六年级英语上册 Revision 1 单元复习课教学设计（沪教牛津版）

六年级英语上册Revision1单元复习课教学设计（沪教牛津版）一、教学内容分析

本节课定位为沪教牛津版六年级英语上册Revision1的单元复习课。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，复习课并非知识的简单再现，而是引导学生对已学语言项目进行整合、内化与迁移运用的关键环节，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。从知识技能图谱看，本节课将系统梳理并整合前几个单元涉及的核心词汇（如日常生活、学校活动、爱好等主题）、关键语法结构（如一般现在时、频度副词、介词短语的运用）及功能意念（如描述习惯、表达喜好、询问信息）。其认知要求从“识记”提升至“综合应用”，扮演着将零散知识点串联成有机知识网络的角色。在过程方法路径上，复习课强调在真实或模拟语境中引导学生通过观察、归纳、对比、协作等探究活动，自主建构知识体系，体验从语言输入到内化再到创造性输出的完整学习过程。就素养价值渗透而言，教学活动设计将超越语言形式本身，关注语言所承载的文化内涵与思维过程，例如在描述习惯时渗透健康生活的理念，在小组合作中培养沟通与共情能力，使语言学习成为滋养学生全面发展的过程。

基于“以学定教”原则，对学情进行如下研判：在已有基础与障碍方面，经过半个学期的学习，学生已积累了一定的词汇量和基本句型，但知识可能存在碎片化、遗忘或混淆现象（如一般现在时第三人称单数动词变化规则的应用不稳，部分介词用法模糊）。学生的兴趣点多集中于与自身生活经验紧密相关的话题。为动态把握学情，本节课将设计多维度的过程评估设计，如通过“头脑风暴”激活旧知以诊断记忆留存，在任务中设置不同难度的“挑战卡”以观察学生的应用水平，利用小组展示环节评估其综合语言输出与协作能力。基于此，教学调适策略将体现鲜明的差异化：对于基础较弱的学生，提供句型框架、词汇银行等可视化支架，并安排同伴互助；对于能力较强的学生，则设置更具开放性和思辨性的延伸任务，鼓励其进行更复杂、更个性化的表达，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标

知识目标：学生能够整合并灵活运用前几个单元的核心词汇与句型，在设定的主题语境中，准确使用一般现在时（重点聚焦第三人称单数）描述日常活动、习惯与爱好，并能正确搭配使用频度副词和方位介词，形成初步的、语境化的语言知识网络。“来，我们一起看看，谁能用‘always’,‘usually’,‘sometimes’这三个词，分别说说自己周末的安排？”

能力目标：通过完成系列化、情境化的综合任务，学生能够从听、说、读、写多个维度提取、处理并输出信息，发展在模拟真实场景中进行有效沟通的综合语言运用能力。具体表现为能够根据提示完成一段连贯的自我介绍或他人介绍，并能就相关话题进行简单的问答交流。“大家注意听，这段对话里提到了几个不同的爱好？你能快速记下来吗？”

情感态度与价值观目标：在小组合作与交流分享中，培养学生乐于用英语表达个人生活的积极态度，增强学习自信心。通过了解不同同学的习惯与爱好，学会尊重差异，欣赏多元，在潜移默化中培养开放、包容的品格。“每个人都有自己的节奏和喜好，没有对错之分。敢于分享，就是最棒的！”

科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳整合思维与逻辑表达思维。引导学生通过观察例句、对比分析，自主归纳语法规律；在语言输出时，能有意识地组织信息，使表达条理清晰、逻辑连贯。“大家发现了吗？描述‘他’或‘她’的时候，动词尾巴上常常会多出点什么？我们来找找规律。”

评价与元认知目标：引导学生借助评价量表对同伴或自己的口头、笔头输出进行初步评价，并能简单反思在完成任务过程中所使用的学习策略（如利用思维导图梳理信息、通过模仿范例进行表达），初步形成规划与监控学习过程的意识。“对照我们黑板上的‘好表达’标准，你觉得小组的展示在哪个方面做得特别出色？”三、教学重点与难点

