教研策划案例

年4月19日教研策划案例文档仅供参考，不当之处，请联系改正。教研策划案例教研主题的滚动与生成——“优化情境教学”专题教研活动温州十七中吕晓一、教研策划的背景秋，我校建立新课程背景下的校本教研制度，开展主题式校本教研活动。主题式校本教研能有针对性地解决实施新课程中所遇到的问题，在一定程度上改变了传统教研组活动只是热热闹闹开开课，客客气气评评课，却不能解决实质性问题的状况。但在一段时间后，我们也发现了一些教研活动确定的主题过大，过笼统，无法在教研活动中解决，校本教研呈形式化；一些教研活动注重了主题的预设，但忽视了主题的生成，多次的校本教研其实是原地踏步。为此，我们社会教研组决定在“优化情境教学”的大主题下，进行小主题的深入“剥笋”，关注教研主题的滚动与生成，以促进老师们对教学情境创设方法与策略的深入理解。二、教研活动的预设新课程核心理念就是以学生的发展为主，课堂中教学情境的创设能促使学生自主学习、探究学习、合作学习，可是我们在听课、讨论的过程中发现：我们老师在运用情境教学的过程，往往出现情境设计太随意、脱离教学目的或情境设计多而滥，甚至缺乏科学性等误区。能够说优化情境教学直接关系到我们的课堂教学和学习效果。因此在教研组专题会议上，经过大家的讨论，一致决定将“优化社会、政治课中的情境教学”确立为我们社会教研组首先研讨的主题。主题确定后，我们社会组老师分工合作，分头查找关于校本教研和情境教学的理论资料，如《情境教学的诗篇》《新课程背景下的校本教研制度建设》、《基于课堂的校本教研》等，再精心挑选汇编成册，自主开展菜单式理论学习。在理论支撑下，我们自己讨论并制定了相关的课堂评价量表（如下）。课堂评价量表的制定，又能够让我们观课的老师在观课过程中更有针对性。情境教学记录表课题授课者记录者时间项目教师行为学生行为情境预设内容科学性有效性利用率兴趣度参与度（自主、探究、合作学习）三维目标的达成内容科学性、提问科学性、与学生认知程序符合性与教学目标的联系1、2、3、4、5、情境生成1、2、你对这节课的评价及建设（第三次活动课堂评价量表）三、教研主题的滚动与生成面对优化情境教学这个主题，从何处切入研究，如何深化研究，我们社会教研组安排了系列教研活动。在一次次活动中，我们一次次发现新问题，于是我们采取问题细化策略，生成大主题下的细化主题。经过细化主题的课堂教学设计与观课分析的螺旋推进，促进教师对教学情境创设的深入理解。首先，针对我们教研组老师在平时教学设计中情境创设脱离教学目标，甚至缺乏科学性的问题，我们把第一次活动的具体主题确定为：第一次活动主题：情境创设的科学性、有效性第一次活动观课分析的记录课题：八年级上册《礼乐文明的确立》情境创设观察评价1、生活情境导入课前起立问侯→校园中的礼仪2、穿越时空①丧礼a.出示《八礼内容》b.《对“死的称呼”》②宾礼a.出示《诗经》《鹿鸣》b.多副歌舞图片c.编钟模型③采访周王，角色扮演a.出示分封制地图b.出示法制图片3、回归现实讨论古代礼乐制度对中国现代化建设有什么利弊生活情境自然贴切，从学生的日常生活入手，符合学生的认知水平，学生的兴趣高，达到导课目的。材料情境具体生动，符合学生的思维特点，调动了学生的思维积极性，促使学生认识到礼乐文明的影响和它森严的等级性，达到教学目的。虽然情境能反映当时宾礼的情景，没有知识点的错误，但不符合学生的认知水平，学生难以理解，不能达成教学目标。学生兴趣度高，积极参与课堂教学，丰富了情感体验，但只起到过渡作用，对教学目标的达度作用不大。没有引发学生的思维冲突，没有达到知识的应用和升华。问题设置难度大，可设计具体的问题情境，降低难度。这次课上，老师采用学生模拟表演形式，带领学生融入历史、体验历史。还有大量的图片情境、实物情境，构思巧妙，极富创意，充分发挥了情境教学的优势，激发了学生学习的兴趣。但这堂课的个别情境的与学生的知识水平不符，没有产生预想的效果。另外大量的图片、材料一晃而过，利用率不高，造成资源的浪费，也不利于教学目标的达成。于是，第二次活动的主题就定为：第二次活动主题：提高情境的利用率，情境创设要少而精第二次活动观课分析的记录课题：七年级上册《我和青春有个约会》情境创设观察评价歌曲《小小少年》你们现在有没有遇到类似小小少年的烦恼？预设生活情境小乙的烦恼：①不喜欢爸妈；②班干部落选；③死要面子；④经常胡思乱想烦恼原因解决对策①②③④3、青春感悟写赠言给《追风少年》情感式情境，为学生创设了愉悦的学习氛围，易于激起学生的共鸣，使学生在激情中接受教育。问题式情境，符合学生的心理，启发学生通出内心的真实想法，为情感目标的达成开启了成功的大门。