七年级英语下册 Module 8 Story time Unit 2 Goldilocks hurried out of the house 教学设计

七年级英语下册Module8StorytimeUnit2Goldilockshurriedoutofthehouse教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题，要求学生学习并讲述简单的英语故事。从单元知识链看，本单元承接上一单元对故事背景和前半部分的叙述，聚焦于故事高潮与结局，是完成整个叙事闭环、实现从理解到初步复述与表达的关键环节。在知识技能图谱上，学生需在已有一般过去时感知的基础上，进一步理解并识别更多不规则动词的过去式（如hurried,cried,tried），掌握描述连续事件的时间状语（如first,next,then,finally），最终能够按顺序梳理并讲述故事核心情节。过程方法上，本课强调通过图片排序、信息匹配、角色扮演等探究活动，引导学生实践“看”（观察图片）、“读”（获取细节）、“说”（复述故事）相结合的英语学习路径，培养其基于图文信息进行逻辑推理与连贯表达的能力。素养价值渗透方面，经典童话故事不仅是语言学习的载体，更是文化理解和思维品质培养的沃土。通过分析Goldilocks的行为及其后果，可以自然引导学生探讨“未经允许进入他人领地”、“为自己的行为负责”等普世性社会规范与价值判断，于无声处渗透规则意识与责任感，实现语言学习与育人目标的融合。  七年级下学期的学生已具备初步的英语阅读兴趣和基础词汇量，对一般过去时有概念性认识，但运用尚不熟练，尤其对不规则动词过去式的记忆与识别是普遍难点。他们思维活跃，喜欢故事和角色扮演，但从阅读细节到连贯输出的能力存在分层：部分学生可能停留在碎片化信息捕捉，而逻辑梳理和完整表达则有困难。基于此，教学中的形成性评估设计至关重要。我将通过导入环节的“看图预测”快速诊断学生的叙事逻辑和词汇储备；在新授环节的细节阅读任务中，通过巡视观察，及时发现学生在信息定位和过去式识别上的个体困难；在复述环节，通过分层任务设置（如提供关键词支架、图片提示等）评估不同层次学生的语言产出水平。教学调适上，对于基础较弱的学生，将提供更多可视化支持（如图片、动词过去式词卡）和句型模板；对于能力较强的学生，则鼓励其增加细节描述、评价人物或尝试创造性续编，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并运用本课核心词汇（如hurried,cry,pointat,jumpoutof）描述故事中的动作与情绪；能够识别并说出文中出现的关键不规则动词过去式；能够清晰辨析并使用first,next,then,finally等时间顺序词来组织事件叙述，构建起关于故事结局的连贯知识网络。  能力目标：学生能够通过略读快速把握段落主旨，通过扫读定位特定细节信息（如“三只熊分别说了什么”）；能够依据文本和图片提示，对故事发展进行合理预测与推理；最终，能够借助关键词、时间线索或图片，以个人或小组合作的方式，有条理地复述整个故事或特定片段。  情感态度与价值观目标：通过讨论Goldilocks的行为及其后果，学生能初步形成对“私人财产”和“恰当行为”的尊重意识；在小组角色扮演或讨论中，能学会倾听同伴观点，合作构建故事场景，体验英语叙事的乐趣，增强学习自信。  思维品质目标：重点发展学生的逻辑性思维和批判性思维。通过梳理事件顺序，培养信息排序与归纳能力；通过分析“Goldilocks为什么逃跑”、“熊一家回家后可能怎么做”等问题，鼓励学生基于文本进行有理有据的推断，并尝试从不同角色视角看待同一事件。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“故事复述评价量表”（如内容完整性、顺序正确性、语言准确性）进行同伴互评或自评；在课堂小结时，能够反思本节课所运用的阅读策略（如利用图片、抓时间词）是否有效，并思考如何将这些策略迁移到今后的故事阅读中。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是理解故事细节，并按时间顺序（first,next,then,finally）清晰、连贯地复述Goldilocks逃离房子及熊一家返回后发现她的全过程。确立此为重点，是因为它直接对应课标“能听懂、读懂简单的故事，并提取关键信息”和“能就熟悉的话题进行简单描述”的要求，是培养学生英语叙事能力的核心环节。从学业能力角度看，厘清事件顺序并转述是中考阅读理解与书面表达中考查信息重组与逻辑表达能力的基础和常见形式，掌握这一技能对后续学习至关重要。  