初中七年级下册语文《孙权劝学》复习知识清单

初中七年级下册语文《孙权劝学》复习知识清单

一、核心素养目标与课标解读

（一）语言建构与运用

1.文言词汇积累：掌握文中出现的重点实词、虚词的含义与用法，如“辞”、“务”、“岂”、“但”、“涉猎”、“乃”、“及”、“过”、“更”等。

2.文言句式辨析：理解并能够准确翻译文中出现的省略句（如“肃遂拜蒙母”省略介词“于”）、倒装句（如“大兄何见事之晚乎”是宾语前置句）和反问句。

3.古今异义与一词多义：重点辨析“博士”（古义：专掌经学传授的学官；今义：学位的最高一级）、“往事”（古义：历史；今义：过去的事情）等词的古今差异；总结“见”、“辞”、“过”等词在不同语境中的含义。

4.文本诵读与语感：通过反复诵读，感受文言文的简洁、凝练之美，体会人物对话的语气、语调和情感变化，培养文言语感。

（二）思维发展与提升

1.批判性思维：分析孙权劝学的策略，探讨其劝诫艺术的高明之处；评价吕蒙从“辞以军中多务”到“非复吴下阿蒙”的转变，思考学习对个人成长的关键作用。

2.逻辑思维：梳理文章叙事脉络，明确“劝学—就学—论议—结友”的情节发展线索，把握文章的因果关系和内在逻辑。

3.比较思维：将本文与《伤仲永》进行比较阅读，深入思考“学”与“不学”对一个人才能发展的决定性影响，形成辩证认识。

（三）审美鉴赏与创造

1.人物形象鉴赏：品味简洁传神的人物对话，分析孙权（善劝、关爱部下）、吕蒙（知错能改、勤学上进）、鲁肃（敬才爱才）的人物形象。

2.语言艺术鉴赏：欣赏文章言简意赅、生动传神的语言特色，如“刮目相待”、“吴下阿蒙”等成语的凝练表达，以及鲁肃与吕蒙对话中蕴含的惊喜与敬佩之情。

3.文学创作体验：尝试将课文改编成课本剧，通过角色扮演和台词设计，深化对人物性格和情节冲突的理解，进行初步的文学再创造。

（四）文化传承与理解

1.传统文化价值观：理解中国古代重视读书学习、崇尚进取向上的文化传统，认识“开卷有益”、“学无止境”的深刻道理。

2.历史人物认知：了解孙权、吕蒙、鲁肃等三国历史人物的基本事迹，感受那个时代英雄辈出的历史氛围，增强对中华优秀传统文化的认同感。

3.成语文化积累：掌握“吴下阿蒙”、“刮目相待”两个成语的出处、含义及在现代汉语中的正确运用。

二、文学常识与背景知识

（一）【基础】作家作品简介

1.司马光与《资治通鉴》：本文节选自《资治通鉴》，作者是北宋著名的政治家、史学家司马光。《资治通鉴》是一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。书名“资治通鉴”意为“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴戒来加强统治。这是中国历史上最重要的史学著作之一。

2.编年体与纪传体：可与《史记》（纪传体）进行比较，明确编年体是以时间为纲、以事件为目来记载历史的体例。

（二）【基础】时代背景

1.三国鼎立：故事发生在东汉末年，赤壁之战后，魏、蜀、吴三国鼎立的局面初步形成。孙权是吴国的建立者，他统治的江东地区相对稳定，为发展经济和培养人才提供了条件。

2.人物关系：孙权是吴国的君主；吕蒙是孙权麾下重要的将领，起初有勇少谋；鲁肃是东吴著名的谋士，周瑜之后的都督，也是孙权极为倚重的大臣。三人关系是君臣，也是共同为东吴事业奋斗的同僚。

（三）【基础】人物生平

1.吕蒙（178-219）：字子明，汝南富陂人。少年时依附姐夫邓当，随孙策征战，以胆气称。后受孙权劝学，苦读典籍，成为“士别三日，即更刮目相待”的儒将。曾设计袭取荆州，擒杀关羽，为东吴立下赫赫战功。

2.孙权（182-252）：字仲谋，吴郡富春人。19岁继承其兄孙策之位，统领江东。他善于用人，广纳贤才，最终建立吴国，与曹操、刘备三分天下，是一位有雄才大略的政治家。

