描写并尝试运用有新鲜感的词句”。难点成因在于学生认知与表达之间的落差：一是从确立中心到选取典型材料、并合理组织材料，需要经历复杂的内部思维加工，逻辑链条较长；二是“写具体”需要调用丰富的表象储备和语言积累，学生常面临“意到笔不到”的困境。预设依据来自日常作业分析，学生习作常见“景物罗列”或“语言干瘪”两类典型问题。突破方向在于，提供多维度的观察与表达支架，并通过范例引路、片段打磨，将宏观的篇章要求分解为可操作、可模仿的微观任务，逐步搭建攀登的阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含校园/社区/公园美景图集、名篇写景片段（如课文节选）、微课视频（讲解观察顺序）、“写作小助手”数字资源包。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含“观察记录表”、“构思思维导图”、“习作评价星级卡”）、实物投影仪用于展示学生作品。2.学生准备提前完成“我的美景发现”预学单，用拍照、画画或简单文字记录下自己认为“最美”的一处地方（如小区花园、校园一角、自家阳台等）。3.环境布置将课桌调整为46人小组合作形式，教室墙面开辟“这儿真美”展示预备区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，我们刚刚在第六单元的文字里进行了一场‘纸上旅行’，领略了西沙群岛的富饶，欣赏了小城的整洁与美丽。作者们之所以能让我们身临其境，都有一个写作秘诀——还记得吗？对，就是‘围绕一个意思写’。”让我们来玩个‘竞猜小游戏’，我说出围绕的那个‘意思’，你们快速抢答是哪个地方：“那里风景优美、物产丰富……”（生答：西沙群岛）。“小城的每一个庭院都栽了很多树……”（生答：海滨小城）。看，一个核心句就能点亮一整段文字！1.1驱动问题提出：“其实，美，无处不在。它可能就在我们每天经过的校园林荫道，在你周末玩耍的社区小花园，甚至在你家的阳台上。（课件滚动播放学生预学单中搜集的本地美景图片）今天，我们就要化身‘美景推荐官’，用笔把你心中那个最美的地方写下来，告诉所有人——‘这儿真美’！那么，怎样才能把我们眼中的美，清清楚楚、生动形象地‘送到’读者的眼前和心里呢？这就是我们今天要挑战的核心任务。”1.2学习路径预览：“别担心，老师给大家准备了一套‘写作登山装备’。我们将分三步走：第一步，‘选定美景，聚焦亮点’——明确你想夸它哪里美；第二步，‘搭建支架，理清顺序’——规划好先介绍什么，再介绍什么；第三步，‘粉饰语言，传递美感’——努力用上积累的好词好句，让文字也‘美’起来。准备好了吗？我们的‘美的旅程’正式开始！”第二、新授环节任务一：选定“美点”，确立中心教师活动：首先，引导学生回顾预学单。“请大家拿出你的‘美景发现卡’，和同桌轻声交流一下：你推荐的是哪里？它最吸引你、让你觉得最美的一点是什么？（是色彩？是宁静？是热闹？还是某种特别的造型？）”教师巡视，聆听并捕捉典型素材。随后，邀请23位学生全班分享。一位学生说：“我觉得学校的小池塘很美，有很多金鱼。”此时，教师介入引导：“金鱼游动让池塘充满生机，这确实很美。但如果我们要用一句话来总写池塘的美，可以怎么说得更集中、更有概括性呢？比如，‘学校的小池塘是个充满生机的小世界。’或者‘学校的小池塘景色迷人。’”板书示范句：“的______真美，。”并总结：“看，这句话就是我们这段文字的‘心脏’，后面的所有描写都要为它跳动。