教学难点：本课的教学难点可能有两处。一是对文本中出现的多个不规则动词过去式（如woke,hurried,cried,tried）的快速识别与意义理解。其成因在于这些形式与学生熟悉的动词原形差异较大，在紧张的阅读过程中容易造成理解卡顿。二是对故事寓意的深层理解与适度表达。学生可能仅停留在“有趣的故事”层面，难以主动联系现实进行价值反思。突破前者需在阅读中设计聚焦性活动，如动词“找朋友”（原形过去式匹配）；突破后者则需设计有层次的引导性问题，从“故事里发生了什么”逐步过渡到“你认为Goldilocks从这次经历中学到了什么”，并联系学生自身经验进行讨论。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含故事图片、核心词汇与句型、时间顺序词提示、分层任务指令。1.2学习材料：设计并打印“学习任务单”，内含图片排序、信息匹配、复述提纲等差异化活动。1.3评价工具：准备“故事复述评价量表”海报或电子版。2.学生准备2.1预习任务：课前快速浏览课文，圈出不认识的单词；回忆Unit1中Goldilocks在房子里做了什么。2.2物品准备：英语课本、笔记本、笔。3.环境布置3.1座位安排：便于小组讨论的座位布局。3.2板书记划：左侧区域预留用于罗列关键动词过去式，中部区域用于呈现故事发展流程图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师呈现Unit1结尾和本课开头的故事图片（Goldilocks在BabyBear床上睡着，三只熊回家走近房子）。同学们，上节课我们讲到Goldilocks吃饱喝足，还在小床上睡着了。现在，大家看这幅图，猜猜接下来发生了什么？三只熊回来了，而Goldilocks还在屋里！如果你是Goldilocks，此刻什么感觉？1.1核心问题提出：从学生的回答（如scared,afraid）自然引出本课核心驱动问题：“Goldilocks是如何发现熊回来并成功逃脱的？熊一家回到家后又看到了怎样的情景呢？”1.2学习路径明晰：教师简述本课学习路线：“今天，我们就化身小侦探，仔细阅读故事的第二部分。首先，我们要快速摸清故事脉络；接着，捕捉关键细节，特别是那些描述动作的‘密码词’（动词过去式）；最后，我们要能像讲故事一样，把这场惊险的逃离和有趣的发现讲出来。准备好开始我们的‘故事探案’之旅了吗？”第二、新授环节任务一：快速阅读，勾勒故事轮廓教师活动：教师下达清晰的限时阅读指令：“请同学们在2分钟内快速默读全文，不要纠结于每个生词，重点回答一个全局性问题：这个故事主要讲了几件事？试着用‘首先…接着…然后…最后…’的框架在心里梳理一下。”巡视中，观察学生的阅读节奏，对明显慢于进度的学生轻声提示：“先找找那些表示时间的词，比如when,then。”阅读时间到后，不急于让个别学生回答，而是说：“来，和你的同桌用中文简单交流一下你梳理出的故事梗概，看是否一致。”学生活动：学生进行限时默读，运用略读策略把握文章大意。随后与同桌进行短暂交流，互相补充或修正对故事整体情节顺序的理解。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读，保持专注。2.与同桌交流时，能否用简短的语句说出故事的核心事件链（熊回Goldilocks醒逃熊发现痕迹）。3.是否尝试利用段落开头、结尾或时间状语帮助理解。形成知识、思维、方法清单：★故事发展四步法：教师引导学生共同归纳出核心情节框架：1.Thebearsreturnedhome.2.Goldilockswokeupandsawthem.3.Shehurriedoutofthehouse.4.Thebearsfoundthecluesintheirhouse.“看，抓住这几个主干，故事骨架就立起来了。”▲阅读策略：略读（Skimming）：提醒学生，“当我们第一次读一个较长的故事时，像老鹰一样‘俯瞰’全局，抓住主干信息，是非常重要的第一步。不必被生词吓倒。”易错点提示：学生可能混淆“谁先发现谁”。需要强调文本明确信息：是Goldilocks先看到熊（Goldilockssawthem），然后才逃跑。任务二：细节寻踪，解密“发生了什么”教师活动：教师提出细节性问题链，引导学生进行扫描式阅读：“现在，让我们戴上‘放大镜’，寻找更具体的细节。问题一：Goldilocks醒来时，分别听到了什么、看到了什么？请找出对应的句子。问题二：她逃跑时的一系列动作是怎样的？（提示：注意动词）问题三：三只熊回到家后，各自发现了什么？谁发现了Goldilocks？”将学生分成三人小组，分配任务。