点亮社区温暖你我-八年级英语下册Unit 2‘I’ll help to clean up the city parks.单元教学设计与实施

点亮社区，温暖你我——八年级英语下册Unit2‘I’llhelptocleanupthecityparks.’单元教学设计与实施一、教学内容分析

本课内容选自人教版《Goforit!》八年级下册第二单元，主题为“志愿服务与社区参与”（Volunteeringandmunityservice）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本单元是发展学生“人与社会”主题范畴下社会服务与人际沟通能力的关键载体。在知识技能图谱上，其核心在于掌握与志愿活动相关的动词短语（如cleanup,cheerup,giveout）和提出建议、表达意愿的功能句型（如“Youcould…”,“I’dliketo…”,“Ihopeto…”）。这些语言点是构成未来更复杂交际任务的基石，认知要求从识记、理解提升至在模拟及真实情境中的综合应用。在过程方法路径上，课标倡导的“用英语做事情”理念在本单元转化为项目式学习的绝佳契机。学生将通过调查社区需求、策划志愿方案、模拟实施与反思汇报等一系列探究活动，亲历“发现问题分析问题提出方案”的完整思维过程，实践信息搜集、合作协商、创造性表达等综合技能。在素养价值渗透上，本单元超越了单纯的语言学习，直指核心素养的培育。通过探讨“我能为社区做什么”，引导学生关注社会，培养公民责任感与利他精神（文化意识）；在小组协作策划方案的过程中，锻炼沟通能力与团队合作精神（学习能力）；通过分析不同志愿工作的特点与需求，发展逻辑思维与解决实际问题的能力（思维品质）。这些育人价值如盐溶于水，渗透于每一个语言实践活动之中。

针对八年级学生的学情，需进行立体化诊断与对策设计。已有基础与障碍方面：学生已积累一定数量的动词短语和情态动词（can,should）的基本用法，具备初步的简单句表达能力。然而，他们可能存在的障碍包括：1）将“提供帮助”的意图与具体、可行的行动方案相连接的逻辑思维短板；2）在真实或模拟交际中灵活运用“could”提出建议并陈述理由的语言组织能力不足；3）对社区志愿服务的认知可能停留在抽象概念，缺乏具体、感性的经验联结。基于此，过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过头脑风暴观察学生的已有词汇和认知图式；在新授任务中通过巡视聆听小组讨论，即时诊断学生在句式运用和逻辑构建上的困难；在角色扮演环节通过表现性评价评估其综合语言运用与沟通效能。教学调适策略则需体现差异化：对于基础较弱的学生，提供句式模板和关键词汇清单作为“脚手架”；对于思维活跃的学生，则鼓励其构思更复杂、创新的志愿项目，并挑战用英语阐述其社会价值。通过任务分层和协作学习，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够系统建构关于社区志愿服务的词汇网络，熟练识别并运用如“cleanupthepark”、“visittheelderly”、“helpoutatananimalhospital”等核心动词短语。他们不仅能机械记忆，更能深度理解“could”用于提出建议时所蕴含的试探性、可选择性的语用功能，并能在不同情境中准确选用“I’dliketo…”、“Ihopeto…”等句型表达个人意愿，实现从知识识记到情境化应用的跨越。好，请大家跟我一起读一遍这些短语，感受一下它们所描绘的行动画面。

能力目标：学生能够发展在真实或模拟社会情境中进行有效沟通与问题解决的核心能力。具体表现为，能够通过小组协作，针对某一具体的社区需求（如环境脏乱、孤独老人需要陪伴），调查分析并共同策划一份简单的英文志愿活动方案；能够进行角色扮演，流畅地使用目标语言向同伴提出行动建议、协商分工并陈述理由。来，想象一下，如果你是小区的“社区服务总监”，你会如何动员你的队员们？

情感态度与价值观目标：通过深入探讨志愿服务，引导学生超越课本，将目光投向身边的社会环境。期望他们在学习活动中自然生发出对社区的责任感与关怀意识，认识到个体行动可以带来积极改变。在小组合作中，能主动倾听、尊重多元想法，体现出团队协作与利他精神的价值取向。大家想想，一个微笑、一次弯腰，能为他人带来多少温暖？