教学重点：整合并综合运用一般现在时（尤其是第三人称单数形式）及相关词汇，在连贯的语境中进行有意义的描述与交流。其确立依据在于，一般现在时是描述客观事实、习惯与爱好的核心语法项目，是英语基础阶段必须牢固掌握的大概念；同时，该语法点也是各类学业水平测试中的高频考点，其掌握的熟练程度直接影响学生语言表达的准确性与流利度，是衡量语言运用能力的关键指标之一。

教学难点：学生在开放性任务中，能克服母语干扰，准确、自动化地运用动词第三人称单数形式，并能在描述中自然、恰当地融入频度副词、连词等，使语言表达丰富、流畅。难点成因在于：汉语动词无人称和数的变化，此语法点对学生而言具有抽象性；在单项练习中可能掌握，但在需要兼顾信息组织、词汇选择、交际意图的综合输出任务中，容易顾此失彼，出现“知道规则但用错”的现象。突破方向在于提供充分的意义练习和情境支撑，在“用”中巩固规则。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（包含主题图片、音频、动画任务情境、范例视频）、核心词汇与句型思维导图板贴、分层任务卡（“基础夯实卡”与“能力挑战卡”）。

1.2学习材料：设计好不同层级的课堂学习任务单、小组合作评价量表、课堂巩固练习卷。2.学生准备

复习笔记本，提前绘制个人“一周主要活动”的简易图表。3.环境布置

课桌椅调整为便于小组讨论的岛屿式布局，预留讲台前展示空间。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段精心剪辑的短视频，展示一个名为“Mike”的虚拟中外学生丰富多彩的一日生活片段（涵盖学习、运动、休闲等）。视频后，教师提出驱动性问题：“HowmuchdoyouknowaboutMike?Andcanyouintroduceadayofyourselflikehim?”（你对Mike了解多少？你能像这样介绍自己的一天吗？）1.1问题提出与路径明晰：“看来大家从视频里捕捉到了不少信息。今天，我们就化身‘生活观察家’和‘精彩讲述者’，一起来复习如何用英语清晰、有条理地介绍日常生活。我们会先一起梳理关于Mike的信息，总结描述秘诀；然后为你们搭建‘语言加油站’；最后，请大家创作并展示属于自己的‘精彩一日’海报。现在，让我们先从回顾Mike开始，看看谁的眼睛最亮，记忆最准！”第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过环环相扣的任务链，引导学生从观察到归纳，从模仿到应用，逐步建构并内化语言知识体系。任务一：信息捕手——听看结合，提取关键football...放视频，但本次静音，只呈现画面。教师提问：“WhatdoesMikedointhevideo?Let‘snametheactivities.”（Mike在视频里做什么？我们来列出这些活动。）引导学生集体说出或教师板书核心动词短语（如：getup,gotoschool,havelessons,playfootball...）。接着，播放带音频的视频，提问：“Now,listencarefully.Whendoeshedothesethings?Andhowoften?”（仔细听。他什么时候做这些事？频率如何？）引导学生捕捉时间状语（at7:00,afterschool）和频度副词（usually,sometimes）。教师将信息分类板书，初步形成信息网。“别急，我们先一起看看例句，找找规律。”学生活动：学生集中注意力观看视频，根据教师指令，积极说出观察到的活动名称。在第二次听音时，仔细聆听，尝试捕捉时间和频率信息，并大声说出或示意。部分学生可能需要在教师或同伴提示下完成。即时评价标准：1.能否准确说出或识别视频中至少45个核心活动短语。2.能否在听音后，指出12个时间或频率信息。3.参与观察与回答的积极性。形成知识、思维、方法清单：

★核心动词短语复习：激活与日常生活、校园生活、兴趣爱好相关的核心动词短语库，如getup,eatbreakfast,study,playsports等。这是描述的基础砖石。

★信息分类意识：初步建立按“活动内容”（what）、“时间频率”（when/howoften）分类梳理信息的思维习惯。教师提示：“把信息分分类，脑子更清楚。”