巡视时，重点关注学生是否准确定位信息，并对遇到语言困难的小组提供关键词提示，比如：“找‘cried’这个词，它后面跟着的就是BabyBear说的话。”学生活动：学生带着具体问题重新阅读文本，进行信息定位与提取。在小组内交流找到的答案，互相验证。例如，一位学生可能找到“Shesawthreebears.”，另一位补充“Sheheardaloudvoice.”即时评价标准：1.能否在文本中快速、准确地划出或指出与问题相关的关键句。2.小组讨论时，能否清晰地读出或转述找到的句子。3.是否注意到描述动作的动词形式发生了变化（过去式）。形成知识、思维、方法清单：★细节信息定位：强化根据问题中的关键词（如hear,see,BabyBear）在文中寻找对应信息的能力。★关键动词过去式识别（一）：聚焦本段出现的代表性动词：see>saw,hear>heard,cry>cried。教师可以指着板书说：“大家发现了吗？这些词都在讲述‘过去’发生的事情，所以它们‘变身’了。我们把它们请到黑板的‘时态花园’里。”学科方法：合作信息整合：强调在小组中，每个人负责一部分，然后拼凑出完整图景，是高效处理多细节任务的好方法。任务三：语言聚焦，破解“动词密码”教师活动：教师引导学生集中关注文中出现的动词过去式，特别是规则与不规则变化。“同学们，讲故事离不开动词。刚才我们遇到了saw,heard。现在，请大家当‘语言侦探’，在文章后半段再找出至少三个表示过去动作的动词，并试着写出它们的‘现在式’（原形）。”组织一个“动词找朋友”的快速活动：教师在课件上随机显示动词原形（如hurry,try,jump,point,walk），学生快速在文中找到其过去式并大声读出。学生活动：学生仔细阅读文本，搜寻动词过去式，并尝试回忆或推断其原形。积极参与“动词找朋友”游戏，巩固对重点动词过去式的音、形对应关系的记忆。即时评价标准：1.能否找出指定的动词过去式（hurried,tried,jumped,pointed,walked）。2.在“找朋友”活动中反应是否迅速、准确。3.是否开始有意识地注意文中动词的词形变化。形成知识、思维、方法清单：★关键动词过去式识别（二）：系统梳理：hurry>hurried,try>tried,jump>jumped,point>pointed,walk>walked。点明规则变化（加ed）与不规则变化（如seesaw）的区别。“记住这些‘密码’，你读故事、讲故事就更流畅了。”易错点提示：学生容易将pointedat（指向）作为一个整体记忆，提醒他们注意介词搭配。同时，强调hurriedoutof（匆忙跑出）这个常用短语。应用实例：教师可即时造一个句子：“Ihurriedoutoftheclassroomwhenthebellrang.”让学生感知其在现实语境中的运用。任务四：深度思考，探讨“故事意味着什么”教师活动：教师提出升华性问题，引导学生超越文本表层进行思考。“故事讲完了，大家觉得Goldilocks最后的心情是怎样的？为什么？如果你是那三只熊，回到家看到这一片狼藉，你会有什么感受？你会对Goldilocks说什么？”鼓励学生从不同角色视角发表看法。接着，联系现实：“在现实生活中，我们可以从Goldilocks的经历中学到什么？”引导学生讨论未经许可进入他人空间、对待他人财物应有态度等问题。学生活动：学生思考并表达自己的观点。可能会说“Goldilocksisafraidandsorry.”“Thebearsaresurprisedandangry.”在讨论现实意义时，结合生活经验，分享看法，如“Weshouldknockonthedoorfirst.”“Wecan‘tuseothers’thingswithoutasking.”即时评价标准：1.观点是否基于故事内容（如从Goldilocks逃跑的行为推断其害怕）。2.能否尝试从不同角色（熊/Goldilocks）的角度表达感受。3.讨论现实意义时，表达是否真诚、有联系实际的意识。形成知识、思维、方法清单：▲文化意识与情感态度：故事映射了“尊重隐私”和“承担责任”的社会规范。教师总结：“好的故事不仅让我们学语言，还让我们思考如何做人。Thisstorytellsusaboutmannersandconsequences.”思维品质：多角度思考与共情：培养学生换位思考的能力，理解不同角色的立场和情感。核心概念：行为与后果（ActionandConsequence）：初步建立行为会产生相应后果的概念，为更复杂的社会性话题讨论奠定基础。任务五：合作复述，内化“我的故事”教师活动：教师提供分层复述支架。