3.鲁肃（172-217）：字子敬，临淮东城人。出身士族，家富于财。他最早提出“鼎足江东”的战略规划，是孙刘联盟的关键人物，为人忠厚，爱惜人才。

三、课文精讲与知识梳理

（一）【非常重要】【高频考点】重点字词详解

1.通假字

1.2.邪（yé）：通“耶”，语气词，表反问或疑问。例句：“孤岂欲卿治经为博士邪！”【重要】

3.古今异义

1.4.治经：古义：研究儒家经典。今义：治理经济。例句：“孤岂欲卿治经为博士邪！”【基础】

2.5.博士：古义：专掌经学传授的学官。今义：学位的最高一级。例句：“孤岂欲卿治经为博士邪！”【高频考点】

3.6.往事：古义：历史。今义：过去的事情。例句：“见往事耳。”【高频考点】

4.7.但：古义：只，只是。今义：转折连词，但是。例句：“但当涉猎。”【重要】

5.8.涉猎：古义：粗略地阅读。今义：接触、涉及。例句：“但当涉猎。”【基础】

6.9.更：古义：重新，另。今义：更加。例句：“即更刮目相待。”【重要】

10.一词多义

1.11.见：①了解，知道：“见往事耳。”②认清，识别：“大兄何见事之晚乎！”③拜见：“于是遂拜蒙母，结友而别。”【难点】

2.12.辞：①推托：“蒙辞以军中多务。”②言辞，告辞：“与人争利，无所推让，……口无恶辞。”（此义项在本文未出现，但需拓展）“而别”的“别”即离别、告辞。

3.13.过：①经过：“及鲁肃过寻阳。”②拜访，探望。（此义项在本文为经过）③过错。（拓展）

4.14.以：①用：“蒙辞以军中多务。”②认为：“自以为大有所益。”【重要】

5.15.乃：①于是，就：“乃始就学。”②才：“蒙乃始就学。”（此句“乃”一般解释为“于是，就”，有版本解释为“才”，需根据上下文理解，通常取“于是，就”更通顺）【基础】