现在，请你在学习单的第一部分，为你推荐的地方写下一句这样的‘中心句’。”学生活动：同桌交流预学收获，分享自己发现的美景及其最突出的特点。聆听同伴和教师的引导，尝试将自己的初步印象浓缩、提炼成一句概括性的中心句，并填写在学习单上。部分学生会经历从具体景物描述到概括性表达的思维转换。即时评价标准：1.中心句是否明确指出了地点和主要特点（美点）。2.该特点是否是基于真实观察得出的，而非空泛的“很美”。3.在小组交流中，能否认真倾听同伴的“美点”并给予简单回应。形成知识、思维、方法清单：1.★核心概念：中心句：是一段话的“灵魂”，它概括了这段话主要想表达的意思。习作时，先想好中心句，能让我们的描写不跑题。2.▲思维方法：聚焦与概括：写作不是“看到什么写什么”，而是要先从众多印象中，抓住最打动你的那一个“点”，用一句话把它说清楚。这就像拍照时选对“焦点”。3.教学提示：对于提炼中心句有困难的学生，可提供句式模板：“______的______真______啊！”或引导其自问：“如果只能用一句话向别人推荐这里，你会怎么说？”任务二：罗列“证据”，选取素材教师活动：“有了‘心脏’，还需要‘血肉’去让它丰满起来。哪些具体的景物、细节能证明你刚才说的这个‘美点’呢？我们来玩一个‘证据搜集’游戏。”以“学校的小池塘是个充满生机的小世界”为例，教师思维导图示范：“哪些事物能体现‘生机’？看，池塘里的‘红白相间的金鱼’在嬉戏，这是生机；水面上‘圆圆的睡莲叶子’静静地躺着，偶尔有蜻蜓停留，这也是静中有动；池塘边‘柳树长长的枝条’轻拂水面，这还是生机……请大家在你的中心句周围，像这样画出思维分支，尽可能多地写下你能想到的景物细节。”巡视指导，鼓励学生从不同感官（看到的、听到的、闻到的）去搜集“证据”。学生活动：围绕自己写下的中心句，展开联想与回忆，在学习单的思维导图区域罗列出能支撑该中心意思的具体景物、细节或场景。学生可能会列出“花朵”、“树木”、“小鸟”、“笑声”等元素，并尝试描述其颜色、形状、状态。即时评价标准：1.所列出的“证据”（素材）是否与中心句的“美点”直接相关。2.素材是否具有一定的具体性（如“粉色的桃花”优于“花”）。3.是否能从不同角度（如植物、动物、人物活动）列出素材。形成知识、思维、方法清单：1.★关键技能：围绕中心选材：选择的每一个景物、每一个细节，都应该是为了说明、证明你的中心句服务的。与中心无关的，再好看也要舍得“割爱”。2.▲操作策略：思维导图辅助选材：用画思维导图的方式罗列素材，可以直观地看到素材与中心的关系，帮助我们在动笔前做好筛选和布局。3.易错点提醒：防止“素材偏离”。若中心是“宁静”，却写了很多喧闹的游戏场面，就矛盾了。要时刻对照中心句反问：“这个能体现‘宁静’吗？”任务三：搭建“骨架”，理清顺序教师活动：“素材有了，但如果一股脑儿全倒出来，读者可能会觉得乱。我们需要给这些‘证据’排排队，让介绍更有条理。请大家看这张池塘的图片，如果我们来介绍，可以从哪里开始？再到哪里？”引导学生发现并说出“从远处看…走近看…”、“从上（柳树）到下（水面）…”、“从中间（池塘）到周围（草坪）…”等顺序。播放微课小视频，简要介绍几种常见的写景顺序（空间方位、时间推移、游览路线）。“现在，请你们当一回‘小导演’，给你刚才列出的素材排个出场顺序。在学习单的‘路线图’栏目，用数字1、2、3…给它们标上序号。想一想，哪种顺序最适合你要写的美景？”学生活动：观察范例，聆听讲解，理解不同描述顺序的特点。审视自己列出的素材，思考并决定采用哪一种叙述顺序最为合理、清晰，并动手给素材标序。