层级一（基础）：提供四幅故事主要场景打乱顺序的图片和关键词卡（动词过去式、时间词），请学生小组合作排序并看图说话。层级二（挑战）：仅提供first,next,then,finally作为提示，要求小组合作，尽可能用课文中的语言完整复述故事。教师巡视，参与不同层级小组的讨论，给予语言支持或内容拓展的鼓励。学生活动：学生根据自身水平选择或由教师建议进入不同层级的小组。在组内协作，利用提供的支架，共同准备故事复述。一人主讲，他人补充或表演动作。即时评价标准：1.复述的事件顺序是否正确、完整。2.是否尝试使用本课所学的核心动词过去式和时间连接词。3.小组合作是否有效，成员间是否有互动与支持。形成知识、思维、方法清单：★叙事结构与连贯表达：实践运用时间顺序词组织语言，使叙述条理清晰。教师点评时可以强调：“他用‘First,thebearscameback.’开头，听起来就很有条理，是不是？”能力整合：从输入到输出：将阅读中获取的信息，通过内化与重组，进行口头输出，完成语言学习的完整循环。学习策略：利用可视化工具（图片、关键词）辅助表达：对于语言积累尚不丰富的学生，这是降低焦虑、提升自信的有效脚手架。第三、当堂巩固训练  设计分层练习，学生可根据情况选择完成至少两个层级。  基础层（巩固新知）：完成学习任务单上的“动词变形”练习，将本课重点动词的原形与过去式进行匹配；用first,next,then,finally填空，完成一个简化版的故事摘要句子排序。“大家先搞定这些‘基本功’，把故事的骨头搭结实。”bed...情境应用）：假设你是BabyBear，用第一人称“I”写两三句话，描述你回家后看到的景象和当时的心情。提示词：cameback,walkedinto,saw,bowl,chair,bed...“现在，你就是小熊了，试着用它的眼睛来看这个乱糟糟的家吧。”  挑战层（创意输出）：小组讨论：Goldilocks跑回森林后，这个故事真的结束了吗？接下来可能发生什么？请为故事设计一个可能的后续（一两句话即可）。可以发挥想象，但最好能和前面的情节有点联系哦。“给故事编剧们一个展示才华的机会！”  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自评或互评。综合层和挑战层的成果邀请部分学生在全班分享。教师采用“亮点点评+建议微调”的方式反馈，如：“Excellent!Youused‘Isawtheemptybowl’correctly.Maybeyoucanaddhowyoufelt,like‘Ifeltverycurious.’”同时，将出现的共性语言错误（如动词过去式使用错误）作为集体讲评的素材。第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生共同回顾黑板上的板书（故事流程图、动词过去式列表）。“今天我们跟着Goldilocks经历了一场大冒险。现在，谁能用黑板上的关键词，帮大家快速‘复盘’一下这个故事的主线？”邀请一位学生尝试串联讲述。  方法提炼：教师引导学生反思学习过程：“回想一下，今天我们是怎么读懂并讲出这个故事的？我们用了哪些方法？（看图预测、略读抓主干、扫读找细节、聚焦学动词、合作来复述）这些‘法宝’以后读其他故事时也能用上。”  作业布置：1.必做作业（基础性）：熟读课文，并抄写本课核心动词短语（如hurriedoutof,pointedat）及其过去式各两遍。2.选做作业A（拓展性）：根据课堂上的复述提纲，将故事讲给家人或朋友听，并录制一段1分钟左右的音频。3.选做作业B（探究性）：思考：如果你来给这个故事画一个结局漫画，你会画什么？画一幅简单的画，并用一句英语配文说明。  延伸思考：“今天我们读的是英文版的《金发姑娘和三只熊》。世界上很多文化都有类似的童话。下节课，我们可以聊聊你读过的其他关于‘闯入者’或‘规则’的故事，中英文都可以。”六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.朗读课文至少三遍，确保发音清晰、流利。2.完成同步练习册中与本课词汇（动词过去式）和阅读理解相关的练习题。拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.“故事梗概我来写”：参照课堂上的故事流程图，用58句英语写出本课故事的主要情节。必须使用至少三个本课所学的动词过去式，以及first,next,then,finally中的两个。2.“角色独白”：从Goldilocks或BabyBear中任选一个角色，以他的口吻写一段简单的内心独白（35句话），表达在故事关键场景（如Goldilocks刚醒来时，BabyBear发现床被睡过时）的想法和感受。