人教版七年级英语下册Unit 10 Id like some noodles. 第三课时Section B 2a2c阅读教学设计与实施

人教版七年级英语下册Unit10I‘dlikesomenoodles.第三课时SectionB2a2c阅读教学设计与实施一、教学内容分析like...like...课程标准（2022年版）》“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本课时是单元知识链从“点餐”基础句型（I’dlike...）向“理解真实餐饮文化文本”应用的关键跃升点，核心认知要求从“识记与模仿”转向“理解、分析与应用”。SectionB2a2c的阅读文本以生日餐文化差异为载体，复现和整合了食物词汇、点餐句型，并引入了文化比较的视角。过程方法上，本课着重训练学生运用“预测略读扫读推断”的阅读微技能，引导其像语言侦探一样，从文本表层信息（what）挖掘深层文化内涵（why），初步渗透跨文化比较的学科思想方法。素养价值层面，知识载体背后指向“文化意识”与“思维品质”的培育：学生通过辨识中外生日饮食传统的异同，学会以开放、包容的态度看待文化多样性，并在信息提取、比较分析、合理推断的过程中，发展逻辑思维与批判性思维。教学重难点预判为：在获取事实信息的基础上，理解文化差异的具体表现并尝试进行简单归因。  学情研判需建立在七年级学生认知特点之上。已有基础方面，学生已掌握基本食物词汇和点餐句型，具备从短文中寻找直接信息（如数字、具体食物名）的能力，对“生日”主题有浓厚兴趣和生活经验。潜在障碍在于：阅读较长语篇时易缺乏耐心和整体观；对隐含信息和文化背景不敏感，可能产生“中国的长寿面寓意容易理解，但为什么生日蛋糕要吹蜡烛？”的困惑；用英语进行简要文化差异概括的输出能力较弱。教学需通过“问题链”搭建思维阶梯，利用可视化工具（如对比图表）辅助信息处理，并通过同伴协作降低输出焦虑。课堂中将通过观察小组讨论质量、分析任务单完成情况、倾听学生提问等形成性评价手段，动态评估学生从信息获取到文化理解的思维进程，并及时调整提问的启发性和支架的支撑度。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并理解阅读文本中关于中西方生日食物传统（如生日蛋糕、长寿面、鸡蛋）的具体信息及其文化寓意；能够整合运用本单元核心词汇与“wouldlike”结构，对文本信息进行复述或简单转述。  能力目标：学生能够综合运用预测、略读（skimming）获取主旨、扫读（scanning）定位细节等阅读策略，高效处理叙事性文化主题短文；能够在教师引导下，通过对比分析文本信息，提炼中西方生日饮食习俗的异同点，并尝试用简单的英语进行概括性表达。  情感态度与价值观目标：学生在探究不同生日传统的过程中，能表现出对文化差异的好奇与尊重，意识到饮食习惯背后的文化价值，初步建立跨文化沟通的开放心态。  学科思维目标：重点发展学生的比较与分类思维及推断能力。通过完成“文化差异对比表”，学习系统性比较的方法；通过思考“为什么不同文化会有不同的生日食物？”，培养依据文本信息进行合理推断的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“阅读策略自检表”监控自己的阅读过程；能够在小组展示后，依据清晰度、完整度等标准，对他人或自己的文化差异概括进行简要评价。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生运用恰当的阅读策略，理解文本中关于中西方生日食物及其文化含义的具体信息。其确立依据在于，这是课标“文化知识”内容要求的具体体现，也是学生从词汇句型学习迈向语篇意义理解、从语言学习走向文化认知的关键枢纽，为后续单元项目中“设计一份跨文化菜单”的输出任务奠定坚实的输入基础。  教学难点：在于引导学生在理解事实信息的基础上，进行文化差异的提炼与简单归因。难点成因源于七年级学生的抽象概括能力和跨文化认知经验有限，容易停留于“蛋糕vs.面条”的表象罗列，难以深入至“庆祝方式象征意义”的层面。突破方向在于提供结构化思维支架（如维恩图、引导性问题链），并链接学生的已有生活经验，例如可以问大家：“除了吃面，咱们过生日还有哪些有意义的习俗？你觉得它们想表达什么祝愿？”四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内嵌课文音频、关键信息高亮动画、文化差异对比表模板；实物或图片道具（小生日帽、蛋糕与面条图片）。