2026统编版-小学一年级语文10 古诗二首-【教学设计】

10古诗二首1.认识“诗、首、偷、浮、萍、泉、惜、照、柔、荷、露、角”这12个生字，会写“首、池、采、尖、角、早”这6个字。2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等字词的意思，初知古诗大意。3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。能正确朗读、背诵古诗。能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。协作交融观察图片多种方法朗读联系生活多媒体课件、学习单2课时第1课时课型：新授执行时间：月日执教：1.认识“诗、首”等5个生字；会写“首、采”2个字。2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等字词的意思，初知古诗大意。3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。板块一激发兴趣，引入新课同学们，夏天到了，你们高兴吗？说说为什么。高兴，夏天有蓝天白云、绿树成荫，还有碧绿的荷叶。高兴，夏天可以吃各种各样美味的冰淇淋和水果。夏天还可以穿美丽的裙子，多漂亮啊！是啊，碧绿的荷叶挨挨挤挤的，亭亭玉立的荷花妩媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人，真是一个赏心悦目的季节啊！看到这么美的荷塘，你们想到了什么？（课件出示：荷塘美景）看到这么美的荷塘，我感觉像是走进了一幅美丽的画卷，心里特别开心。看到这么美的荷塘，我的心情特别愉悦和放松，都没有烦恼了。是啊，这么美的荷塘给我们带来了美的感受，今天我们一起学习《古诗二首》，再来感受荷塘2美景给我们带来的快乐吧。请同学们伸出手指和老师一起书空课题。（板书课题：古诗二首）古诗二首也可以说——二首古诗。古诗能用首来数，比如我们可以说，一首古诗。那在生活中，你还知道哪些能用“首”来数的事物？一首歌。“好的开始是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充满学习兴趣，在学习这一课时联系生活实际，引入新课。一首曲子。一首童谣。同学们知道的可真多啊！两千多年前的古人，是这么写“首”字的。根据图片，想一想，上面一根一根的像什么？下面的部分代表什么？上面一根一根的像我们的头发。下面的部分代表我们的眼睛。真会联想！古人在石壁上这样表现“首”这个字，是不是更像一个动物的头了呢？所以“首”字最早表示“头”的意思。这个意思我们现在依然适用，比如回头，也叫“回首”。因为头在身体的最高处，是最重要的身体部位，所以，“首”也有带头，第一的意思。人们把一群人中带头的那个人称为“首领”。一个国家最重要的，排在第一的城市就称为“首都”。我们的首都是——北京。有没有哪位同学有好办法可以记住这个字呢？我觉得我能想到荷塘里最美的那朵荷花，它就像是众多花朵中的“首”领，特别显眼。我可以编个小口诀，比如“首脑头脑最前面，首领带头最领先”。同学们的方法真多呀！那我们现在把它请到田字格里。先写倒八，点低，撇起笔高，收笔至竖中线，就像两根飘逸的头发。横要写长，笔势略向上扬，好像头上带了一顶宽宽的遮阳帽！短撇从竖中线起笔，最后写目，注意里面两个短横连左不连右，四个横笔之间要等距。（师范写，生练写）学会“首”字后，我们一起来读一读古诗。请同学们听清楚读书要求。捧起书，把古诗读两遍，第一遍，注意读准字音，读好之后对我挥挥手；第二遍，一边读一边找，两首古诗里藏着的相同事物。（生读）古诗里藏着的相同事物谁找到了，请举手，找不出来也没关系，放下书坐端正。荷花。（师相机出示荷花图片）在图片中，你看到了怎样的荷塘？在图片中，我看到了一片特别美丽的荷塘！有碧绿的荷叶密密麻麻地铺展开来，就像一个个碧绿的大圆盘，上面还闪烁着晶莹的水珠呢。我还看到了粉嫩的荷花从荷叶间冒出头来，有的含苞待放，有的已经绽放开来，露出嫩黄的花蕊，特别迷人。微风吹过，荷塘泛起层层涟漪，感觉特别生动！同学们的描述精彩极了，老师给你们点赞！