科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生在语言学习中的逻辑关联与创造性思维能力。通过“需求分析方案构想评估选择”的问题解决链条，训练学生将抽象的“帮助”意愿转化为具体、有序、可行的行动步骤的系统思维。同时，鼓励学生在策划方案时进行发散性思考，培养其创新意识。我们不仅要想到“做什么”，更要思考“怎么做更好、更有创意”。

评价与元认知目标：引导学生成为自我学习的管理者。通过使用教师提供的“志愿方案评价量规”，学生将学会依据清晰的标准（如语言准确性、方案可行性、创意性）对小组及他组的方案进行初步评价与反思。在课堂尾声，通过结构化小结，引导学生回顾学习路径，反思“我是如何学会提出建议和表达意愿的？”以及“下次在哪方面可以做得更好？”。请大家对照量表，看看我们的方案在哪个维度还可以再添一颗星。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点确定为“在模拟社区服务情境中，综合运用目标动词短语与功能句型，提出具体建议并表达志愿服务意愿”。该重点的确立，首先基于课程标准对“主题引领、语篇依托、活动促进”的明确要求，此能力正是连接语言知识与社会性运用的枢纽，是本单元承载的“用语言做事”这一大概念的集中体现。其次，从学业评价导向看，在各类语言能力测评中，在特定情境下给出恰当建议、陈述观点和计划是高频率、高价值的考查要点，它深刻反映了对学生语用能力和思维层次的综合考量。

教学难点：预设的教学难点在于“学生克服机械造句，在角色扮演或方案陈述中，进行有逻辑、有情感、贴合情境的连贯表达”。其成因主要源于两方面：一是认知层面，八年级学生正处于从句子层面输出到语段层面输出的过渡期，将离散的句型和词汇有机组织成一段意义连贯、具有交际真实性的对话或陈述，存在逻辑构建和语言衔接上的天然跨度。二是心理层面，学生可能因担心语言错误而怯于表达，或表达流于表面，难以注入真实情感和细节。突破方向在于提供丰富的语境支架、清晰的话轮示例，并通过小组协作降低个体焦虑，鼓励在安全的环境中尝试和打磨语言。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含社区环境对比图（脏乱vs.整洁）、各类志愿服务场景短视频（约60秒）、核心语言结构思维导图。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础句型填空层和开放方案策划层）、志愿项目策划模板、“志愿之星”评价量表（自评与互评用）。

1.3环境布置：将教室座位调整为46人小组合作式布局，预留讲台前区域作为“社区议事厅”展示区。黑板划分为三栏：左栏核心词汇、中栏功能句型、右栏学生生成的好点子（“OurBrightIdeas”）。2.学生准备

复习Unit2已学的动词短语；提前观察自己所在社区或学校，思考一个你认为可以改进或需要帮助的小问题（如：总有自行车乱停放、图书馆书籍整理不及时等），并简单记录。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段音效：先是鸟鸣与欢笑声，接着切入嘈杂汽车鸣笛和风吹垃圾袋的声音。同步投影两组对比强烈的图片：绿树成荫的公园与垃圾散落的街角；老人开心聊天的场景与独自坐在长椅上的孤独身影。“同学们，闭上眼睛听一听，你更喜欢哪种声音？睁开眼睛看一看，你更向往哪种社区？”通过感官冲突，瞬间抓住学生注意力，并激活其关于社区环境与人文关怀的已有认知和情感。help...核心问题提出：教师指向“脏乱街角”和“孤独老人”图片，提出驱动性问题：“面对这样的情景，你会感到helpless（无助）吗？不，Wecanmakeachange!那么，你‘能’（can）做什么？你‘可以’（could）提出哪些具体的建议来帮助我们共同的社区变得更好？”将单元标题“I’llhelp...”转化为一个亟待解决的现实问题。

