2026年春新教材人教版八年级下册生物6.2.3基因的显性和隐性 教案

第第页2026年春新教材人教版八年级下册生物6.2.3基因的显性和隐性教案课题：6.2.3基因的显性和隐性课型：新授课课时：2课时主备教师：__________备课时间：__________审核：课标分析：一、课标背景与定位本节属于《生物课程标准》第六个内容标准——“生物的生殖、发育和遗传”范畴，是前两节“基因控制生物的性状”“基因在亲子代间的传递”的综合深化，也是理解后续“人的性别遗传”的基础。学好人的生殖、发育和遗传知识，对学生认识自我、健康生活及认同优生优育具有重要作用。二、课标核心要点知识与技能目标目标类型具体要求概念理解举例说出显性基因和隐性基因、显性性状和隐性性状。规律掌握描述控制相对性状的一对基因的传递特点，解释基因显隐性与性状表现的关系。应用能力运用遗传图解分析遗传现象（如豌豆杂交、人类单双眼皮遗传）。三、科学思维与探究要求1.通过分析孟德尔豌豆杂交实验，尝试推理显性和隐性基因的传递规律，培养逻辑思维能力。2.举例说明近亲结婚的危害，认同《民法典》中“直系血亲和三代以内旁系血亲禁止结婚”的规定，形成社会责任意识。教材分析一、教材定位与作用1.承前启后：前接“基因控制性状”“基因在亲子代间传递”，后为“人的性别遗传”“生物的变异”奠基。2.核心地位：是理解遗传规律的关键，解释“为何亲子代性状有异同”，为后续遗传病、育种等内容打基础。二、教学内容组成模块核心内容教学目标基础概念显性基因/隐性基因、显性性状/隐性性状举例说明基因与性状的关系孟德尔实验纯种高茎×矮茎豌豆→子一代全高茎，子一代自交→高茎:矮茎≈3:1分析实验现象，总结基因传递特点实际应用禁止近亲结婚的原因（隐性遗传病风险增高）说明近亲结婚危害，认同优生优育学情分析一、已有知识储备1.基础概念：学生已学习“基因控制生物性状”“基因在亲子代间的传递”，知道性状由一对基因控制，且通过生殖细胞传递。2.认知铺垫：对细胞结构、染色体、DNA等概念有初步理解，能举例说明相对性状（如双眼皮与单眼皮）。二、学生认知特点特点具体表现兴趣驱动对遗传现象（如家族性状传递）好奇，但抽象思维较弱，需直观案例（如孟德尔实验）辅助理解。逻辑推理待提升对“显性基因掩盖隐性基因”“子二代性状分离”等规律的推导能力不足，易混淆基因型与表现型。生活联系需求倾向通过生活实例（如近亲结婚危害）理解抽象概念，对纯理论讲解接受度低。三、潜在学习困难1.概念抽象性：难以区分“显性/隐性基因”与“显性/隐性性状”的对应关系，如误认“隐性基因不遗传”。2.遗传图解应用：绘制和分析基因传递图解（如Dd自交后代比例3:1）时，易忽略生殖细胞基因成单存在的特点。3.科学史理解：对孟德尔实验的“假设-验证”逻辑缺乏共鸣，需通过模拟实验或动画简化过程。四、教学应对建议1.直观化教学：使用豌豆杂交模型、遗传图解动画，将基因传递过程可视化。2.生活化案例：结合学生调查的眼睑性状数据（如双眼皮父母生出单眼皮子女），引导用显隐性原理解释。3.阶梯式探究：从“孟德尔实验结果观察”到“遗传规律推导”，再到“近亲结婚危害分析”，逐步深化理解。教学核心素养目标：

一、核心素养目标分类素养类别具体目标描述探究实践通过实验观察（如模拟孟德尔豌豆杂交）、数据分析，提升科学探究能力。科学思维运用逻辑推理分析遗传规律，解释显性/隐性基因与性状的关系。生命观念理解基因传递规律，建立“结构与功能相统一”的生命观念。态度责任结合遗传病案例（如白化病），认识近亲结婚危害，增强社会责任感。二、目标实现路径1.实验与模拟：通过角色扮演模拟基因传递过程，或分析单双眼皮遗传案例，将抽象概念具象化。2.案例分析：以血型遗传、豌豆杂交实验为例，引导学生用遗传图解推导结果，培养推理能力。3.联系生活：讨论“为什么父母都是双眼皮，孩子却是单眼皮”，强化知识应用能力。教学重点一、核心教学重点1.