诗人白居易来到了荷花池边，看见了荷花池里一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的有趣情景，于是，诗人忍不住写了一首诗。请同学们和老师一起把诗题补充完整并齐读诗题。（板书诗题：池上）同学们读得十分整齐。那有同学知道“池上”是什么意思吗？荷花池里。你真聪明，我们可以根据图片来猜诗题的意思。有哪位同学可以说说你对白居易了解多少呢？我知道白居易是唐代的大诗人。对了，白居易，字乐天，号香山居士，唐代诗人，有“诗魔”之称。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗。板块二初读古诗，整体感知现在，我们就来走进这首诗。请你来读一读。（指名读）读得可真流利呀，老师也想来读一读。（师范读）我们一起再读。（课件出示自读要求，指生读）大家和生字娃娃交上了朋友，已经能把诗读通了，但这远远不够，我们还应该读出诗的节奏来。这首五言诗该怎样划分节奏呢？请用“/”画出来。老师看大家划分节奏还是有一些困难的，请同学们看一看老师给出的节奏，在课本中标记出来。诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这样会破坏古诗的韵味，要注意音断气连，像老师这样，你们听——（师范读）现在有没有哪位同学可以试着读出节奏呢？（指生读）你读的可真有韵味啊！以后在读诗的时候，我们要注意音断气连，这样就读出古诗的节奏来了。还有什么方法可以让古诗读起来更有趣呢？其他同学还有没有读出节奏的好方法呢？拍手读。合作读。开火车读。（多种方法读）板块三体悟诗境，诵读书写一个小孩儿在池塘里偷偷地采了好多白莲，让我们一同到荷花池边去看一看吧！一起读前两句，边读边想象画面。（齐读）通过不同层次的读，引导学生把古诗读正确，读流利，读出韵律美。在听读、范读、个别读等多种形式中，体会古诗的韵味。谁来分享你看到了怎样的画面？我仿佛看到了一个调皮可爱的小娃娃，划着一艘小巧玲珑的小艇，在荷塘里悄悄地穿梭。他偷偷地采摘着那些洁白如玉、香气扑鼻的白莲，脸上洋溢着得意和兴奋的笑容。你的想象力真丰富。如果你就是这个小孩儿，看到一池的荷花都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？又会做些什么呢？我可能会想：这些荷花真的好美呀，它们好像在对着我笑呢！还有那莲蓬，散发着这么清新的香味，真想尝尝里面的莲子是什么味道呀。下次来的时候，我一定要多摘几个莲蓬带回去，给小伙伴们也尝尝这美味呢！我可能会先呆呆地站在那里，好好欣赏一番这美丽的景色。然后呀，我会悄悄地靠近那些最漂亮的荷花和莲蓬，轻轻地、小心翼翼地采摘几朵荷花和几个莲蓬，划着小艇开心地回家去。同学们的想象别有韵味。现在让我们跟随音乐再次有节奏地诵读前两句诗吧。（伴乐读）小孩儿偷采白莲，难道不会被发现吗？你们是从哪儿知道的？会被发现。从“不解藏踪迹，浮萍一道开。”这两句诗中可以知道。“不解”的意思就是不懂得，不明白，不知道。大家认识浮萍吗？我们一起看图片了解一下浮萍。（课件出示浮萍的图片）浮萍是一种浮生在水面的草本植物。有同学愿意帮助老师理解这句诗的意思吗？小孩儿不知道隐藏自己的行踪，浮萍被小船划开，水面上留下一条痕迹。是啊，小孩儿自己不知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的行为。学了这首诗，你觉得诗中的小孩儿可不可爱？可爱。是的，诗中的小孩儿就像你们一样可爱，那哪位同学能把这首诗改编成一个有趣的故事呢？在一个阳光明媚的夏日，有一个小村庄，村庄旁边有一个大大的荷塘。荷塘里的荷花开得特别美。而荷塘里的莲蓬呢，也长得特别饱满，散发着诱人的清香。在这个小村庄里，住着一个调皮可爱的小娃娃，名叫小乐。这天，他看到荷塘里的荷花和莲蓬，心里就痒痒的，特别想摘几朵玩玩儿，尝尝莲蓬里的莲子是什么味道。于是，小乐找来了一只小船，悄悄地划进了荷塘。他小心翼翼地靠近那些荷花和莲蓬，生怕把它们弄坏了。然后，他就开始采摘起来，摘了一朵又一朵的荷花，还摘了好几个莲蓬。小乐心里美滋滋的，觉得自己真是太厉害了。可是，小乐光顾着采摘，却忘记隐藏自己划船的踪迹。