1.2路径明晰：“今天，我们就化身‘社区暖心规划师’。首先，我们需要扩充我们的‘行动工具箱’（学习更多帮助他人的表达）；然后，小组合作，诊断我们课前发现的社区‘小症结’，并开具一份‘英文爱心处方’（制定志愿方案）；最后，在我们的‘社区议事厅’展示你的精彩方案，争当今日‘志愿之星’。准备好了吗？让我们从第一个行动开始！”第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生从语言感知到创造性应用。任务一：构建“爱心行动”词汇图网教师活动：教师展示一个中央写有“HELP”的思维导图主干，围绕其引出几个分支，如图标“公园”、“老人院”、“动物”、“儿童”。教师播放一段快剪的志愿服务混剪短视频（无声），每出现一个场景（如捡垃圾、陪老人读报、喂养流浪动物、给小孩讲故事），便暂停并提问：“Whataretheydoingtohelp?”引导学生尝试用已知或猜测的英语表达。随后，教师清晰呈现并教授目标短语，如“cleanupthecityparks”,“visittheoldpeople’shome”,“helpoutatananimalhospital”,“cheerupsickkids”，将其贴到思维导图对应分支上。通过夸张的口型、动作模仿（如模仿捡垃圾、读书）和重复领读，强化音形义结合。大家看，这个动作就是‘cheerup’，让你的笑容像太阳一样照亮别人！学生活动：学生观看视频，根据画面和教师提示，积极猜测并说出行动短语。跟随教师朗读、模仿动作，建立词汇与意义的直接关联。在教师引导下，尝试将新学短语与课前观察到的社区问题初步联系，如：“Thereislitterinourstreet.Wecouldcleanitup.”即时评价标准：1.能否根据画面准确说出或跟读出核心动词短语（发音基本正确）。2.能否在教师提示下，将至少一个短语与一个简单的社区场景相联系。形成知识、思维、方法清单：

★核心动词短语群：本任务聚焦“提供帮助”的具体行动表达，如cleanup,cheerup,giveout,helpout等。教学提示：注意区分“cleanup”（彻底清理）与“clean”（打扫）的语境差异；“cheerup”的对象可以是人，也可以是氛围。

▲词汇学习策略——主题归类法：将零散词汇按“志愿服务”主题归类到思维导图中，有助于形成语义网络，便于记忆和提取。鼓励学生后续自行添加更多相关词汇。任务二：发现“建议之匙”——情态动词could的语用功能教师活动：教师在思维导图旁呈现两个句子：A.“Wecancleanthepark.”B.“Wecouldcleanthepark,orwecouldplantsomeflowers.”引导学生对比：“Feelthedifference?SentenceAislikestatingafactweareabletodo.ButsentenceB,with‘could’,ismorelikeopeningadoorofpossibilities,givingfriendlysuggestions.”通过语调、肢体语言（如A句握拳肯定，B句摊手提供选择）演绎其语用差别。随后，创设微型情境链进行操练：情境1（朋友不开心）—“Youcouldlistentoher.Youcouldtellajoke.”情境2（社区公告栏乱）—“Wecouldmakeittidy.Wecouldputupbeautifulnotices.”学生活动：学生观察例句，体会“can”与“could”在语气和功能上的微妙差异。跟随教师创设的情境，进行结对快速反应练习，用“You/Wecould…”为每个情境提供至少两个建议。我觉得，除了整理，我们还‘可以’在公告栏增设一个‘爱心留言角’！即时评价标准：1.能否在对比中感知到“could”比“can”语气更委婉、更具建议性。2.能否在给定情境中，用“could”造出语法正确、符合情境的句子。形成知识、思维、方法清单：

★功能语法——情态动词could表建议：核心在于理解其“提供一种或多种可能性”的语用功能，而非单纯表示能力。它是礼貌、开放地提出想法的关键工具。易错点：其后接动词原形。

