《语文学科知识与教学能力》中学教师资格模拟试题

《语文学科知识与教学能力》中学教师资格模拟试题考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题1.下列词语中加点字的读音，完全正确的一项是（）A.潜移默化（qián）载歌载舞（zǎi）惟妙惟肖（xiào）B.锲而不舍（qiè）参差不齐（cēn）风靡一时（mǐ）C.脍炙人口（kuài）苦心孤诣（yì）恪尽职守（kè）D.恬不知耻（tián）相形见绌（zhuó）焕然一新（huàn）2.下列句子中没有语病的一项是（）A.通过这次实践活动，使同学们不仅锻炼了能力，而且增长了见识。B.能否有效落实“双减”政策，关键在于学校、家庭和社会形成合力。C.《觉醒年代》这部电视剧深受观众喜爱，是因为它真实再现了历史细节。D.我们必须及时改正并发现学习中存在的问题，才能不断提高成绩。3.下列文学常识表述不正确的一项是（）A.《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，内容分为“风、雅、颂”三部分。B.唐代“三绝”指李白的诗、张旭的草书、裴旻的剑舞。C.鲁迅的《呐喊》收录了《孔乙己》《药》《阿Q正传》等小说。D.莎士比亚的四大悲剧包括《哈姆雷特》《李尔王》《罗密欧与朱丽叶》《奥赛罗》。4.下列句子中，加点词语的意义和用法相同的一项是（）A.①以吾一日长乎尔②斧斤以时入山林B.①师者，所以传道受业解惑也②此所以学者不可以不深思而慎取之也C.①项伯乃夜驰之沛公军②辍耕之垄上D.①不拘于时，学于余②青，取之于蓝而青于蓝5.阅读下面一段文字，完成问题。语文学习不仅是知识积累的过程，更是思维训练的旅程。在阅读中，我们需要学会筛选信息、分析结构、概括主旨；在写作中，我们需要学会立意构思、谋篇布局、锤炼语言。二者相辅相成，共同构成了语文核心素养的基石。这段文字主要强调（）A.语文学习需要大量阅读和写作B.阅读与写作是语文学习的两个重要环节C.阅读与写作在语文学习中相互促进D.语文核心素养的形成离不开阅读与写作6.下列对“大单元教学”的理解，正确的一项是（）A.大单元教学是指将教材中的多个单元合并为一个超大单元进行教学。B.大单元教学的核心是围绕一个主题或任务，整合教学内容与活动。C.大单元教学要求所有教学环节都必须采用小组合作的形式。D.大单元教学的目标是让学生在短时间内掌握所有知识点。7.下列句子中，标点符号使用恰当的一项是（）A.“一带一路”倡议提出以来，得到了许多国家的积极响应，例如：哈萨克斯坦、俄罗斯、印度等。B.她轻轻地问：“你明天来吗？”我点了点头说：“当然来，不见不散。”C.教材中选录了鲁迅的《从百草园到三味书屋》、朱自清的《背影》、冰心的《小橘灯》等作品。D.如何提高学生的阅读能力？关键在于培养他们的阅读兴趣和良好的阅读习惯。8.下列对“语文核心素养”四个维关系的表述，不正确的一项是（）A.“语言建构与运用”是基础，为其他维度的发展提供工具。B.“思维发展与提升”是核心，贯穿语文学习的全过程。C.“审美鉴赏与创造”与“文化传承与理解”相互独立，无关联性。D.四个维度相互渗透，共同构成语文育人的整体目标。9.阅读下面一段文言文，完成问题。廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻于诸侯。蔺相如者，赵人也，为赵宦者令缪贤舍人。下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（）A.伐齐，大破之（讨伐）B.取阳晋（攻占）C.拜为上卿（授予官职）D.以勇气闻于诸侯（听说）10.下列教学活动中，最能体现“以学生为主体”理念的一项是（）A.教师逐句讲解《背影》的段落大意和写作手法。B.教师播放《背影》的朗读音频，要求学生模仿语音语调。C.教师组织学生分组讨论“父亲买橘子的细节体现了怎样的父爱”，并展示讨论成果。D.教师布置作业：背诵《背影》中描写父亲买橘子的段落。11.下列词语中，没有错别字的一项是（）A.融汇贯通迫不及待一愁莫展B.再接再厉川流不息谈笑风生C.一诺千斤郑重其事仗义执言D.金榜题名滥芋充数脍灸人口12.下列对《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“学习任务群”的理解，正确的一项是（）A.学习任务群是教材中每个单元后设置的固定练习题。B.学习任务群是以任务为导向，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源。C.学习任务群只适用于高中语文教学，不适用于初中。D.学习任务群的目标是让学生完成所有任务即可，无需关注过程性评价。13.下列句子中，使用比喻修辞手法的一项是（）A.春风像母亲的手，温柔地抚摸着我们的脸庞。B.他跑得像风一样快。C.书籍是人类进步的阶梯。D.教室里安静得连一根针掉在地上都能听见。14.下列对“整本书阅读”教学策略的表述，不恰当的一项是（）A.