他划船的时候，把荷塘里的浮萍都给荡开了，留下了一道长长的水线。这就像是在告诉别人：“嘿，有人在这里摘荷花和莲蓬哦！”不过，小乐才不管这些呢。他摘完了荷花和莲蓬，就划着小船开开心心地回家了。一路上，他还哼着小曲儿，觉得自己今天真是过得太有趣了。可是，当小乐回到家的时候，却发现自己的爸爸妈妈已经知道了他去荷塘摘荷花和莲蓬的事情。原来呀，是村里的一个叔叔看到了荷塘里的浮萍被荡开的水线，就猜到是小乐去摘了荷花和莲蓬。然后，他就告诉了小乐的爸爸妈妈。小乐的爸爸妈妈听了之后，并没有生气。他们觉得小乐是个好奇宝宝，喜欢探索新鲜的事物是正常的。但是，他们也告诉小乐，以后去荷塘玩的时候要小心一点，不要弄坏了荷花和莲蓬，也不要忘记了自己的安全。小乐听了爸爸妈妈的话，点了点头。他知道自己以后要注意了，不能再这么调皮了。不过，他心里还是觉得自己今天过得特别有趣，因为他摘到了美丽的荷花和好吃的莲蓬呢！真是一个小小故事家，你能借助学习单背诵这首古诗吗？（生背，师相机指导）看！池上升起了一朵漂亮的荷花，里面藏着什么呢……哇！一幅图！看图猜一猜，这是哪个字？采。那“采”字像什么呢？它就像是一只手正从枝上采摘果实。你描绘得非常形象。“采”字从爪从木，表示用手摘取树上的果实或树叶。现在我们把“采”送进田字格。撇画应位于田字格的左上方小格子内，三个点画应紧密排列在首撇的下方，左低右高，不要写散。横画应位于田字格的中上方，微微上扬，长度适中，不要过长或过短。竖画应位于横画的右侧下方，与首撇的重心直对，劲挺有力，行笔到位后出钩。最后的撇画和捺画应分别位于竖画的左右两侧，撇画上部稍直，尾部略弯；捺画起笔位置稍低，与撇画角度对称，捺角与撇尖平齐。（师范写，生书空）现在同学们描一个，写两个。写字时注意做到“三个一”。（生练写）这节课一开始，我充分调动了学生已有的生活经验，引导学生联系生活实际进行学习。在生字教学中，抓住字词扎实训练，夯实基础。然后让学生自由质疑，自主学习，师生互动学习交流，促进学生知识的建构和生成，符合学生心理需要，有利于学生身心的发展。抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生对古诗内容的理解和感悟。然后让学生反复吟诵古诗，感悟诗句的意境，培养其读的能力，激发其阅读兴趣。写字教学环节中，让学生自主写字，注重提高学生的观察能力和书写水平。第2课时课型：新授执行时间：月日执教：1.认识“泉、惜、照、柔、荷、露、角”7个生字；会写“池、尖、早、角”4个字。2.能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。板块一以诗引诗，创设情境孩子们，你们看——（出示《春景图》）春回大地、万物复苏、柳绿花红、莺歌燕舞，春天美不美呀？美。请听：这是什么声音？（播放《鸟鸣》音频）小鸟的叫声。上课前我们先来玩“看图猜古诗”的游戏。听着清脆的鸟鸣声，看着飘落的花瓣。你会想起——《春晓》。哪位同学愿意给我们背一背《春晓》，我们一起帮他打节拍。（生背诵古诗，后出示古诗《春晓》）孩子们，我们接着看第二幅图。春天万物复苏，柳树也发芽了，看到这幅图你会想起——《咏柳》。哪位同学愿意给我们背一背《咏柳》，我们一起帮他打节拍。（生背诵古诗，后出示古诗《咏柳》）我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？都是描写春天景色的诗。是啊，春天的美景总是令人陶醉。从古至今，不知多少诗人用他们的笔来赞美它。今天，我们将走进一个全新的古诗世界，看一看南宋诗人杨万里笔下夏天的景色是什么样的。请同学们和老师一起齐读诗题——《小池》。看老师板书课题：小池。“池”字是什么结构？左右结构。什么偏旁？三点水。好的，请跟老师一起读：“也”边有水“chíchíchí”。（生读）它是翘舌音，把舌头卷起来，再——“也”边有水“chíchíchí”。（生再读）同学们读得十分响亮，想必记住了这个字。老师刚刚已经说过了，《小池》的作者是谁？杨万里。你对诗人杨万里的了解有多少？拿出学习单说一说吧。杨万里是南宋著名的诗人，一生写了两万多首诗，因为诗人尤为喜爱自然景物，所以创作出许多这方面的优秀作品，比如《晓出净慈寺送林子方》，还有我们今天要学习的《小池》。