6.16.为：①动词，成为：“孤岂欲卿治经为博士邪！”②动词，从事：“蒙辞以军中多务。”（“务”即事务，此处“为”未出现，但理解即可）③介词，被。（拓展）

17.重点实词

1.18.初：当初，起初，用于追述往事。例句：“初，权谓吕蒙曰。”【基础】

2.19.谓……曰：对……说。例句：“初，权谓吕蒙曰。”【基础】

3.20.卿：古代君对臣、上级对下级、长辈对晚辈以及朋友之间表示亲切的第二人称。例句：“卿今当涂掌事。”【基础】

4.21.当涂：当道，当权。例句：“卿今当涂掌事。”【重要】

5.22.掌事：掌管政事。例句：“卿今当涂掌事。”【基础】

6.23.务：事务。例句：“蒙辞以军中多务。”【基础】

7.24.孤：古时王侯的自称。例句：“孤岂欲卿治经为博士邪！”【基础】

8.25.治经：研究儒家经典。经，指《易》《书》《诗》《礼》《春秋》等书。【基础】

9.26.博士：当时专掌经学传授的学官。【高频考点】

10.27.邪（yé）：通“耶”，语气词，相当于“吗”。【基础】

11.28.但：只，只是。例句：“但当涉猎。”【重要】

12.29.涉猎：粗略地阅读。例句：“但当涉猎。”【重要】

13.30.见往事：了解历史。见，了解；往事，指历史。例句：“见往事耳。”【高频考点】

14.31.耳：罢了，语气助词。例句：“见往事耳。”【基础】

15.32.孰若：谁比得上。孰，谁；若，比得上。例句：“孰若孤？”【重要】

16.33.益：好处。例句：“自以为大有所益。”【基础】

17.34.乃：于是，就。例句：“蒙乃始就学。”【基础】

18.35.及：到了……的时候。例句：“及鲁肃过寻阳。”【重要】

19.36.过：到，经过。例句：“及鲁肃过寻阳。”【基础】

20.37.寻阳：古县名，在今湖北黄梅西南。【基础】

21.38.论议：讨论，评议。例句：“与蒙论议。”【基础】

22.39.惊：惊奇，惊讶。例句：“大惊曰。”【基础】

23.40.今者：如今，现在。例句：“卿今者才略。”【基础】

24.41.才略：才干和谋略。例句：“卿今者才略。”【重要】

25.42.非复：不再是。复，再。例句：“非复吴下阿蒙！”【重要】

26.43.吴下阿蒙：指在吴县时的没有才学的吕蒙。吴下，现江苏长江以南；阿蒙，名字前加“阿”，有亲昵的意味。【高频考点】

27.44.更：重新。例句：“即更刮目相待。”【重要】

28.45.刮目相待：用新的眼光来看待。刮，擦拭。例句：“即更刮目相待。”【高频考点】

29.46.大兄：对朋友辈的敬称。例句：“大兄何见事之晚乎！”【基础】

30.47.见事：知晓事情。例句：“大兄何见事之晚乎！”【基础】

31.48.拜：拜见。例句：“肃遂拜蒙母。”【基础】

32.49.遂：于是，就。例句：“肃遂拜蒙母。”【基础】

33.50.而：连词，表顺承。例句：“结友而别。”【基础】

（二）【非常重要】重点句子翻译与理解

1.“蒙辞以军中多务。”

1.2.翻译：吕蒙用军中事务繁多作为理由来推托。

2.3.句式：状语后置句，即“蒙以军中多务辞”。

3.4.理解：这是吕蒙的初始态度，反映出他重武轻文的思想和对学习的畏难情绪。

5.“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”

1.6.翻译：我难道想要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。

2.7.语气：前句用反问，语气强烈，表明自己期望不高，以减轻吕蒙的心理负担；后句语气和缓，明确了学习的目的和要求。

3.8.理解：这是孙权劝学的核心策略，他精准把握了吕蒙的心理，降低了学习目标的难度，使其变得切实可行。

9.“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”

1.10.翻译：你说事务多，谁比得上我（事务多）呢？我经常读书，自己认为大有好处。

2.11.手法：现身说法，用自己的亲身经历和体会来证明读书的益处，极具说服力和感染力。

3.12.理解：这是孙权劝学的高潮，他以自己为例，既驳斥了吕蒙的借口，又激发了吕蒙的上进心。

13.“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”

1.14.翻译：与有志之人分别几天，就要重新用新的眼光看待，长兄怎么知晓事情这么晚啊！

2.15.语气：反问语气中带着自豪和些许调侃，显示出吕蒙学有所成后的自信。

3.16.理解：这是吕蒙学识精进的生动体现，也侧面烘托了孙权劝学的巨大成功。

17.“肃遂拜蒙母，结友而别。”

1.18.翻译：鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友，然后告别了。

2.19.理解：这一举动意义重大，鲁肃作为东吴重臣，与吕蒙结友，不仅是对吕蒙个人才略的高度认可，也意味着吕蒙正式跻身东吴核心决策层，从侧面进一步印证了吕蒙的巨大变化。

（三）【重要】文章结构与思路分析

1.第一部分（开端）：孙权劝学。孙权一语中的，指出吕蒙“当涂掌事”不可不学；吕蒙推托；孙权循循善诱，以“涉猎”见“往事”为目标，以自身为例，成功说服吕蒙就学。

2.第二部分（发展）：吕蒙就学。略写，仅用“蒙乃始就学”一笔带过，为下文吕蒙的巨大变化埋下伏笔，体现了文章的详略得当。

3.第三部分（高潮与结局）：鲁肃赞学。详写。通过鲁肃与吕蒙的论议，以鲁肃的“大惊”和吕蒙自信的回答，从侧面极其鲜明地表现了吕蒙学业的长进。最后以“结友”收尾，将故事推向高潮，余味无穷。

4.结构特点：文章虽短，但叙事清晰，因果相承，层层递进。正面描写与侧面烘托相结合，详略处理恰到好处。

（四）【重要】【热点】人物形象分析

1.孙权（善劝、关爱下属、开明君主）

1.2.劝学艺术分析：【考点】①称呼得体：称吕蒙为“卿”，语气亲切，拉近距离。②目标明确：指出学习的必要性——“卿今当涂掌事，不可不学”。③降低门槛：提出切实可行的学习目标——“但当涉猎，见往事耳”，消除畏难情绪。④现身说法：以自己的经历为例，证明读书的益处，具有极强的说服力。⑤循循善诱：既有严厉的批评（反问），又有耐心的开导，恩威并施，充分展现了一位开明君主的智慧和风范。