1.2文本与任务单：分层阅读任务单（A层侧重信息定位，B层增加信息转述，C层侧重差异概括）；阅读策略自检表；“世界生日习俗”微拓展阅读材料。2.学生准备  复习Unit10已学食物词汇；思考并准备简单分享一个自己家庭的生日传统（可用中文辅助）。3.环境布置  课桌椅按四人小组摆放，便于合作探究；黑板预留区域用于绘制文化对比思维导图。五、教学过程第一、导入环节you...because...you...because...活：教师头戴生日帽，手持蛋糕与面条图片，微笑提问：“Class,lookatme.Iftodayweremybirthday,whatcouldyousaytome?”预设学生回答“Happybirthday!”后，追问：“Andwhatfoodwouldyouliketogiveme?Why?”引导学生使用“I‘dliketogiveyou...because...”造句，激活食物词汇和表达意愿的旧知。  1.1认知冲突与驱动问题提出：在学生给出蛋糕、面条等答案后，教师呈现一张外国孩子吹蜡烛的图片并说：“Inmanycountries,peopleeatbirthdaycake.ButinChina,weofteneatnoodles.That’sinteresting!So,today‘sbigquestionis:Whatarethedifferentfoodtraditionsforbirthdaysaroundtheworld?Andwhatdotheymean?”将核心问题清晰板书。  1.2路径明晰：“Tofindtheanswers,we’llbeereadingexplorers.First,we‘llmakeasmartguessaboutthetext.Then,we’llreadquicklytocatchthemainidea.Afterthat,we‘llreadcarefullytohuntfordetails.Finally,we’llpareandshareourdiscoveries.”简要勾勒学习路径，让学生明确学习步骤。第二、新授环节任务一：读前预测，激活图式  教师活动：首先，引导学生关注课文标题和2a中的图片。“Beforeweopenthebook,let‘sbedetectives!Lookatthepicturein2a.Whatdoyousee?Whoarethey?Whataretheydoing?”鼓励学生用英语描述场景。接着，指向标题或文本开头句，提出预测性问题：“Thetitlemightbeaboutbirthdayfood.Canyouguesswhatcountries’traditionswewillreadabout?Whatfoodmightbementioned?Talkwithyourpartnerfor1minute.”巡视倾听，收集有代表性的预测（如China,theUK,cake,noodles）。  学生活动：观察图片，尝试用所学语言描述人物和活动（如“Theyarehappy.”“Theyhaveacake.”）。与同伴进行简短讨论，基于生活经验和图片线索，预测阅读文本可能涉及的国家和食物。  即时评价标准：1.预测是否基于图片或标题的线索。2.能否用简单的英语词汇或句子表达猜测。3.小组讨论时，是否每位成员都有机会发言。  形成知识、思维、方法清单：★预测（Prediction）是一种重要的阅读前策略。它帮助我们激活大脑中已有的相关知识（图式），让我们带着目的和期待去阅读，能显著提高阅读的专注度和理解效果。▲阅读时，可以随时对照自己的预测，看是否猜对，这会很有意思！任务二：首次阅读，捕捉主旨  教师活动：“Now,let‘sopenyourbookstopage59.We’llreadquickly,justlikeabirdflyingoverthetext.Yourmission:Findoutwhichcountriesarementioned.Youhaveonly90seconds!Ready?Go!”计时，营造紧迫感。时间到后，提问：“So,whichcountries?”引导学生齐答或个别回答，并将“China,theUK”板书在对比图两侧。  学生活动：在规定时间内快速默读全文，忽略生词，集中精力寻找国家名称。找到后举手或直接说出答案。  即时评价标准：1.能否在规定时间内完成快速阅读。2.能否准确找出文本明确提及的国家名称。  形成知识、思维、方法清单：★略读（Skimming）是为了获取文章大意或特定信息（如地点、人物）。