▲语用意识培养：语言学习不仅是语法正确，更是用得得体。在提出建议时，使用“could”比“should”或“must”更显得尊重和体贴，这是跨文化交际中的重要意识。任务三：解锁“意愿表达”多样句式try...承接上一个任务，教师引导学生思考：“当我们自己想参与某项服务时，如何表达这份心意？”通过一个“志愿者报名”的模拟界面，引入并对比三种主要句型：1）表达意愿的“I’dliketohelpoldpeople.”（正式、书面）；2）表达希望的“Ihopetoworkoutside.”（充满期待）；3）表达决定的“I’llmakeposters.”（坚决、立即）。教师通过角色扮演（扮演不同性格的报名者）来凸显句式的情感色彩。“我是个行动派，所以我说‘I’lldoit!’；如果我有点害羞但真诚，我可能说‘I’dliketotry...’。”学生活动：学生观看教师演示，理解不同句式在表达个人意愿时的细微差别。进行“志愿岗位认领”活动：教师展示几个“岗位”（如“环保卫士”、“爱心陪伴员”、“宣传小能手”），学生选择心仪岗位，用不同的句型向组员表达自己的意愿。我‘希望’能成为宣传小能手，因为我喜欢画画。我‘愿意’为活动设计海报！即时评价标准：1.能否区分“I’dliketo”、“Ihopeto”、“Iwill”的基本使用语境。2.能否根据自己选择的“岗位”，用至少一种句式正确表达参与意愿。形成知识、思维、方法清单：

★表达意愿的句型矩阵：I’dliketo(想做)，Ihopeto(希望做)，I’ll(我将要做)。掌握这个矩阵，使表达更具层次和情感。应用提示：在小组分工时，灵活运用这些句子能使沟通更顺畅。

▲语言的选择性与适切性：根据交际对象、场合和自身情感强弱，选择最合适的表达方式，这是高阶语言能力的表现。鼓励学生在安全环境下大胆尝试不同表达。任务四：小组协作——诊断社区“小症结”that...with...任务：“Now,it’splanningtime!Workingroups.”分发“社区诊断与方案策划模板”。模板第一部分为“ProblemFound”（发现的问题），要求学生简要描述课前观察或想到的社区问题。教师巡视各组，提供语言支持（如问题描述的句型：“Wefoundthat...”,“Thereisaproblemwith...”），并引导他们将问题具体化，避免过于空泛。这个问题很棒！想想看，是‘所有’老人都孤独，还是我们‘小区活动中心’周末缺少活动？让我们把问题聚焦。学生活动：小组成员分享课前观察，通过讨论确定一个本组最具共鸣、最想解决的社区“小症结”（如：放学后校门口交通拥挤且垃圾多；社区健身器材清洁不够）。用简单英语在模板上记录问题，并准备向全班简要说明。即时评价标准：1.小组能否用英语（可夹杂少量中文）有效沟通，达成问题共识。2.记录的问题描述是否具体、清晰（即使语言简单）。形成知识、思维、方法清单：

★从观察到表述——问题定义能力：这是项目式学习的起点。将模糊的“不好”转化为具体、可描述的问题，如从“环境脏”到“操场东南角常有零食包装袋未被清理”。思维方法：使用5W1H（What,Where,When…）帮助细化问题。

▲合作学习中的协商技巧：在小组内倾听、比较不同观点，通过说理或投票达成一致。这是重要的社会情感技能。任务五：共创“英文爱心处方”——方案策划与排练do...?教师引导学生进入模板第二部分：“OurActionPlan”。在此搭建多层“脚手架”：1）提供句型库卡片，汇总本课所有目标句型，供学生取用。2）展示一个优秀范例框架（问题：Booksintheclasslibraryareoutoforder.行动：Wecouldsortthembysubject.I’dliketomakelabels.Wehopetofinishitinaweek.）。3)提出引导性问题链：“针对你们的问题，第一步能做什么？（Whatcouldyoudofirst?）谁愿意负责哪部分？（Whowouldliketodo...?）希望达到什么效果？（Whatdoyouhopetosee?）”教师深入各组，指导他们合理分工，鼓励运用所学语言，并提醒他们准备一个简短的（35句）小组方案陈述或小型角色扮演。学生活动：小组热烈讨论，运用提供的句型和词汇，构思具体行动步骤，并进行分工。在模板上填写或绘制简单的方案。组内排练如何向全班展示他们的“爱心处方”。我们可以先做海报宣传‘爱护器材’，然后每周五下午‘could’安排两个人去擦拭。小明，你‘愿意’画海报吗？即时评价标准：1.方案是否针对本组确定的问题，并包含至少两个具体的“could”建议。2.小组成员是否尝试运用了本课所学的主要句式和词汇进行讨论和记录。3.排练展示时，成员是否有参与和协作。形成知识、思维、方法清单：