部分学生可能会调整或合并素材。即时评价标准：1.标序后的素材之间是否存在一种合理的、可解释的顺序关系（如从远到近、从整体到局部等）。2.能否向同桌清晰地说明自己排列顺序的理由。形成知识、思维、方法清单：1.★核心方法：有顺序地描写：介绍一处景物，就像导游引路，要有条理。常见的顺序有：从远到近、从上到下、从整体到部分、按游览路线等。2.▲思维提升：逻辑组织：给素材排序的过程，是锻炼逻辑思维的过程。它迫使作者思考景物之间的空间、时间或逻辑联系，让文章从“堆砌”走向“建构”。3.应用实例：写“校园花坛”，可按“整体绚烂的色彩（远观）→各种花的形态（近看）→花香与蜂蝶（细感）”的顺序。任务四：粉饰“语言”，写出具体教师活动：“顺序清楚，是‘写清楚’了。但我们还想‘写生动’，让读者仿佛亲眼看到。怎么做到呢？让我们向课文借智慧。”出示《富饶的西沙群岛》片段：“海底的岩石上生长着各种各样的珊瑚……像绽开的花朵，像分枝的鹿角。”提问：“作者是怎样把珊瑚写具体的？（用了‘像……像……’的比喻句）”“我们还可以从哪些方面把一样景物写具体呢？”师生共同总结“小妙招”：1.用上颜色、形状、大小等（如：金黄的银杏叶像一把把小扇子）。2.用上声音、气味（如：鸟儿在枝头叽叽喳喳地唱歌）。3.用上动作、变化（如：风一吹，树叶纷纷飘落，像一只只蝴蝶在跳舞）。4.用上“像……”、“好像……”、“仿佛……”等比喻句。“现在，请从你的素材清单中，挑选你最想写好的一两样景物，运用这些小妙招，试着在‘片段打磨区’写一两句具体生动的话。别忘了我们的‘词语锦囊’随时可以打开参考哦！”学生活动：研读课文范例，发现并总结把景物写具体的具体方法。从自己的素材库中选择12个重点景物，尝试运用学到的方法（如添加比喻、描述颜色形态、联想动态）进行口头或书面的句子扩写练习。可以查阅教师提供的“好词好句集”。即时评价标准：1.写出的句子是否比原先笼统的描述（如“很漂亮”）更具体、更形象。2.是否尝试运用了至少一种“写具体”的方法（如比喻、拟人、描绘颜色形状）。3.用词是否努力追求准确、生动。形成知识、思维、方法清单：1.★核心技巧：将景物写具体：避免概括性语言，要像画家画画一样，写出景物的颜色、形状、声音、味道、动态等细节。2.★重要方法：运用比喻、拟人：这是让语言生动起来的“法宝”。比喻能让陌生变熟悉，拟人能赋予景物人的情感和动作。3.▲素养渗透：审美表达：推敲词句的过程，本身就是审美判断和创造的过程。选择一个最贴切的形容词或比喻，就是在进行一次微型的艺术创作。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式的片段写作训练，提供及时反馈。1.基础层（全体必做）：依据自己已完成的学习单（中心句、排序后的素材清单），选择其中23个相连的素材，围绕中心句，按照排好的顺序，写成一个连贯的片段（约35句话）。目标是把景物“有顺序地写清楚”。教师巡视，重点辅导有困难的学生，确保其能完成基础构段。2.综合层（鼓励多数学生尝试）：在完成基础片段的基础上，运用“任务四”中总结的“写具体”小妙招，至少修改或扩写其中的一句话，努力让这句话变得更生动、形象。例如，将“有花”改为“有粉色的海棠花，一团团、一簇簇，挤满了枝头，像天边的霞光落在了这里。”3.挑战层（学有余力者选做）：尝试为你写的这个片段起一个吸引人的小标题，或者思考：如果给这个片段配上一幅画或一首背景音乐，你会选择什么样的风格？为什么？以此促进对文字意境和情感基调的更深层把握。