阅读时不必纠结每个单词，要善于抓住关键词（如专有名词）。▲本文是一篇介绍文化习俗的短文，开头或结尾句常常包含主要信息。任务三：二次阅读，定位细节  教师活动：“Great!Nowweknowthecountries.Let‘sreadagain,butthistimelikeadetectivelookingforclues.PleasepletePart2b.Findwhatpeopleeatontheirbirthdayinthesecountriesandwhatitmeans.”发放分层任务单。对A层学生，可提示具体段落；对B/C层学生，鼓励其尝试用自己的话写寓意。巡视时，重点指导学生在长句中定位核心名词（cake,noodles,eggs）和解释性短语（asymbolof...）。  学生活动：仔细阅读，逐段搜索信息，在文中划出或圈出与生日食物及其含义相关的句子，并尝试填写2b表格。遇到生词可根据上下文猜测或请教组员。  即时评价标准：1.信息定位是否准确（直接引用文本证据）。2.对“meaning”的提取是否到位，是直接抄写句子还是尝试概括。3.小组内是否进行互助，共同解决理解障碍。  形成知识、思维、方法清单：★扫读（Scanning）是寻找具体细节的阅读技巧。先看问题，确定要找的信息类型（是什么食物？什么意思？），然后快速移动视线，找到相关部分再仔细阅读。▲“symbolof”是一个重要短语，意为“…的象征”。理解这类词汇有助于把握文化内涵。任务四：深度加工，对比分析  教师活动：在学生完成2b基础上，提出进阶任务：“Now,let‘sputtheinformationtogether.Lookattheblackboard.WehaveChinaandtheUK.Canyoufindsimilaritiesanddifferences?”引导学生关注共同点（都吃特定食物以表达祝福），并利用板书或课件出示维恩图（VennDiagram），示范填写一两个点。“Workingroupsoffour.pleteyourownparisonchartorVennDiagram.Trytousesentenceslike‘Both…’,‘InChina,people…,butintheUK,people…’.”参与小组讨论，引导他们思考更深层次的问题：“Whydoyouthinkpeoplechoosethesedifferentfoods?Whatmightbethereasons?”哦，这个问题有点难，大家不妨结合食物本身的样子或特点想想看。  学生活动：小组合作，梳理、讨论并归纳中西方生日饮食习俗的异同，尝试用目标句型进行组织。在教师引导下，对差异原因进行初步的、开放性的推测（如面条长象征长寿，蛋糕是分享的快乐）。  即时评价标准：1.对比是否基于文本事实。2.归纳的异同点是否清晰、有条理。3.小组讨论中，是否每位成员都贡献了想法。  形成知识、思维、方法清单：★比较与对比（pare&Contrast）是理解文化现象的核心思维工具。使用图表（如维恩图、对比表）可以使比较更直观、系统。▲文化差异没有对错之分。理解差异背后的历史、地理或价值观原因，能帮助我们更好地尊重和欣赏其他文化。任务五：整合输出，文化分享  教师活动：邀请23个小组派代表，使用板书上的句型和维恩图，向全班汇报他们的比较结果。教师担任主持人，点评其内容的完整性和语言的准确性，并给予鼓励性反馈，如“Excellentparison!Younotonlyfoundthefactsbutalsotriedtoexplain.”随后，链接学生生活：“Youalldidafantasticjobexploringthetext.Now,alittlechallenge:Canyoubrieflyintroduceonebirthdaytraditioninyourownfamily?Itcanbeaboutfoodorotheractivities.”允许学生中英文夹杂表达，重点是意义的传达。  学生活动：小组代表进行口头汇报，展示对比分析成果。其他学生倾听并可以补充。随后，个体思考并尝试分享个人经历，将文本内容与自身文化实践相联系。  即时评价标准：1.口头汇报是否结构清晰（先相同点，后不同点）。2.是否尝试使用目标语言进行表达。3.个人分享是否真诚，能否建立文本与生活的联系。  形成知识、思维、方法清单：★语言学习的最终目的是沟通与交流。将阅读所得信息进行重组并口头输出，是巩固学习、锻炼表达能力的关键一步。▲每个人的家庭传统都是文化的一部分。