围绕情感目标创设教学情境，四种“典型”的烦恼，符合学生的生活实际，是学生“烦恼”的真实的突出的表现，设置较科学，课堂围绕小小少年的烦恼，引导学生寻找原因，探索解决的对策，情境的针对性强，利用率高，层层深入剖析，强化学生的情感体验，培养学生解决珠能力。不足：老师过于注重自己预设的情境，对学生谈话中产生的新情境——学生的“烦恼”剖析不够。开放性的问题启发学生的思维，锻炼语言表示能力，学生真情流露，达到情感的内化。这堂课中，老师紧紧围绕《小乙的烦恼》创设情境，引导学生在情感体验中获得了新知，学生直白的情感表露，时时推动着课堂气氛进入一个又一个高潮。这堂课创设的每一情境都为学生的情感体验创设了氛围，使学生在获知的同时，能力有了提高，情感也有了升华。但又出现了新的问题，就是老师过于重视自己创设的情境而忽视了学生在课堂中生成的新问题、新情境。于是第三次活动的主题确定为：第三次活动主题：处理课堂中情境的预设与生成的问题第三次活动观课分析的记录课题：八年级上册《环境问题》情境创设观察评价1、校园照片2、多伦的巨变①图片：“美丽的多伦”“荒凉的多伦”为什么有这样的变化？②环境污染和生态破坏的图片，再次运用“多伦图片”③请为多伦人想一个两全其美的办法从学生熟悉的环境出发，引出环境要素，学生兴趣高。激发学生的好奇心，主动探究，解决环境破坏的原因。再次运用“多伦”的情境，解决环境问题的危害充分运用多伦这一情境，层层深入，情境利用率高，以一情境牵动整个课堂。生成情境观察评价1、在环境问题的危害这一问题中产生：臭氧层破坏、赤潮、一次性筷子等新情境2、在为多伦人出谋划策中产生：“狼与羊的故事”，“休渔政策”，“轮牧”等老师及时引导，运用学生已有的知识产生新的概念“生态平衡失调”老师运用新情境、解决本课的难点“可持续发展战略”，既发展经济又保护环境这堂课情境设置开放性较强，有利于激发学生发散性思维、求异思维和创新思维。情境设计精而且利用率高，层层深入的教学情境引导学生去发现问题，不断解决问题。另外教师能充分利用学生课堂中新生成的教学情境，并在这个过程之中不断建构新知识，达到培养学生探究、合作等能力，实现情感、态度、价值观目标。整堂课学生的主体地位凸现，学生能够尽情表现自己，课堂成了学生的展现自己的舞台。四、教研活动的反思（一）、对“优化情境教学”的几点思考经过一个学期的“优化情境教学”的系列研究，现在我们社会组的老师在课堂教学中进行情境创设已成为一种自觉行为。经过情境的创设，引导学生主动体验合作探究，从而构建新知识，升华情感。而且我们的情境设置不再是盲目的为情境而情境，而是按照研究提炼的优化情境创设的策略来执行。1、情境设置要科学而有效我们要求的科学包括知识的科学、提问科学、还要符合学生的认知水平。情境的知识点有误，会误导学生，这是课堂教学的大忌。情境的设置还要与学生的认知水平相联系，情境设置高于学生的认知水平，学生不懂；情境设置太简单又无法引起学生的兴趣，这样情境设置就是无效的。情境的有效性主要的指情境的设置要与教学目标相联系，要为教学目标服务，要为学生更好地学习服务，不然再有趣的情境也是多余的。2、情境的设置不能太多，要充分利用。一堂课的情境过多，没有充分的时间空间让学生去体验去思考，这样的情境对于学生来说就是过眼烟云，不但不能发挥情境教学应有的作用，而且还会影响学生的注意力。课堂中情境的数量要适度，并要充分利用情境资源，深入挖掘典型情境的内涵，引导学生在情境中体验，在情境中思考。3、要注重情境的预设与生成。情境教学课前老师精心备课的过程，其实也就是情境预设的过程，教学情境必须要有所预设，这样的教学才是有的放矢的，才能发挥老师的主导作用。但课堂的主体是学生，我们的教学是为学生服务的，学生在讨论中新生成的情境问题，尤如智慧的火花，使课堂灼灼生辉，教师在课堂中要及时捕捉课堂中新生成的情境，在帮助学生解决问题的过程中实现教学目标。（二）、对教研主题滚动与生成的几点思考我们教研的主题应该来自于课堂，来自于教师的亲身实践，来自于教师在教学中遇到的问题。这次主题式的校本教研中，我们社会组针对教研主题的滚动与生成产生了共识。关注教研主题的预设与生成正如教学情境需要预设一样，我们的教研主题也必须要有预设。我们应该把教研组老师在教学中遇到的急需解决的问题，当然是以我们教研组的集体智慧可能解决的问题作为我们研究的主题，主题的确定会使教研组教研任务更加明确，教研目标更加集中。但在真实教研活动中可能会产生超越预设的新的生成，这些生成有可能是老师个别的问题，也可能是集体的共同问题；有可能是大主题下的小问题，也可能是大主题外的新问题。我们老师对这种生成要有充分的敏感，要提炼、驻留、利用新的生成，使我们的教研更有生命力，更有效。关注教研主题的滚动与发展校本教研如果频繁地变换主题，浅尝辄止，那只能流于形式而不能真正解