反馈机制：写完后，开展“小组美文互赏会”。学生以小组为单位，依据“习作评价星级卡”（一星：有中心句；二星：顺序清；三星：有具体生动的句子）互相朗读、评议片段。教师选取具有代表性的优秀片段和存在典型问题的片段，通过实物投影进行全班展示与点评。点评时，紧扣“是否围绕中心”、“顺序是否清晰”、“哪里写得具体生动”这三个标准，让评价有据可依，让反馈落到实处。“大家看，这个片段把爬山虎的叶子比作‘绿色的波浪’，风一吹就‘荡漾’起来，多形象啊！这就是三星级的生动句子！”第四、课堂小结“同学们，今天的‘美景推荐官’培训暂告一段落。我们来回顾一下这次‘写作登山’的收获之路。”引导学生共同回顾板书或课件上的思维导图：发现美（确立中心句）→证明美（围绕中心选材）→有序介绍美（理清顺序）→生动描绘美（写具体）。“看，这就是我们今天学到的‘四步写作法’。它就像一套工具，可以帮助我们把心中模糊的美，变成纸上清晰动人的风景。”鼓励学生用一句话总结自己的最大收获或困惑。作业布置：“今天的作业是‘升级挑战’：1.基础性作业（必做）：将课堂上完成的片段，扩展成一篇完整的习作《这儿真美》。记得要用上我们的‘四步法’。2.拓展性作业（选做）：为你的习作配上一幅插图或拍摄一张实景照片，做到‘图文并茂’。3.探究性作业（选做）：读一读《西湖》《记金华的双龙洞》等经典游记，看看大作家们又是如何描写美景的，摘抄一个你最喜欢的句子。”最后，预告下节课将是“美文发布会”和“修改润色工坊”，激励学生完成并完善作品。六、作业设计基础性作业：完成整篇习作《这儿真美》。要求：①有一个明确的中心句；②能围绕中心句选择23处景物进行描写；③描写有一定的顺序；④全文不少于250字。这是对本节课核心知识与技能的直接应用与巩固，确保全体学生达成最基本的学习目标。拓展性作业：1.“图文并茂秀美景”：为自己的习作绘制一幅插画或匹配一张实景照片，并在图旁用一两句话说明图画中最想突出的美点。2.“我是声音剪辑师”：如果你写的美景有特别的声音（如溪流声、鸟鸣、风声），尝试用手机录下来，或寻找一段合适的背景音乐，准备在“美文发布会”上配乐朗读。此作业将语言表达与美术、音乐感知相结合，满足学生多元智能发展的需求。探究性/创造性作业：1.“对比阅读与发现”：阅读一篇课外写景短文（教师提供或自选），用思维导图分析其中心句、描写顺序和生动词句，并与自己的习作进行对比，写一两句阅读心得。2.“‘美’的变形记”：尝试用不同的“中心意思”描写同一个地方。例如，白天热闹的广场，夜晚可能是静谧的。此作业旨在引导学有余力的学生进行初步的文本分析和创造性思维训练，深化对“围绕中心写”这一核心方法的理解。七、本节知识清单及拓展★中心句：一段话的灵魂，概括了这段话主要想表达的意思。写景时，先想好“这儿美在哪里”，用一句简洁的话写下来，后续描写都围绕它展开。例如：“秋天的果园是一幅色彩斑斓的图画。”★围绕中心选材：选择能直接支撑、证明中心句的具体景物和细节。与中心无关的景物，即使再好看，也应果断舍弃，以保证文章内容的集中与统一。★描写顺序：为了让介绍有条理，需要给描写的景物排序。常用顺序包括：空间顺序（由远及近、从上到下、由中间到四周）、时间顺序（春夏秋冬、早晚变化）、游览顺序（移步换景）。选择最合适的一种。▲观察的角度：观察景物时，可以调动多种感官：用眼睛看（颜色、形状、动态），用耳朵听（声音），用鼻子闻（气味），用手触摸（质感），用心感受（带来的心情）。多角度观察能让素材更丰富。★将景物写具体的方法：这是让文章生动的关键。1.