基因显隐性概念：明确显性基因（如D）控制显性性状，隐性基因（如d）控制隐性性状，当两者同时存在（Dd）时表现显性性状。2.遗传规律应用：通过孟德尔豌豆杂交实验（如高茎×矮茎→子一代全为高茎，子二代高茎:矮茎≈3:1），理解基因传递特点。3.近亲结婚危害：知道直系血亲和三代以内旁系血亲禁止结婚，避免隐性遗传病（如白化病）发病风险增高。二、重点知识对比表内容显性基因/性状隐性基因/性状关键联系基因表示大写字母（如D、A）小写字母（如d、a）成对存在，一个来自父方一个母方性状表现纯合（DD）或杂合（Dd）时均表现仅纯合（dd）时表现杂合子（Dd）中隐性基因不表现实例豌豆高茎、能卷舌豌豆矮茎、不能卷舌子一代（Dd）自交后，隐性性状重新出现（补充说明）表中实例均来自教材经典案例，帮助学生直观理解基因与性状的对应关系。三、教学实施建议1.实验与模型：使用豌豆杂交实验图解、基因卡片模型模拟遗传过程，突破“基因传递”难点。2.案例分析：结合遗传病（如红绿色盲）案例，引导学生用遗传规律解释近亲结婚的危害，强化社会责任意识。教学难点：一、教学难点分类及表现难点类型具体表现概念理解区分显性基因与隐性基因，理解隐性基因在杂合子中不表现但可遗传的特性。遗传规律应用运用基因分离定律分析多对基因遗传，解释复杂遗传现象（如近亲结婚风险）。遗传图解绘制准确表示亲子代基因型、表现型及比例，理解基因组合的随机性。二、难点突破建议1.概念具象化：通过孟德尔豌豆杂交实验视频、性状对比图片（如高茎/矮茎豌豆）直观展示显性与隐性的差异。2.实验模拟：设计小组活动，用卡片模拟基因分离与组合过程，记录子代性状比例。3.案例分层教学：从单对基因（如双眼皮遗传）过渡到多对基因，结合家族遗传病案例（如白化病）强化应用。教学方法：一、核心教学方法1.情境导入法：用家族遗传案例（如单双眼皮、卷舌能力）或孟德尔豌豆实验视频引发兴趣，结合学生已有知识（染色体、DNA）过渡到基因显隐性概念。2.模型与可视化教学：通过豌豆杂交实验模型、遗传图解动画展示基因传递过程，将抽象的“显性掩盖隐性”原理转化为直观图像。3.实验探究法：设计模拟实验（如用不同颜色豆子代表基因），让学生分组操作并记录“杂交后代”性状，验证显性基因表达规律。二、课堂活动设计活动类型具体形式目的小组讨论分析遗传病案例（如白化病）遗传图解掌握基因组合与性状表现的关系角色扮演模拟基因传递（学生扮演生殖细胞携带基因）理解亲子代基因组合过程在线互动使用遗传概率计算工具或游戏提升应用显性隐性规律的能力三、难点突破策略1.概念辨析：通过对比表格明确显性/隐性基因的符号（如D/d）、表现条件（显性基因存在时隐性不表达）。2.分步讲解：先分解孟德尔实验（纯种高茎×矮茎→子一代全高茎→子二代3:1比例），再推导基因分离定律，降低逻辑复杂度。3.联系生活：用“禁止近亲结婚”法律条文解释隐性遗传病风险，强化社会责任意识。教学（具）准备：

一、教学准备核心范畴教学准备需围绕“概念可视化”“规律探究”“实践应用”三大目标，整合教材、教具、数字化资源及实验材料。二、具体准备清单类型具体内容用途教材与教辅人教版八年级下册教材（含孟德尔实验原文）、配套教学设计（如学科网资源）夯实理论基础，参考成熟教学框架多媒体资源显性/隐性基因动态图解、豌豆杂交实验动画、家族遗传案例视频直观展示基因传递过程，突破抽象概念难点实验器材不同颜色小球（模拟基因）、标签（标注基因型）、遗传图解模板学生动手模拟杂交实验，理解基因组合规律案例资料近亲结婚遗传病案例（白化病、红绿色盲）、禁止近亲结婚法律条文联系社会实际，强化社会责任意识三、关键准备要点1.重点聚焦：优先准备孟德尔豌豆杂交实验模型（如高茎/矮茎杂交示意图）和遗传图解工具，这是突破“基因传递规律”难点的核心。2.互动设计：利用小球模拟基因分离与组合（如D/d基因卡片），让学生分组完成“子一代自交”实验，记录性状比例。