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.“新闻快报”：假如你是森林电视台的小记者，请为“金发姑娘闯入熊宅”事件撰写一则简短的英语新闻稿（包括时间、地点、人物、事件经过）。可以适当发挥想象力补充细节。2.“故事新编”或“文明公约”：二选一。A.创编一个不同的故事结局（如Goldilocks道歉并帮助整理房间），用英语写出来。B.为森林里的小动物们设计一条“文明做客”的英文公约（RulesforBeingaGoodGuest），列出23条建议。七、本节知识清单及拓展★核心叙事框架：本课故事遵循经典叙事顺序：发现问题（熊回家）→反应与行动（Goldilocks醒、看、逃）→结果与发现（熊进屋发现痕迹）。掌握此框架有助于理解与复述大多数简单故事。★关键动词过去式集群：1.see–saw：表示“看见”，不规则变化。例句：Shesawthethreebears.2.hear–heard：表示“听见”，不规则变化。例句：Sheheardaloudvoice.3.cry–cried：表示“喊叫、大哭”，规则变化（辅音字母+y结尾，变y为i加ed）。例句：BabyBearcried.of...rry–hurried：表示“匆忙”，规则变化。重点短语：hurryoutof...（匆忙跑出…）。5.jump–jumped：表示“跳”，规则变化。重点短语：jumpoutofbed（跳下床）。6.try–tried：表示“尝试”，规则变化（同cry）。重点短语：trytodosth.（尝试做某事）。–pointed：表示“指”，规则变化。重点短语：pointat...（指向…）。▲时间顺序连接词：First,Next,Then,Finally。这些词是组织连贯口语或书面叙事的“胶水”，能使叙述条理清晰。使用时注意其表示的先后顺序。★核心句型与表达：......bedoingsth.when...：表示“正在做某事时，突然…”。如：Goldilockswassleepingwhenthebearsreturned.此结构生动描绘背景动作与突发事件的交汇。9.Shedidn’t...because...：否定句+原因状语从句，用于解释行为动机。如：Shedidn’tlookbackbecauseshewastooafraid.▲文化寓意解读：故事隐含着对私人财产权（property）和社会礼仪（manners）的尊重。未经允许进入他人领地、使用他人物品被视为不当行为，并会导致尴尬或可怕的后果。这在不同文化中具有普遍性。易错点提醒：10.混淆lookat（看…）与see（看见），listento（听…）与hear（听见）。前两者强调动作，后两者强调结果。故事中用的是强调结果的saw和heard。11.pointat含有“（较不礼貌地）用手指指向”的意味，区别于更中性的pointto。学习策略拓展：建立个人“动词过去式变化库”，可按规则变化（直接加ed、去e加ed、双写加ed、变y为i加ed）和不规则变化分类积累，这是攻克英语过去时态的关键。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和随堂练习反馈，绝大多数学生能够正确排序故事事件，并识别出核心动词的过去式。在小组复述环节，约70%的小组能借助支架较完整地讲述故事，使用了目标时间词和部分动词过去式，体现了从理解到初步应用的跨越。情感态度目标在“深度思考”环节的讨论中有所触及，学生能联系“敲门”、“未经同意不动他人物品”等生活实际，表明价值引导产生了初步共鸣。然而，思维品质目标中的批判性思维（如评价人物行为）仅由部分学生触及，元认知目标（反思学习策略）因课堂时间所限，主要由教师引导总结，学生自主反思的深度和广度有待加强。  （二）教学环节有效性评估导入环节的图片预测迅速激活了学生的背景知识和兴趣，效果良好。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑清晰。“任务二（细节寻踪）”和“任务三（语言聚焦）”是支撑重点的关键，但实施中发现，学生在多个动词过去式中切换时仍有迟疑，说明“任务三”的强度和趣味性（如“找朋友”游戏）还可加强，或许可以增加一个“动作模拟+说句子”的瞬时反应小游戏。合作复述任务（任务五）的分层设计照顾了差异性，但巡视中发现，选择“挑战层”的小组在组织语言时内部商议时间不足，下次可明确给予12分钟的独立准备时间，再行合作。“巩固训练”的分层选择让学生有自主权，积极性高，但分享环节因时间关系只能抽样展示，未能让所有层级的学生成果都得到充分