教师应提前规划阅读进度，要求学生每天完成固定页数的阅读任务。B.可以通过“读书分享会”“角色扮演”“思维导图”等形式激发学生阅读兴趣。C.引导学生关注整本书的结构、主题、人物形象等宏观问题，而非仅关注细节。D.鼓励学生结合自身生活体验，对书中内容进行个性化解读。15.下列对“病句修改”的分析，正确的一项是（）原句：通过这次主题班会，使同学们认识到了团结的重要性。修改：删去“通过”或“使”。理由：A.缺少主语，删去“通过”或“使”后，“这次主题班会”或“同学们”作主语。B.搭配不当，“认识到”与“重要性”搭配不当。C.语序不当，“通过”应放在“使”前面。D.成分赘余，“这次”与“主题班会”语义重复。16.下列古代文化常识表述正确的一项是（）A.古代称男子二十岁为“弱冠”，三十岁为“而立”。B.“乡试”“会试”“殿试”是古代科举考试的三级，其中“殿试”由皇帝亲自主持，第一名称“状元”。C.“五经”指《诗》《书》《礼》《易》《春秋》，“四书”指《论语》《孟子》《大学》《中庸》。D.古代对人的尊称有“足下”“陛下”“令尊”等，其中“令尊”用于称对方的父亲。17.下列对“写作教学中‘情境创设’”的理解，不正确的一项是（）A.情境创设应贴近学生生活，激发学生的写作兴趣。B.情境创设必须使用多媒体手段，如播放视频、展示图片。C.情境创设可以设计真实的写作任务，如给校长写一封建议信。D.情境创设应为学生提供具体的写作对象和目的，避免泛泛而谈。18.阅读下面一首诗，完成问题。《春望》（杜甫）国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。下列对这首诗的分析，不正确的一项是（）A.首联“国破山河在，城春草木深”，以“山河在”反衬“国破”，以“草木深”暗示荒凉。B.颔联“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，运用了拟人手法，表达了诗人对国家命运的担忧和对家人的思念。C.颈联“烽火连三月，家书抵万金”，直接写出了战争的持久和家书的珍贵。D.尾联“白头搔更短，浑欲不胜簪”，通过动作描写，表现了诗人忧愁衰老的心情。19.下列对“语文教学评价”的理解，正确的一项是（）A.语文教学评价应以终结性评价为主，关注学生的考试成绩。B.过程性评价是指对学生学习过程中的表现进行评价，如课堂发言、作业完成情况等。C.语文教学评价只需关注学生的知识掌握情况，无需关注情感态度价值观。D.评价主体只能是教师，学生和家长不能参与评价。20.下列句子中，加点词语的意义与现代汉语相同的一项是（）A.因为长句，歌以赠之。（《琵琶行》）B.可怜体无比，阿母为汝求。（《孔雀东南飞》）C.叶徒相似，其实味不同。（《晏子使楚》）D.物质食之者众，则财之生者寡。（《管子》）21.下列对“综合性学习”活动设计的表述，不恰当的一项是（）A.活动主题应具有开放性和探究性，如“家乡非遗文化调查”。B.活动过程应注重学生的自主合作，教师只需提供必要的指导。C.活动成果必须以书面报告的形式呈现，不能有其他形式。D.活动评价应关注学生的参与过程、合作能力和探究成果。22.下列对“文言文翻译”的要求，不正确的一项是（）A.直译为主，意译为辅，力求准确传达原文意思。B.注意特殊句式的翻译，如判断句、被动句、倒装句等。C.可以随意增删原文内容，使译文更符合现代汉语表达习惯。D.注意古今异义词的翻译，避免以今义古。23.下列对“现代文阅读教学”的策略，不恰当的一项是（）A.教学应引导学生关注文本的“写了什么”“怎么写的”“为什么写”。B.可以通过“比较阅读”（如比较不同作者对同一主题的写作）拓展学生思维。C.阅读教学应以教师的讲解为主，学生的讨论为辅。D.应鼓励学生提出自己的疑问，培养批判性思维。24.下列对“板书设计”的要求，不正确的一项是（）A.板书应简洁明了，突出教学重点和难点。B.板书应美观大方，色彩丰富，吸引学生注意力。C.板书应体现教学思路和知识结构，有助于学生理解。D.板书应随着教学进程逐步呈现，而非提前全部写好。二、多项选择题（下列各题至少有两项是符合题意的，请选出所有符合题意的选项，错选、多选、少选均不得分）25.下列对《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“语文核心素养”的理解，正确的有（）A.“语言建构与运用”是指学生在丰富的语言实践中，主动积累、梳理和整合。B.“思维发展与提升”是指学生在语文学习中，获得思维方法、思维品质的提升。C.“审美鉴赏与创造”是指学生在语文活动中，形成健康的审美意识和创造能力。D.“文化传承与理解”是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化。26.下列教学活动中，能够有效培养学生“思维发展与提升”素养的有（）A.组织学生进行辩论赛，如“中学生是否应该使用手机”。B.引导学生分析文章的论证思路，如《拿来主义》的论证结构。C.要求学生背诵古诗词，积累文学常识。D.设计“给课文续写结尾”的写作任务。