教学过程：一、温故知新：1、概括染色体、DNA和基因三者之间的关系？学生思考后回答：细胞核内的DNA分子和它们所携带的基因大多有规律的集中在染色体上，因此基因是染色体上能控制生物性状的DNA片段。2、生殖过程中染色体数目的变化规律是什么？学生思考后回答：（1）生殖细胞中染色体数目减半；（2）形成的受精卵又恢复为原来的染色体数目，因此子代的每对染色体中，都是一个来自父方，另一个来自母方。二、情境导入：豌豆是自花传粉的植物，自然状态下一般是纯种。开红花的豌豆和开白花的豌豆进行杂交，产生的子一代（它们的直接后代）开红花，这是为什么？把子一代种子种下去，再长成的的植株有的开红花，有的开白花，这又是为什么？三、自主探究：课本P31-37：学生自主探究。1、什么是显性性状和隐性性状？2、什么是显性基因和隐性基因？3、孟德尔的豌豆杂交实验得出了什么结论？4、近亲结婚有什么危害？四、新授释疑：（一）1.孟德尔的豌豆杂交实验：教师讲解：孟德尔（1822~1884），奥地利人，是遗传学的奠基人。他原是天主教神父，但从小喜爱自然科学，当时的科学界已经开展起各种动植物的杂交试验，这引起了他很大的兴趣。他利用教堂的一小块菜园，种植了许多植物，并且进行各种杂交试验，其中成绩最突出的是豌豆杂交试验。2、孟德尔为什么用豌豆做杂交实验？教师讲解：①豌豆是自花传粉的植物，受外界影响小；②自然状态下是纯种；③而且相对性状明显。3、孟德尔的豌豆杂交试验过程：教师讲解：①左为纯种高茎豌豆，右为纯种矮茎豌豆；②把矮豌豆的花粉授给高豌豆（或反之）；③获得了杂交后的种子；④杂交子一代的种子长成的植株都是高茎的；4、又把子一代杂种高茎豌豆的种子种下去，结果是怎样呢？教师讲解：结果发现长成的子二代植株有高茎的，也有矮茎的，不过矮茎的要少得多，高矮比例约为3:1。5、孟德尔还做了黄色豌豆和绿色豌豆、圆粒豌豆和皱粒豌豆等的杂交实验，都得到了类似的结果，该怎么解释这些奇妙的现象呢？结果解释：①相对性状有显性性状和隐性性状之分；②具有相对性状的的两个纯种个体杂交时，子一代表现的性状叫做显性性状，不表现的性状叫做隐性性状。③高茎为显性性状,矮茎为隐性性状。杂交后代只表现高茎。6、控制相对性状的基因也有显性和隐性之分：①控制显性性状的基因为显性基因用大写字母（D）表示，控制隐性性状的基因为隐性基因，用小写字母（d）表示。②体细胞的基因是成对存在的，生殖细胞只有成对基因的一个，例如：亲代纯种高茎豌豆基因组成为为DD（纯合子），纯种矮茎豌豆为dd（纯合子）,子代基因型为Dd（杂合子）。7、在相对性状的遗传中，表现为显性性状和隐性性状的基因组成分别有哪几种？学生思考后回答：①在相对性状的遗传中，表现为显性性状的基因组成有两种DD或Dd，隐性性状的基因组成只有一种dd;②基因组成是Dd的个体只表现D控制的性状，不表现d控制的性状，但d不受D影响还会继续遗传去。P32讨论1、高茎豌豆和矮茎豌豆杂交，子代表现出高茎性状，是否有可能是控制矮茎的基因没有传递给子代？学生讨论后回答没有可能。子代虽然没有表现出矮茎性状，但是控制矮茎的基因也传给了子代。9、子一代（Dd）的生殖细胞，有的含有D基因，有的含有d基因，如果子一代之间再进行交配，其后代会出现怎样的情况呢？学生思考后回答：子二代(F2)的基因型有DD、Dd、dd三种情况，其基因型的比例为1:2:1；但后代的性状组成只有两种情况，即高茎和矮茎，其高、矮茎的比例为3:1。10、回到孟德尔的实验，把杂种高茎豌豆种下去,后代却出现矮茎,且高多矮少,为什么？学生思考后回答：当显性和隐性基因结合在一起时隐性基因控制的性状无法得到表现，所以高的多，矮的少。其几率为3:1，即75%：25%。11、那么，豌豆矮茎隐性性状在什么情况下才能表现？学生思考后回答：只有两个控制隐性性状的基因型[dd]结合在一起时矮茎性状才得以表现。12、基因的显性和隐性是普遍存在的。