分享和倾听彼此的故事，本身就是一种宝贵的跨文化学习体验。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成教材2c任务，判断句子正误并更正错误。这是对文本细节信息的直接回顾与检测。“请先独立完成，然后和同桌交换检查，说说你的判断依据是什么。”  综合层（多数学生挑战）：提供一篇关于“韩国生日喝海带汤”的简短补充阅读（34句话），要求学生快速阅读后，将其信息整合到之前的对比表或维恩图中，形成中、英、韩三国的简要对比。这训练了在新情境中迁移应用阅读策略和比较思维的能力。“看谁能最快找到海带汤在韩国的寓意！”  挑战层（学有余力选做）：情境模拟：“假如你的英国笔友Mike要来中国和你一起过生日，请你根据今天所学，用35句英文邮件告诉他，你们可能会吃什么以及为什么，让他有所准备。”此任务融合了信息整合、文化解释与真实交际。  反馈机制：基础层练习通过全班核对、同伴互评即时反馈；综合层任务通过抽取学生展示其补充后的图表进行讲评；挑战层任务可作为课后延伸，教师提供反馈或下节课展示优秀范例。第四、课堂小结  引导学生共同回顾：“Today,weexploredbirthdayfoodtraditions.Let‘smakeamindmaptogether:Whatreadingskillsdidweuse?(预测、略读、扫读)Whatdidwefind?(中英差异)Andwhatthinkingskilldidwepractice?(比较与对比)”邀请学生补充关键词，形成结构化板书。进行元认知引导：“请大家拿出‘阅读策略自检表’，回顾一下，今天你用到了哪几种策略？哪一种对你帮助最大？”作业布置：1.必做：朗读课文2b部分，并熟记对比表格中的信息。2.选做：采访一位家人或朋友，了解一个其他国家或地区的特殊节日饮食习俗，并尝试用英文记录12个关键词。下节课我们将开设一个“小小世界文化博览会”，分享大家的发现！六、作业设计  基础性作业：1.模仿朗读课文录音，特别注意语音语调，录制自己最满意的一段发送给学习小组群。2.抄写并背诵2b表格中的核心短语搭配，如“asymboloflifeandgoodluck”。  拓展性作业：制作一张“中英生日饮食文化”双语文摘卡。一面用中文简要介绍异同，一面用英文写出至少3个关键句子（需包含不同食物名称及其寓意）。  探究性/创造性作业：以小组为单位，创作一个简短的连环画或4格漫画，描绘一个中外朋友一起庆祝生日的小故事，需体现文化差异与融合。并为漫画配上一两句英文对话或说明。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇与搭配：birthdaycake,blowoutcandles,makeawish,longevitynoodles/longnoodles,asymboloflifeandgoodluck,bringgoodluckto…这些是理解文本和表达相关话题的基石，需熟练掌握其音、形、义。  ★核心句型：①InChina,itisgettingpopularto…②Theynevercutupthenoodlesbecause…③Thenumberofcandlesis…注意这些句型中蕴含的文化信息表达方式。  ★阅读策略：Prediction（预测）、Skimming（略读抓主旨）、Scanning（扫读找细节）。策略意识比解决单篇课文更重要，需在后续阅读中持续练习。  ★文化知识：中国长寿面寓意长寿；生日蛋糕吹蜡烛许愿习俗普遍；鸡蛋在某些文化中象征生命与好运。理解习俗背后的美好祝愿是文化意识培养的起点。  ▲思维方法：pareandcontrast（比较与对比）。使用图表工具（如VennDiagram）是使思维可视化的有效手段。  ▲拓展联想：世界各地的生日传统五花八门，例如在巴西，人们会吃专门的水果糖；在挪威，会吃一种叫“Kransekake”的杏仁环蛋糕。有兴趣的同学可以继续探索。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务单和课堂观察，绝大多数学生能准确找到中英生日食物及其寓意，并能完成简单的对比表格。情感态度目标在“文化分享”环节初见成效，学生表现出对不同习俗的兴趣。然而，部分学生在进行差异“归因”时仍显吃力，这提示“思维品质”目标的完全实现需要更长期的训练和更多背景知识的补充。嗯，下次是否可以提前提供一个简短的“食物象征意义”小资料包作为支架？  （二）环节有效性分析：导入环节的情境创设成功激发了兴趣。任务链设计整体遵循了认知规律