2026年春新教材人教版八年级下册生物6.2.5生物的变异 教案

第第页2026年春新教材人教版八年级下册生物6.2.5生物的变异教案课时安排：2课时（每课时45分钟）教材分析：本节课选自人教版八年级下册第六单元第二章第五节，是遗传变异模块的收尾内容。承接基因的显性隐性、性别遗传知识，阐释生物变异的现象、类型及成因，结合花生变异探究实验和杂交水稻等育种实例，搭建“现象—本质—应用”的认知链条。教材注重探究实践与价值引领，既培养科学能力，又渗透科技创新精神，符合初中生认知规律。一、教学目标1.生命观念：明确生物变异的普遍性，区分可遗传变异与不遗传变异，理解变异的成因，建立“生物的性状由遗传物质和环境共同决定”的完整认知。2.科学思维：通过分析花生变异实验数据，归纳变异特点；结合育种实例推理变异原理的应用，培养逻辑推理与数据解读能力。3.探究实践：参与花生果实大小变异的探究实验，掌握取样、测量、数据整理及绘图的方法，能分析实验结果得出结论。4.态度责任：认同袁隆平的科研精神，增强民族自豪感；认识变异在育种中的应用价值，树立科学服务人类、勇于创新的社会责任意识。二、教学重难点重点：生物变异的普遍性；可遗传变异与不遗传变异的区分及成因；遗传育种的主要方法及原理。难点：理解可遗传变异与不遗传变异的本质区别；分析花生变异实验数据并绘制曲线图，归纳变异规律；阐释不同育种方法的原理。三、教学准备1.多媒体课件：包含生物变异实例图片、花生变异探究实验指导、袁隆平杂交水稻科研短片、遗传育种方法图解。2.实验材料：每组准备大小两种花生果实、直尺、天平、实验记录单、坐标纸，标注品种的标签。3.预习任务单：围绕花生变异探究实验设计问题，引导学生提前梳理实验流程与核心疑问。四、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图跨学科/情感教育第一课时情境导入（5分钟）展示猫妈妈与猫宝宝、不同品种鸡和菊花的图片，提问：“为什么同种生物个体间存在差异？这些差异是如何产生的？”引出课题，明确本节课学习目标。观察图片，结合生活经验列举生物变异实例，思考问题，激发探究兴趣，带着疑问进入学习。从直观实例切入，引导学生感知变异现象的普遍性，快速聚焦核心问题，调动学习积极性。渗透“生命多样性”的观念，引导关注身边的生物现象。新知探究一：生物变异的普遍性（5分钟）引导学生结合教材和生活经验，分享更多生物变异实例。总结：自然界中不存在完全相同的生物个体，变异是普遍存在的，可发生在同种生物不同个体间、不同物种间。小组内交流分享变异实例，如花色差异、身高不同等。倾听总结，认同变异的普遍性，记录核心要点。通过经验分享与归纳，让学生从生活层面上升到理论认知，夯实基础。融合生物学与生活常识，培养观察能力与归纳思维。二、探究实践：花生果实大小的变异（30分钟）1.讲解实验目的与方法：分组选取大小两种花生，各随机取样30粒，测量长度（或重量），记录数据；指导用坐标纸绘制曲线图，横坐标为果实大小，纵坐标为数量。2.巡视指导实验，纠正取样、测量误差，提醒规范记录数据。3.引导小组分析数据与曲线图，提问：“两种花生果实大小有差异吗？同一种花生内部大小是否一致？”明确实验要求，分组合作完成取样、测量、记录，分工负责操作与数据整理。绘制曲线图，对比分析数据，发现两种花生存在明显差异，同一种花生内部也有变异。小组讨论实验结论，尝试解释变异现象。通过完整探究流程，让学生在实践中掌握科学探究方法，直观感知变异特点，突破难点。融合生物学与数学（测量、统计、绘图）知识，提升跨学科应用能力；培养严谨求实、规范操作的科学态度。课堂小结与作业（5分钟）师生共同梳理：变异的普遍性、花生变异实验的核心结论。布置基础作业，要求完善实验记录，预习变异类型相关内容。跟随梳理知识，完善实验报告与笔记。记录作业要求，明确预习任务。强化探究实验成果，衔接下节课新知，为后续学习铺垫。培养及时整理实验数据、主动预习的良好习惯。第二课时复习回顾（5分钟）提问：“花生果实大小变异实验说明了什么？为什么会出现这样的变异？”点评上节课实验报告，纠正数据处理误区，引出本节课主题：变异的类型与成因、遗传育种的应用。主动回答问题，结合点评修正实验分析中的错误，明确本节课学习方向。温故知新，衔接新旧知识，扫清知识障碍，聚焦核心内容。培养纠错反思能力，树立严谨的科学探究态度。新知探究三：变异的类型与成因（15分钟）结合教材实例，讲解可遗传变异：由遗传物质改变引起，能遗传给后代（如白化病、杂交水稻性状）；不遗传变异：由环境引起，遗传物质不变，不能遗传（如晒黑的皮肤）。组织讨论：“如何快速区分两种变异？”引导归纳核心区别。补充：变异可由遗传物质改变、环境影响或两者共同作用引起。倾听讲解，记录两种变异的定义、成因与实例，标注核心区别。小组讨论区分方法，结合实例辨析，如“染色体加倍的甜菜”属于可遗传变异。理解变异成因的复杂性，完善知识框架。通过实例讲解与讨论辨析，帮助学生理解变异类型的本质，突破重点。渗透“抓本质区别”的逻辑思维，培养辨析能力。四：遗传育种的应用（18分钟）播放袁隆平杂交水稻科研短片，介绍其科研历程与成就，讲解杂交育种原理：利用基因重组产生可遗传变异，筛选优良性状。结合教材，讲解选育、诱变、基因工程、航天育种等方法，分析各自原理与应用实例（如转基因抗虫棉、太空蔬菜）。引导讨论：“遗传育种对农业生产有何意义？”观看短片，感受袁隆平的科研精神，理解杂交育种的原理。倾听不同育种方法的讲解，梳理每种方法的原理、实例与优势，记录核心要点。分组讨论，结合实例分享遗传育种对提高产量、改善品质的意义。结合名人事迹与生产实例，将理论知识与实际应用结合，深化理解，落实情感目标。融合生物学与农学、航天知识，渗透民族自豪感与科技创新意识，强化社会责任。课堂小结与作业（7分钟）1.师生共同梳理知识框架：变异的普遍性→类型与成因→遗传育种应用。2.布置分层作业，明确各层次要求，强调实践与应用。跟随梳理知识，完善笔记，构建系统认知。记录作业要求，根据自身情况规划完成内容，明确实践任务。强化知识系统性，通过分层作业巩固提升，延伸学习维度，落实四维目标。鼓励主动探究，引导将科学知识与生活、生产实际结合，增强应用意识。五、板书设计（概念图形式）（黑板中央绘制概念图，配实验与育种图解，彩色粉笔标注核心概念）第五节生物的变异1.变异的普遍性