例如：能卷舌（假设基因组成为AA）的父亲与不能卷舌（假设基因组成为aa）的母亲，他们的基因是如何传递给子代的呢？请你推测：子代能否卷舌？为什么？学生思考后回答：能卷舌，因为子代中含有能卷舌的基因，但子代的基因型中含有不卷舌的隐性基因。13、这就是基因的显性和隐性以及它们与性状表现之间的关系。如果夫妻双方的基因组成都是Aa，其后代的基因组成可能有哪几种情况？你能对此作出解释吗？学生思考后回答：有三种情况，即：AA、Aa、aa，它们出现的几率为：25%∶50%∶25%或1∶2∶1。讨论1、如果父亲是双眼皮AA，母亲是单眼皮aa，那么孩子有几种性状，几率是多少？学生讨论后回答：只可能是双眼皮（Aa）一种情况。2、如果父亲是双眼皮Aa,母亲是单眼皮aa,那么孩子有几种性状，几率是多少？学生讨论后回答：有两种性状：双眼皮（Aa）和单眼皮（aa），几率各占一半3、如果父亲是双眼皮Aa,母亲是双眼皮Aa,那么孩子有几种性状,几率是多少？学生讨论后回答：有两种性状即：双眼皮（AA、Aa)，几率为75%、单眼皮(aa)，几率为25%。14、李明同学他的父母都是双眼皮，而他本人却是单眼皮，为此，他很困惑。你能帮他解释这一现象吗？（显性基因用A表示，隐性基因用a表示。）学生思考后回答：李明的父母的基因组都必定为Aa的混合型，有四分之一（25%）的概率产下单眼皮后代李明。15、在人类的遗传性状中，舌卷曲是显性（R），舌不卷曲是隐性（r）。请问，一对舌不卷曲的夫妇能生育出舌卷曲的子女吗？为什么？学生思考后回答：舌不卷曲属于隐性性状，控制隐性性状的基因是r，所以舌不卷曲的基因组成是rr，夫妇都是rr，子代的基因组成只能是rr，性状为舌不卷曲，所以一对舌不卷曲的夫妇不能生育出舌卷曲的子女。（二）遗传病及禁止近亲结婚的原因⑴概念：由于遗传物质的改变而引起的疾病叫做遗传病。⑵举例：①白化病②色盲③血友病④先天性愚型等。⑶原因：人类的遗传病相当一部分是由于致病的基因引起的，⑷类型：致病的基因有显性和隐性的，分为显性遗传病和隐性遗传病。2、遗传病的主要危害有哪些？学生思考后回答：（1）遗传病总数约占人类疾病总数的四分之一,其中有很多属于常见病和多发病.如肿瘤,心脏病,糖尿病,冠心病,高血压等；（2）遗传病是造成人类死亡的重要因素，我国15岁以下死亡的儿童中,约40%是由遗传病和先天畸形所致；（3）遗传病不仅影响患者本身的生活和生存,同时也给家庭其他成员带来许多精神和经济负担,并且还直接影响民族的健康素质和国家的兴旺发达。3、一对健康的夫妇有没有可能生下有遗传病的孩子呢？学生思考后回答：当致病基因是隐性基因aa时，表现为有病，婚配或生育前就可察觉；但如果基因是Aa时，表现是无病的，却携带有隐性致病基因，婚配或生育前一段是不清楚的，因此一对正常的夫妇有可能生育一个有遗传病的孩子。4、什么样的婚配才容易造成这样的结果呢？学生思考后回答：如果一个家族中曾经有过某种隐性遗传病，其后代携带该致病基因的可能性就大；如果有血缘关系（直系血亲和三代以内的旁系血亲）的后代之间再婚配生育，产生隐性纯合的机会就会增加，这种遗传病出现的机会就会大大增加。5.因此，我国婚姻法规定：直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚。五、拓展提升：课本P26拓展1、同学们都读过《红楼梦》吧，林黛玉是贾母的外孙，贾宝玉是贾母的孙子，他们的爱情故事曾让许多人唏嘘不已。请从生物学的角度分析他们能否结婚？为什么？学生思考后回答：林黛玉和贾宝玉是表兄妹，属于三代以内的旁系血亲不能结婚；如果结婚，后代患遗传病的可能性就大。2、怎样对待有遗传缺陷的人亲友、自己或他人？任选其一，详述你应选择的态度和行为。学生思考后回答：对有遗传缺陷的人，不管是自己的亲人还是他人，都不能歧视，而要更加关心他们、爱护他们，使他们感受到人间的温暖和生活的幸福；如果自己有缺陷，不要自暴自弃，要树立正确的人生观，保持积极向上的生活态度。