▲听力策略渗透：明确听的目的（抓取具体信息），并进行有针对性的倾听。任务二：规律探员——对比分析，归纳语法教师活动：基于板书的信息，教师呈现两组句子。一组描述Mike（第三人称单数），一组描述“我”或“你”（第一、二人称）。例如：“Mikeusuallyplaysfootballafterschool.”与“Iusuallyplaybasketballafterschool.”引导学生分组观察、对比：“What‘sthedifference?Payattentiontotheverbs.”（有什么不同？注意动词。）让学生自主发现并总结动词在第三人称单数主语后的变化规则。教师随后进行精要总结，并利用板书画出“变化规则树”（直接加s，加es，变y为i加es等）。随后进行快速口头替换练习。“这个‘s’虽然小，但作用大，可别忘了它！”学生活动：学生以小组为单位，仔细观察例句，讨论并尝试用中文或简单的英文说出发现的规律。代表发言后，全班跟随教师梳理规则。在口头练习环节，学生快速响应，完成句子转换。即时评价标准：1.能否通过对比，准确指出动词形式的不同。2.能否在小组讨论中贡献自己的发现。3.在替换练习中反应的速度和准确性。形成知识、思维、方法清单：

★一般现在时第三人称单数动词变化规则：系统归纳在主语是he,she,it或单个人名时，谓语动词需进行相应形式变化的具体规则。这是本课的语法核心与难点。

★归纳推理思维：通过提供典型例句，引导学生从具体语言现象中观察、比较，自主归纳出抽象的语法规则，体验“发现学习”。

▲常见易错点提醒：特别指出have>has,go>goes等不规则变化，以及辅音字母加y结尾的变化（如study>studies）。任务三：表达建筑师——搭建框架，丰富细节教师活动：教师呈现一个关于Mike的半完成思维导图或信息表，中心是Mike，分支包括“Morning”,“Afternoon”,“Evening”,“Hobbies”。教师示范如何将之前提取的零散信息（活动、时间、频率）组织到框架中，并添加连词（如：then,afterthat,and）使表达连贯。随后，提出挑战：“CanyouaddmoredetailsforMike?Forexample,wheredoesheplayfootball?Whowith?”（你能为Mike添加更多细节吗？比如他在哪踢球？和谁一起？）引导学生运用已学的介词短语（inthepark,withhisfriends）等丰富表达。“好的描述就像搭房子，要有框架，也要有漂亮的装修。”学生活动：学生观看教师示范，理解如何组织信息。随后，接受挑战，开动脑筋，运用所学为Mike的日常生活补充地点、同伴等细节，进行口头造句练习。即时评价标准：1.能否理解信息组织框架的逻辑。2.能否运用至少12个介词短语或其它修饰成分丰富句子。3.表达的句子是否语法正确、意思完整。形成知识、思维、方法清单：

★连贯表达框架：学习使用时间顺序和主题分类来组织个人叙述的基本结构。掌握then,afterthat,and等基本连词。in.../at...by...除了核心动词，添加地点（in.../at...）、方式（by...）、同伴（with...）等细节能使描述更生动、具体。

▲介词短语的复习与应用：在具体语境中复习方位、地点、伴随等介词短语的用法，促进知识融合。任务四：我的名片——迁移应用，初试身手教师活动：将课堂焦点从Mike转向学生自身。教师发放分层任务单：基础层任务单提供句型框架和词汇选择框，学生需填写信息完成关于自己一日生活的短文填空。综合层任务单提供思维导图空白框架，学生需根据课前准备的个人图表，自行填写关键词，然后组织成段。教师巡视，提供个性化指导，重点关注动词形式和信息组织的逻辑。“如果觉得有困难，可以看看老师提供的‘句型百宝箱’；如果想挑战自己，试试不用框架，直接创作！”学生活动：学生根据自己的情况选择或由教师建议选择合适的任务单。参照范例，结合个人实际，进行书面创作。期间可与同桌轻声讨论，或向教师求助。即时评价标准：1.能否根据自身水平选择合适的任务路径。2.书面表达中动词第三人称单数形式使用的准确率。3.信息组织的条理性和完整性。形成知识、思维、方法清单：