板块二朗读古诗，学习字词诗中描写的是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋有味地读一读吧！我发现很多孩子都非常热爱读书，古诗读了一遍又一遍，学习精神值得鼓励。孩子们，来认识几个新朋友吧！我们一起看“泉”字的甲骨文是怎么写的。它像什么？甲骨文字形像泉水从泉眼中流出的样子。是的，所以“泉”的本义就是泉水。“惜、柔、荷、露”这些字可以运用我们之前学过的“加一加”的方法来帮助记忆。有没有哪位同学可以想个办法记记“角”字呢？是一角钱的角。你可真是个会联系实际的好孩子。（以多种形式熟读熟记生字：师带读、小老师领读、男女赛读、开火车读、指名读，并相机正音）一个人没有朋友是不是很孤单？是的。生字宝宝此刻也是孤零零的，咱们一起帮它们找找词语朋友，让它们和我们一样，和好朋友一起快乐学习、快乐生活。泉：泉眼、泉水。柔：温柔。荷：荷花。露：露出。角：尖尖角。同学们的学习能力真强！既然生字宝宝都认识了，那咱们一起来学习古诗吧。（课件出示古诗《小池》）请听老师读。（师范读）老师知道我们班有很多朗读小能手，谁先来读？（指生读）读的真好，不愧是朗诵小能手。老师现在想听一听全班齐读的效果如何。（齐读）同学们，诗和儿歌一样，是具有节奏的，请同学们根据老师的节奏，自己在课本上标注出来并读一读。（出示画节拍线的古诗）让我们再回到这个小池塘，去体会它的美。将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节奏。（师生对读，同桌对读，男女对读，全班接力读）板块三深入朗读，体会诗意仔细观察课本中的插图，说说你都看到了什么。荷花池、泉眼、树阴、荷叶、蜻蜓。谁来说一说：你产生了什么疑问？有什么不明白的地方？泉眼流水为什么是无声的呢？看（出示泉眼图片），这冒出泉水的小洞就叫——泉眼。泉水从里边流出来了，你觉得这里的泉水怎么样？（出示流水图片）泉水很干净、很清澈、很细长。哦，诗中把这细细的干净的泉水叫——细流。那你们觉得细细的泉水是快快地流着还是慢慢地流着？慢慢地。说明咱们朗读的时候也应该把速度——放慢来。放慢速度读。（生读）停顿把握得不错，语速果然放慢了。谁想试着读出细水慢流的感觉来？（指生读）你体会的真好，老师在你的朗读声中仿佛真的听到了泉水细流的声音。这细水慢流还能从哪个词感受到呢？水流声音很轻、几乎都没有声音了？“无声”。嗯，泉水悄悄地从泉眼里流出来，步子很轻，全班读。（齐读）孩子们，这小细流可是泉眼妈妈的宝宝呀，孩子长大了要出远门，妈妈心里会——难受、伤心。就像你们的妈妈即将要去外地出差好几个星期，你们心里会不会不舍呀？会。所以诗中哪个字和“不舍”意思相近？“惜”。（师板书：惜）“惜”是什么偏旁？竖心旁。“惜”也就是爱惜、疼惜的意思，但是孩子长大终究要离开父母的怀抱，要去看更广阔的世界。再来看第二句诗，这句诗里写了哪些景物呀？树阴、池水。谁能上来找一找图上的“树阴”在哪儿？（生指树的倒影）哦，“树阴”就是树的影子。影子都这么清晰了，可见小池里的水非常——清澈。同学们，仔细看，一缕缕柔和的阳光透过绿树照射在清清的池水里，美不美！美！美得连绿树也投进它的怀抱了，这就叫“树阴爱池水”（板书：爱）爱是什么？你爱谁呢？我爱老师。我爱爸爸妈妈。是的，“爱”代表喜欢、关爱。谁放学回家会拥抱父母？（生举手）是啊，拥抱也是一种表达爱的方式。学到这，我们知道杨万里的小池是那样的清澈、宁静。难怪诗人如此“惜”，如此“爱”。我们把这两句连起来读一读吧。（生齐读）嗯，读的真好，注重了停顿重音。孩子们，池水在夏日的阳光下，静静地躺着，爱它就别把它吵醒。请你们自由小声、轻声细语地读一读这一句。（生练读，再指名读）你这样轻声细语，就不会破坏小池的宁静了。看来你跟树阴一样爱小池。杨万里的小池一直是这样安静吗？我们一块儿读一读后两行诗吧。（课件出示：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。）这时的小池多了什么景物呢？小荷、蜻蜓。（师板书：小荷、蜻蜓）小荷是什么？刚长出来不久，还未完全展开的荷叶。