描绘细节：写出景物的颜色（金黄、火红）、形状（扇形、绒球状）、大小、数量等。2.运用修辞：比喻（像……）、拟人（仿佛在……）是最有效的“生动剂”。3.写出动态：描写景物的变化或动作，如“柳枝在风中跳舞”、“雨点在水面画圈”。▲积累与运用：平时要养成摘抄好词好句的习惯，特别是描写景物颜色、形态、动态的词语和优美比喻句。写作时，大胆尝试运用积累的词语，但要注意贴合自己描写的实际景物。★“总分”或“总分总”结构：对于三年级起步习作，推荐使用这种清晰的结构。开头总写“这儿真美”（点明中心），中间分几个方面具体描写（围绕中心展开），结尾可以再总结一下感受（呼应开头）。▲常见误区提醒：1.中心模糊：全文没有一句概括性的话，读者不知道你到底想夸这里什么美。2.顺序混乱：东写一笔，西写一笔，让人读起来头晕。3.语言概括：只会用“很美”“非常漂亮”，缺乏具体描述，无法让人产生共鸣。（拓展）从“写景”到“抒情”：高年级时，写景往往是为了抒情。即使在三年级，也可以在结尾简单地写一句自己的感受，如“漫步在这里，我感到无比快乐和放松。”让景中有情。八、教学反思（一）教学目标达成度分析从当堂的片段练习和课后基础作业的批阅情况来看，本节课的核心目标——引导学生“围绕一个意思写”——得到了较好的落实。约80%的学生能在习作中写出较为明确的中心句，并能选择与之相关的景物进行叙述，有效遏制了以往习作中常见的“东拉西扯”现象。在“写清楚”层面，大部分学生能运用一种空间顺序进行描写，段落条理性有显著提升。然而，在“写生动”这一高阶目标上，呈现出明显的分层：约三分之一的学生能主动、恰当地运用比喻等修辞使句子增色；近半数学生虽在教师提示和词语锦囊的帮助下有所尝试，但句子仍显生硬或模式化；另有部分学生则停留于平实的叙述，未能突破“概括化表达”的惯性。这提示“将景物写具体”的能力培养非一蹴而就，需在后续单元教学中持续提供范例、设计专项微训练，并鼓励更广泛、个性化的课外阅读积累。（二）教学环节有效性评估导入环节的“竞猜游戏”迅速勾连了单元阅读经验，唤醒了学生对“围绕关键句”这一核心方法的记忆，成功点燃了学习期待，效率较高。新授环节的四个任务构成了一个逻辑紧密、阶梯分明的“写作支架链”。任务一（确立中心）是思维的“聚焦点”，任务二（选材）与任务三（排序）共同解决了“写什么”和“怎么写顺”的问题，任务四（写具体）则指向了“怎么写好”。这个设计将宏观的习作任务分解为可操作的微观技能，降低了学生的畏难情绪。尤其“思维导图选材”和“给素材标序”两个活动，将不可见的思维过程可视化，对中下层次学生帮助极大。我注意到，当学生在给自己的素材标序号时，他们脸上呈现出一种“规划者”的专注和成就感。巩固环节的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促，部分学生在小组互评环节未能充分展开，未来可考虑将完整的“美文发布会”单独设为下一课时，给予成果展示和互动修改更充裕的时间。（三）学生表现与差异化应对剖析课堂中，学生的表现印证了学情预判。擅长观察和表达的学生（如小A）在任务四中如鱼得水，不仅能用比喻，还能调动通感（“我仿佛闻到了淡淡的桂花香”）。对于他们，教师在肯定之余，通过挑战层任务引导其思考文章的“意境”，防止其满足于词句堆砌。而观察与表达较为吃力的学生（如小B），在确立中心句时就面临困难，中心句写成了“那里有树、有花、有椅子”。对此，我采用了“二选一”的引导策略：“你觉得这里最特别的是五颜六色的花，还是供人们休息的安静环境？”帮助