3.吕蒙（知错能改、虚心好学、豪迈自信）

1.4.人物形象变化：【考点】①前期：推托、有勇少谋、重武轻文，形象略显鲁莽。②后期：听从劝告、刻苦就学、学识精进。通过鲁肃的评价“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”和其本人自豪的回答“士别三日，即更刮目相待”，一个胸怀韬略、充满自信的儒将形象跃然纸上。他的变化证明了学习对于个人成长的决定性作用。

5.鲁肃（敬才爱才、真诚坦率）

1.6.作为东吴重臣，鲁肃没有因为吕蒙曾是“吴下阿蒙”而轻视他，而是为他的巨大进步感到由衷的“大惊”，并主动“拜蒙母”、“结友”，这一系列行为充分体现了他慧眼识才、真诚待人的可贵品质。他在文中起到了关键的侧面烘托作用。

（五）【热点】【难点】艺术特色鉴赏

1.简练传神的对话：全文主要篇幅是人物对话，通过极富个性化的语言，生动地展现了人物的性格和心理。孙权的话既有王者威严，又有关切之情；吕蒙的话前期简略（辞以多务），后期理直气壮（何见事之晚乎），形象对比鲜明；鲁肃的话则充满了惊叹与赞赏（大惊曰）。

2.侧面烘托的手法：文章对吕蒙如何学习、学业如何精进，未著一字，全是空白。但通过鲁肃与吕蒙的论议和“结友”的举动，读者却能强烈地感受到吕蒙的巨大进步。这种侧面描写的手法，比直接描写更富有想象空间，艺术效果更佳。

3.成语的巧妙运用：“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的运用，不仅概括了故事的核心内容，更以其生动的比喻和深刻的内涵，成为中华语言文化宝库中的瑰宝，极大地增强了文章的表现力和生命力。

4.详略得当的结构：“劝学”与“赞学”详写，是文章的主体；吕蒙“就学”的过程一笔带过，是略写。这种处理，使得文章重点突出，情节紧凑，主题鲜明。

（六）【拓展】主题思想探究

本文通过记述孙权劝告吕蒙读书学习，吕蒙听从劝告、刻苦学习，最终才略大进，受到鲁肃赞赏的故事，揭示了读书学习对于增长才略、完善人格具有重要作用的主旨，启示人们要善于听取他人意见，只要肯学习，什么时候都不晚，鼓励人们养成终身学习的习惯。

四、考点聚焦与应试策略

（一）【高频考点】文学常识考查

1.常见题型：填空题、选择题。

2.考查方式：①《孙权劝学》选自哪部史书？作者是谁？是什么体例的史书？②“司马光砸缸”的故事与本文作者的关系。③《资治通鉴》的书名含义。

3.备考要点：准确记忆《资治通鉴》、司马光、编年体通史这三个核心信息。区分编年体与纪传体。

（二）【非常重要】【高频考点】文言字词句理解

1.常见题型：解释加点词语、翻译句子、选择题。

2.考查方式：①直接解释文中出现的重点实词、虚词。②辨析古今异义词（如“博士”、“往事”）。③找出句中的通假字并解释。④翻译指定的句子，特别是包含重点词语或特殊句式的句子。

3.备考要点：

1.4.系统梳理：按照通假字、古今异义、一词多义、重点实词、虚词等类别，将文中所有字词进行系统整理，形成知识网络。

2.5.语境记忆：切忌死记硬背，要将词语放在具体的句子中理解其含义和用法。

3.6.翻译“信达雅”：翻译句子要遵循“信”（准确）、“达”（通顺）、“雅”（有文采）的原则。重点句子的翻译必须烂熟于心。

4.7.特殊句式敏感：对状语后置句（蒙辞以军中多务）、反问句（孤岂欲卿治经为博士邪！）等要有敏感性，能准确翻译。

（三）【重要】【热点】内容理解与概括

1.常见题型：简答题、填空题。

2.考查方式：①概括文章的主要故事情节。②孙权是怎样劝吕蒙学习的？用了哪些方法？③吕蒙的变化主要体现在哪里？④鲁肃为什么要与吕蒙结友？

3.备考要点：能够用简洁的语言概括文章内容，梳理“劝学—就学—论议—结友”的线索。深入理解孙权劝学的艺术，并能用自己的话进行分析。

（四）【非常重要】【难点】人物形象分析

1.常见题型：简答题、阅读分析题。

2.考查方式：①结合文章内容，分析孙权、吕蒙、鲁肃的人物形象。②文中的吕蒙是一个怎样的人？他的形象发生了怎样的变化？③孙权作为一位君主，在劝学过程中表现出了哪些特点？