27.下列对“阅读教学‘问题链设计’”的理解，正确的有（）A.问题链应由浅入深，层层递进，引导学生逐步深入文本。B.问题链中的问题应具有开放性，鼓励学生多元思考。C.问题链的设计应围绕教学目标，避免随意提问。D.问题链中的问题数量越多越好，能够充分调动学生积极性。28.下列对“写作教学‘情境创设’”的表述，正确的有（）A.情境创设应真实具体，让学生有话可说，有情可抒。B.情境创设可以结合社会热点，如“对‘双减’政策的看法”。C.情境创设必须使用多媒体手段，如播放视频、展示图片。D.情境创设应为学生提供明确的写作对象和目的，如“给社区主任写一封关于垃圾分类的建议信”。29.下列对“文言文教学”的策略，正确的有（）A.注重诵读，通过反复朗读培养学生的语感和文言文阅读能力。B.强调字词落实，要求学生逐字逐句翻译，准确理解文意。C.引导学生关注文言文的文体特征，如史传文的叙事特点、议论文的论证方法。D.可以将文言文与现代文进行比较阅读，体会古今汉语的差异。30.下列对“语文教学‘过程性评价’”的表述，正确的有（）A.过程性评价应关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作能力、探究精神等。B.过程性评价的方式可以多样化，如课堂观察、作业批改、小组汇报、学习档案袋等。C.过程性评价的目的是给学生打分，区分学生的学习水平。D.过程性评价应注重激励性，鼓励学生不断进步。三、简答题31.简述语文课程的基本性质，并说明如何在教学中体现这一性质。32.语文核心素养的四个维度是什么？请结合教学实例说明如何在阅读教学中培养“审美鉴赏与创造”素养。四、案例分析题33.阅读下面《背影》的教学片段，完成问题。【教学片段】教师：同学们，我们今天学习朱自清的《背影》。请大家快速阅读课文，找出文中描写父亲买橘子时的动作描写。（学生阅读后举手）学生1：我找到了“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”。教师：很好，这是父亲买橘子时的动作描写。大家觉得这些动作描写体现了什么？学生2：体现了父亲对儿子的爱。教师：对，体现了父爱。还有吗？学生3：体现了父亲年纪大了，行动不便。教师：没错。大家要注意，这些动作描写非常细致，体现了朱自清的写作特点。下面我们来看这段话的修辞手法……【问题】（1）分析该教学片段的优点与不足。（2）如果你是这位教师，你会如何改进教学设计？五、教学设计题34.请从以下两个课题中任选一个，完成一份完整的教学设计。【课题一】初中语文《秋天的雨》（人教版七年级上册）【课题二】高中语文《声声慢》（李清照，人教版必修上册）要求：（1）教学目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）（2）教学重难点（3）教学方法（4）教学过程（导入、新授、巩固、小结、作业）（5）板书设计（用文字描述呈现）试卷答案一、选择题1.C2.B3.D4.B5.C6.B7.C8.C9.D10.C11.B12.B13.C14.A15.A16.B17.B18.B19.B20.A21.C22.C23.C24.B二、多项选择题25.ABCD26.ABD27.ABC28.ABD29.ABCD30.ABD三、简答题31.答案：语文课程的基本性质是工具性与人文性的统一。解析思路：-工具性：语文是学习其他学科的基础，是交流思想的工具，教学中需注重语言文字的运用能力（如字词积累、表达训练）。-人文性：语文承载文化传承、审美教育、情感熏陶等功能，教学中需挖掘文本的人文内涵（如《背影》中的亲情、《秋天的雨》中的自然之美）。-体现方式：例如在《秋天的雨》教学中，既引导学生分析比喻、拟人等修辞手法（工具性），又通过朗读感悟秋天的美好意境（人文性）。32.答案：语文核心素养的四个维度是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。解析思路：-审美鉴赏与创造指感受美、鉴赏美、创造美的能力。-教学实例：在《声声慢》教学中，引导学生分析“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的叠词运用，感受词人凄凉的心境（鉴赏美）；再让学生用叠词描写自己的情绪，尝试创造美的表达（创造美）。四、案例分析题33.答案：（1）优点：教师能引导学生聚焦文本细节（动作描写），落实“语言建构与运用”；学生能结合文本分析父爱，体现初步的文本解读能力。不足：①教师主导过强，未充分放手让学生自主探究动作描写的深层含义（如“蹒跚”“攀”“缩”等词如何体现父爱的艰难）；②未设计问题链引导学生从“动作”到“情感”再到“写作手法”的深度思考；③对学生的回答仅作简单肯定，未追问或拓展，缺乏生成性教学。（2）改进设计：-第一步：让学生分组圈画父亲买橘子的动作词，讨论这些词传递了怎样的情感；-第二步：引导学生对比“攀”“缩”“倾”等词与“走”“爬”的差异，体会细节描写的妙处；-第三步：联系自身经历，分享“