六、归纳总结：怎样推测后代可能的基因型及其出现的几率？学生归纳总结：其推导步骤如下：①写出亲代基因型；②分离出生殖细胞含有的基因；③雌雄基因两两配对，列出受精卵的基因组成；④列出子一代的性状；⑤推出不同性状的比例关系及所占的几率。七、当堂检测：1.利用豌豆杂交实验研究相对性状遗传的科学家是（）A.奥地利科学家孟德尔B.法国科学家巴斯德C.英国科学家达尔文D.瑞典科学家林奈学生思考后回答：A2．父方的基因型为HH，母方的基因型是hh，它们产生的精子、卵细胞、受精卵的基因型分别是（）A．H、h、HhB．h、H、h、HhC．H、h、HhHD．H、h、HhHh学生思考后回答：A3、用大写字母表示显性基因，小写字母表示隐性基因，下列哪一组不可能表现出显性性状？（）A.DDB.DdC.EED.dd学生思考后回答：D4、如果父母均为有耳垂，而基因均为Dd，则后代中出现有耳垂的概率为（）A.100%B.75%C.50%D.25%学生思考后回答：B5.决定有耳垂的基因（D）是显性基因，决定无耳垂的基因（d）是隐性基因，现有一对有耳垂的夫妇，他们（）A.可能生出有耳垂的子女B.生出的子女可能有耳垂，也可能无耳垂C.不可能生出有耳垂的子女D.不可能生出无耳垂的子女学生思考后回答：B6、某人的体细胞的基因组成是Bb，他所产生的精子有几种类型（）A1B2C3D4学生思考后回答：B7．卷舌和不能卷舌是一对相对性状，决定卷舌的基因是显性基因，决定不卷舌的基因是隐性基因。一对不能卷舌的夫妇，他们所生的子女应该是（）A．都能卷舌B．都不能卷舌C．有的能卷舌，有的不能卷舌D．卷舌的和不能卷舌的各占一半学生思考后回答：B8、一对表现正常的夫妇，他们的双亲中都有一个白化病患者，预计他们再生一个白化病孩子的概率是（）A、12.5%B、25%C、75%D、50%学生思考后回答：B9．白化病是由隐性致病基因控制的遗传病。一对肤色正常的夫妇生下了一个白化病的孩子，那么这对夫妇的基因组成分别是（）A．HH和HhB．HH和hhC．Hh和HhD．hh和hh学生思考后回答：C10．表兄妹之间不能结婚，从法律上讲是因为表兄妹（）A．属于直系血亲B．属于三代以内的旁系血亲C，遗传基因十分接近D．不能优生学生思考后回答：B11、人类的“黑眼珠”颜色有褐色、蓝色之分，请分析下列调查表，回答问题：（1）根据表中第组判断出显性性状是______，表现该性状时的基因（用A或a表示）组成有_________；（2）请写出第二组中双亲的基因组成：_______在第二组的一个家庭中，若前三胎都是蓝眼，则第四胎仍是蓝眼的概率是_____。学生思考后回答：3；褐眼；AA或Aa；aa和Aa；50%。八、作业巩固：完成《分层作业》。学生课后完成。板书设计：1.显性性状：子一代表现的性状叫做显性性状2.隐性性状：不表现的性状叫做隐性性状3.显性基因：控制显性性状的基因为显性基因，用大写字母（D）表示一、概念4.隐性基因：控制隐性性状的基因为隐性基因，用小写字母（d）表示5.纯合子①纯种高茎豌豆为DD（显性纯合子）②纯种矮茎豌豆为dd（隐性纯合子）6.杂合子：子代基因型为Dd（杂合子）表现为显性性状的基因组成有两种DD或Dd二、规律表现为隐性性状的基因组成只有一种dd基因组成是Dd的个体只表现D控制的性状，但d不受D影响还会继续遗传⑴概念：由于遗传物质的改变而引起的疾病叫做遗传病三、遗传病⑵举例：①白化病②色盲③血友病④先天性愚型等⑶原因：人类的遗传病相当一部分是由于致病的基因引起的⑷类型：致病的基因有显性和隐性的，分为显性遗传病和隐性遗传病教学反思：一、教学难点与学生表现教学中主要难点集中在抽象概念的理解与应用，例如学生对基因显性/隐性、基因型与表现型的对应关系容易混淆，尤其在分析遗传图解时易出错。部分教师反映对学生认知水平估计过高，导致课堂预期与实际掌