（出示：荷叶图）这夏天刚到，小荷姐姐就已经迫不及待地想要出现在我们眼前，瞧它娇嫩的样子，多讨人喜欢呀，所以把谁吸引过来了？蜻蜓。（出示蜻蜓动态图）这幅蜻蜓动态图带给你什么感受？很有趣，好多蜻蜓，好热闹。是的，小池里来了这么多可爱的小蜻蜓，池塘一下子热闹起来了。你们觉得娇嫩的小荷姐姐碰上这群活泼的小蜻蜓，它们之间可能会发生什么有趣的事情呢？发挥一下你机智的小脑袋瓜想一想，说一说。小蜻蜓会对小荷说：“你好呀，小荷姐姐。”它俩好亲密呀，这正体现了“小荷才露尖尖角，早有——”“蜻蜓立上头”。孩子们，你眼中的小蜻蜓有调皮的，有热情的，有粘人的，可以根据自己所想的，有自己的读法。来一块儿再读读这两行吧。（全班欢快的齐读）孩子们，你们觉得有没有哪两个字用得比较好呀？“早”“才”。是的，“早”和“才”这两个字用得非常准确、生动。有了这两个字，我们读这两句诗时眼前仿佛看见了什么样的画面？嫩绿的荷叶刚刚露出水面，一只轻盈的蜻蜓已经早早地停在了荷叶之上。刚刚露出尖角的荷叶仿佛是初生的婴儿，充满了生命力和希望。这些荷叶如同大自然的画家精心描绘的画作中的一部分，为整个画面增添了清新与宁静的气息。停在荷叶之上的蜻蜓仿佛在欣赏着这美丽的景色，又仿佛是在享受着这美好的时光，也成为了画面中一道亮丽的风景线。请同学们拿出学习单，老师考考你们。多么细微的画面，竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里，此时你会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？（生齐读）读得可真好，老师也仿佛看到了立在荷叶上的那只蜻蜓，真可爱。（指名读）你不仅在用声音读，还在用你的表情朗读，真享受啊！孩子们，泉眼惜细流，树阴爱池水，那小蜻蜓和小荷姐姐那么亲密，玩得那么开心，它们关系如何？友好。小池虽小，却处处充满生机，充满乐趣——带上感情，连起来读一读吧！（齐读全诗）琅琅的读书声，听起来真舒服。诗歌配上优美的旋律更美、更动听，和着乐曲声，谁想读？（配乐读）嗯，听你们读诗，真是一种美的享受。清清的泉水、茂密的大树、娇嫩的荷叶、可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。难怪诗人要把这样的小池写下来，这里真是太美啦！（全班同学有感情地朗读全诗并试着背诵）板块四拓展延伸，写字指导你们喜欢这样的小池吗？喜欢。那请拿起你手中的笔，画一画你心目中的小池吧！（学生自由作画，教师巡视）小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有很多美丽的景色呢。这些美景正等待着大家去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更需要你们去爱护。只有懂得爱护，美景才会越来越美，越来越多。放下手中的笔，请同学们来观察一个生字。（出示：尖）这是什么字？尖。仔细观察，这个字是什么结构？上下结构。把它写好要注意什么？“尖”的第一笔是“竖”，“大”要写得舒展。你们真是观察小能手，现在拿出写字本写一写吧！（师巡视，调整孩子写字姿势——头正背直，眼离书本一尺远）（展示学生的“尖”字）谁来评一评？很瘦长，很好看。请同学们伸出小手，跟老师一起书空这个字。现在拿出写字本，描一个，写两个吧。（生练写）美丽的夏日荷塘，让我们记住了杨万里的《小池》，这么干净、这么美，时而安静、时而热闹。相信有许多同学回家会积极把这首古诗读给家长听。夏日荷塘还留下了哪些名诗名句呢？回去查阅资料，可以请爸爸妈妈帮忙补充在课文里！这节课一开始，我充分调动了学生已有的学习经验，注重资源开发。在生字教学中，抓住字词扎实训练，夯实基础。然后让学生自由质疑，自主学习，师生互动学习交流，促进学生知识的建构和生成，符合学生心理需要，有利于学生身心的发展。抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生对古诗内容的理解和感悟。然后让学生反复吟诵古诗，感悟诗句的意境，培养其读的能力，激发其阅读兴趣。写字教学环节中，让学生自主写字，注重提高学生的观察能力和书写水平。