★差异化学习路径：通过提供不同脚手架（填空>框架>自主），尊重学生认知差异，确保每位学生都能参与有意义的语言实践。

★从说到写的过渡：将口头梳理的信息落实为书面文字，经历完整的语言产出过程，巩固语法与书写规范。

▲自我认知与选择：引导学生初步判断自己的学习状态，选择适合自己的挑战级别，培养学习自主性。任务五：精彩秀场——合作润色，展示分享教师活动：组织学生进行小组活动。每组4人，互相阅读同伴的“我的名片”初稿，依据教师提供的“好表达”评价清单（包含：信息完整、动词形式正确、有细节添加、书写工整等）进行互评，并提出一两个改进建议。然后，各组推选一份最具特色或进步最大的作品，协助作者进行简单润色，准备在全班进行1分钟左右的脱稿或半脱稿展示。教师搭建展示舞台，担任主持人，鼓励观众积极倾听并提问。“请把掌声送给每一位敢于展示的演讲者！听听看，他/她的生活中，哪个部分最吸引你？”学生活动：学生积极参与小组互评，认真阅读同伴作品，根据清单给出星星评价和简单建议。在小组内协作，帮助代表准备展示。代表上台自信展示，其他学生认真倾听，并可在展示后提出简单问题（如：“What‘syourfavouriteactivity?”）。即时评价标准：1.在小组互评中能否认真阅读并依据清单给出反馈。2.展示者语言表达的流畅度、准确度和自信度。3.听众能否捕捉展示中的关键信息并积极互动。形成知识、思维、方法清单：

★基于量规的同伴评价：引入简单的评价工具，引导学生关注语言产出的多维标准，在评价他人的过程中反思自身。

★综合语言输出与交际：在相对真实的“介绍自己”的交际语境中，综合运用听、说、读、写技能，完成有意义的沟通任务。

▲合作学习与沟通技巧：在小组内学习如何给予建设性反馈、如何协作准备展示，培养团队精神。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的笔头巩固练习，在学生完成“我的名片”创作并经过小组互评后独立进行。1.基础层（必做）：句子改错。提供5个含有常见错误的句子（主要涉及动词单三形式、频度副词位置、介词误用），要求学生识别并改正。“火眼金睛时间到！看看谁能最快找出这些句子里的‘小bug’。”2.综合层（必做）：情境补全对话。提供一个关于询问朋友周末生活的短对话，留出若干空白，要求学生根据上下文和提示词，用正确的形式补全句子，考查在微型语境中的综合运用能力。3.挑战层（选做）：看图写话。提供一组描绘一个陌生人物（如：科学家、艺术家）日常的图片，要求学生发挥想象力，用56句话描述他/她可能的生活，鼓励使用更丰富的词汇和合理的推测。“敢于挑战的同学，不妨为这位新朋友创作一段故事。”

反馈机制：完成后，采用“同伴交换对照投影答案小组内讨论存疑”的方式进行即时反馈。教师巡视，收集普遍性问题进行集中点拨，并对挑战层作品进行个别展示与点评。第四、课堂小结1.知识整合：教师引导学生一起回顾板书上的思维导图和信息网，提问：“今天，我们为了介绍好自己或他人的一天，重点‘修炼’了哪几项本领？”引导学生总结出：1.梳理活动词汇；2.牢记动词单三变化；3.用时间顺序和细节让表达更棒。“看，这就是我们今天共同搭建的知识大厦！”2.方法提炼：鼓励学生分享学习心得。“你觉得今天哪种学习活动（看视频归纳、对比找规律、小组互评等）对你掌握知识帮助最大？”强调观察、归纳、合作、在实践中学习的方法。3.作业布置与延伸：