├─表现：同种生物不同个体、不同物种间存在差异

└─实例：花生果实大小、猫的品种差异、花色变异2.变异的类型与成因

├─可遗传变异：遗传物质改变引起（如白化病、杂交水稻），能遗传

├─不遗传变异：环境因素引起（如晒黑皮肤），不能遗传

└─核心区别：遗传物质是否发生改变3.遗传育种的应用

├─方法及原理：

├─杂交育种：基因重组（袁隆平杂交水稻）

├─诱变/航天育种：遗传物质突变

├─基因工程：定向改造遗传物质（转基因抗虫棉）

└─选育：人工筛选优良变异

└─意义：提高产量、改善品质，服务人类生产生活（右侧补充：花生变异实验核心——随机取样、数据统计；两种变异辨析要点）六、作业设计（分层）基础层（必做）：概念考查1.填空题：生物的变异是______的，可分为______变异和不遗传变异，两者的本质区别是______是否改变。2.简答题：简述袁隆平杂交水稻的育种原理，该变异属于哪种类型？为什么？提高层（选做）：能力提升分析题：判断下列变异类型并说明理由：①化学药剂处理甜菜使染色体加倍；②路边的车前草叶片瘦小。2.思考：航天育种与诱变育种的原理相同吗？为什么太空环境能诱导变异？拓展层（选做）：课外实践1.课外调查：观察身边1-2种植物（如月季、向日葵）的变异现象，记录3种变异表现，判断可能的变异类型，撰写简短调查报告。2.实践任务：查阅资料，了解一种我国最新的遗传育种成果（除杂交水稻外），撰写200字科普短文，介绍其育种方法与应用价值。七、教学反思1.本节课通过探究实验、名人事迹、实例分析层层推进，有效落实四维目标，学生对变异类型与育种方法理解扎实，但部分学生对两种变异的本质区别及育种原理的推导仍有困难，需通过作业点评与辅导强化。2.花生变异探究实验能有效培养探究能力，但部分小组存在取样不随机、数据测量误差大、绘图不规范等问题，需在实验前细化示