3.备考要点：分析人物形象必须“有理有据”，即从文中找到具体的语句作为支撑。例如，分析孙权善劝，就要引用他的三句话，并逐一分析其作用。分析吕蒙，要抓住其语言、行为的前后变化。

（五）【热点】拓展延伸与比较阅读

1.常见题型：简答题、探究题。

2.考查方式：①将本文与《伤仲永》进行比较阅读，谈谈你对“成才”与“学习”关系的理解。②结合实际，谈谈你从吕蒙身上学到了什么？③说说“开卷有益”或“学无止境”在本文中的体现。

3.备考要点：

1.4.比较阅读：吕蒙和方仲永，一学一成，一不学而泯然众人，形成鲜明对比。可从“天赋”、“学习态度”、“外部引导”等角度进行对比分析，最终落脚到“后天学习至关重要”这一核心观点上。【难点】【热点】

2.5.联系实际：将古人的学习态度与自身的学习生活联系起来，谈启示、谈感悟。答案要积极向上，体现正确的价值观。

（六）易错点与解题步骤

1.易错点

1.2.字词解释张冠李戴：混淆“往事”、“博士”等古今异义词的古义与今义。

2.3.翻译句子丢分：未能准确翻译关键实词或特殊句式，如“蒙辞以军中多务”的状语后置结构未调整过来。

3.4.人物形象分析空洞：只有结论（如“孙权善劝”），没有结合文章具体内容进行分析。

4.5.主旨理解片面：只看到“要学习”，忽略了“善于听取他人意见”、“学习改变命运”等更深层的含义。

6.解题步骤（以人物分析题为例）

1.7.第一步：审题。看清题目要求分析的是哪个人物，是要求分析形象，还是分析形象的变化。

2.8.第二步：定位。在文中找出所有与该人物相关的语句，特别是其言行、语言以及他人对他的评价。

3.9.第三步：提炼。从这些语句中提炼出人物的性格特点或精神品质。例如，从孙权的话中提炼出“善劝”、“关爱下属”、“有耐心”等。

4.10.第四步：整合。将提炼出的特点进行归纳整合，并按照一定的逻辑顺序（如从主要到次要）组织答案。

5.11.第五步：规范作答。采用“特点+文中依据”的格式进行回答。例如：“孙权是一位善劝的开明君主。他劝学时不摆君主架子，称吕蒙为‘卿’，态度亲切；他针对吕蒙的心理，提出‘但当涉猎，见往事耳’的低目标，消除其畏难情绪；他还现身说法，以‘孤常读书，自以为大有所益’来激励吕蒙。”

五、模拟试题与答案解析

（一）基础积累与运用

1.解释下列加点的词语。

1.2.（1）蒙辞以军中多务（）

2.3.（2）但当涉猎（）

3.4.（3）即更刮目相待（）

4.5.（4）及鲁肃过寻阳（）

5.6.【答案】（1）推托（2）只，只是（3）重新（4）到，等到……的时候

7.下列句子中，加点词语的古今意义相同的一项是（）。

A.孤岂欲卿治经为博士邪B.见往事耳

C.即更刮目相待D.大兄何见事之晚乎

【答案】D。解析：A项“博士”古义为学官，今义为学位；B项“往事”古义为历史，今义为过去的事；C项“更”古义为重新，今义为更加；D项“见事”古今皆为“知晓事情”之意。

8.用现代汉语翻译下列句子。

1.9.（1）孤岂欲卿治经为博士邪！

2.10.（2）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！

【答案】（1）我难道想要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗？（2）与有志之人分别几天，就要重新用新的眼光看待，长兄怎么知晓事情这么晚啊！

（二）课内阅读理解

阅读课文，回答问题。

4.孙权是用什么方法说服吕蒙学习的？请结合文章内容简要分析。

【答案】孙权主要运用了三种方法来说服吕蒙：一是明确学习的必