必做（基础性）：完善并工整誊写课堂上的“我的名片”，录制一段1分钟的英文自我介绍音频。

选做A（拓展性）：采访一位家人或朋友，用英语记录他/她一天的35个主要活动，并制作成简易的英文日程卡。

选做B（探究性）：对比一下你和所采访对象的生活习惯，用23句英文写一写你发现的相同与不同之处，并简单说说你的看法。“作业超市开张啦，请按需选购，期待你们的创意作品！”六、作业设计1.基础性作业：全体学生必做。任务一：将课堂上完成的“我的名片”初稿，根据同学和老师的建议修改后，工整地誊写在作业本上。任务二：利用手机或录音设备，录制一段不少于1分钟的英文自我介绍音频，要求内容涵盖课堂所学要点，发音清晰。此项作业旨在巩固最核心的书面与口头输出能力。2.拓展性作业：鼓励大多数学生完成。开展一次微型访谈：选择一位家人或好友，用英语（可辅以中文）询问并记录他/她一天中主要的35项活动（例如：Myfatherusuallyreadsnewspapersafterdinner.）。将收集到的信息制作成一张图文并茂的“XX‘sDay”英文日程卡片。此项作业将语言学习延伸至真实生活，培养简单的信息获取与转换能力。3.探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。在完成拓展性作业的基础上，进行简单的对比与思考：比较一下你自己的日常生活和所采访对象的日常生活，用23句英文写出一个相同点和一个不同点，并可以加上一句简短的评论（如：Ithinkwebothlovereading.It‘sgood.）。此项作业引导学生进行初步的跨文化（或代际）比较与反思，触及思维品质的培养。七、本节知识清单及拓展

★核心动词短语：复习与日常生活、学习、兴趣爱好紧密相关的动词短语，如getup,gotoschool,havebreakfast/lunch/dinner,dohomework,playsports/games,readbooks,watchTV等。掌握这些是进行任何描述的基础。提示：可按时间或主题分类记忆。

★一般现在时功能：主要用于表示经常性、习惯性的动作、客观事实或当前状态。在本课中聚焦于描述个人日常习惯。

★动词第三人称单数形式变化规则：当主语是he,she,it或单个人名/单数名词时，谓语动词需变化。1)大多数动词直接加s(plays,likes)。2)以s,x,ch,sh,o结尾的动词，加es(goes,watches)。3)以辅音字母加y结尾的动词，变y为i再加es(studies,tries)。这是必须攻克的核心语法点。

▲不规则变化：have>has是其中最常用、最重要的一条，需特别熟记。

★频度副词：always,usually,often,sometimes,seldom,never等。用于表示动作发生的频率。通常位于实义动词之前，be动词、助动词之后。例如：Heusuallyplays.Heisalwayshappy.

★时间介词与短语：at+具体钟点(at7:00)；in+上午/下午/晚上/月份/季节(inthemorning,inJuly)；on+星期/具体日期(onMonday,onMay1st)。此外，还有afterschool,beforedinner等固定短语。

★连词与表达顺序：使用and连接并列动作；使用then,afterthat,next来表示动作的先后顺序，使叙述更有条理。例如：Igetupat7:00.Then,Iwashmyface.

▲丰富句子的方法：在描述活动时，可添加地点（inthepark,athome）、同伴（withmyfriends,withmyfamily）、方式（bybike,onfoot）等细节，让句子更饱满。例如：Heplaysbasketballwithhisclassmatesintheplaygroundafterclass.

★介绍个人生活的结构：可按时间顺序（Morning,Afternoon,Evening）展开，也可按活动类别（Study,Hobbies,FamilyTime）来组织。开头可简单问候，结尾可表达感受。

▲写作与口语检查清单：完成写作或准备口语展示后，可自我检查：1.动词单三形式都对了吗？2.频度副词位置对吗？3.时间、地点等细节加了吗？4.句子之间连贯吗？八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从课堂观察和任务单完成情况看，大部分学生能够达成知识与应用层面的基础目标，能较准确地运用复习的核心结构完成书面和口头任务。能力目标在小组展示环节得到集中体现，学生表现出一定的信息整合与表达能力，但表达的丰富性和流畅度仍有提升空间。情感与思维目标在合作互评和开放性任务中有所渗透，学生参与积极，初步展现了观察归纳的思维过程。“看到一些平时沉默的孩子在小组里也能指着同伴的句子小声讨论，这就是进步的开始。”

（二）核心教学环节有效性评估“导入环节”的视频情境能有效激发兴趣并快速锚定复习主题，驱动性问题清晰。“新授环节”的五个任务构成了逻辑清晰的认知阶梯：任务一、二完成了从旧知激活到核心规则归纳的“输入内化”过程，任务三搭建了从句子到语篇的“组织框架”，任务四、五则实现了从模仿到个