★综合语言输出——微型项目策划：整合运用动词短语、could提建议、表达意愿句型，完成一个简单的任务规划。这是本课语言学习的综合应用与成果体现。

▲问题解决思维流程：经历“发现问题（任务四）分析问题提出解决方案规划行动”的微型闭环，体验用英语作为思维工具解决实际问题的过程。这是核心素养中思维品质的重要发展。第三、当堂巩固训练

各小组轮流在“社区议事厅”（讲台前区域）展示他们的“爱心处方”。展示形式可自选：简短陈述、角色扮演对话（如一名记者采访志愿小队）等。分层训练体系随之启动：1）基础层：展示能清晰说出本组问题和至少两个使用“could”的建议，语言基本正确。2）综合层：在基础之上，能自然融入“I’dliketo/hopeto”表达个人或小组意愿，并能简要解释为什么选择这个方案。3）挑战层：能应对“评委”（教师或其他组同学）的即兴提问，如“Whatifpeopledon’tlistentoyouradvice?”尝试用英语进行更深入的互动和辩护。

反馈机制：展示同时，其他组作为“社区评审团”，依据“志愿之星”评价量规（包含语言使用、方案创意、展示效果等维度）进行星级打分。教师同步在黑板“OurBrightIdeas”区记录各组的亮点。每个小组展示后，教师先邀请同伴给予“两个优点和一个建议”的点评，再进行精要总结和语言纠错，重点表扬创意和合作精神。看，第三组想到了用废旧材料制作提醒标语，这就是‘绿色志愿服务’，太有创意了！他们的‘could’也用得非常准确。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师指向黑板已形成的板书（词汇网、句型栏、好点子）：“同学们，回顾这节课，我们的‘爱心行动工具箱’里增加了哪些‘工具’？（引导学生齐说核心短语）我们学会了哪把神奇的‘建议之匙’？（could）我们又掌握了哪几种表达自己心意的‘方式’？（I’dliketo/hopeto/will）”邀请一位学生尝试用思维导图的形式口头梳理本节课的知识逻辑。

随后进行元认知引导：“今天，我们不仅学了英语，更用它做了一件有意义的事——规划如何让社区更美好。你觉得在小组讨论和制定方案时，哪种句型对你最有帮助？下次如果再做一个类似的计划，你在语言组织上会做哪些改进？”给学生片刻静思时间。

最后，布置分层作业，并建立期待：“今天大家的‘处方’都充满了智慧和爱心。课后，请完成：1.基础作业：完善并抄写小组的‘英文爱心处方’，熟读背诵其中的关键句。2.拓展作业：选择另一个社区小问题，个人独立完成一份简版英文行动计划。3.创意挑战（选做）：将你们组的方案画成四格漫画或用手机拍摄一个1分钟的英文倡议小视频。下节课，我们将评选最佳行动计划，并探讨如何将我们的‘暖心’想法，迈出真正的‘第一步’！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：

整理并最终完善课堂上小组共同完成的“社区爱心处方”策划模板，将其工整地誊抄在作业本上。要求至少包含：一个清晰的社区问题描述、两条使用“could”提出的具体建议、以及一句小组成员个人意愿的表达（使用I’dliketo/hopeto/will）。熟读并争取背诵自己撰写的部分。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：

作为一名“社区观察员”，独立发现或设想一个与课堂小组问题不同的新社区需求（如：邻居互不相识、社区信息通知不到位等）。仿照课堂模板，独立完成一份个人的“微型英文行动计划”，要求至少提出三个不同层面的“could”建议，并说明你个人最希望参与其中哪一项（用目标句型表达）。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

选择以下任一形式完成：a)漫画设计师：将本组或个人的行动计划，用四格或多格漫画的形式画出来，并为每一幅画面配上一句简洁的英文解说（需使用本课核心语言）。b)短视频导演：与12名同学合作，拍摄一个约1分钟的英文倡议短视频。视频需展示一个社区问题，并用英语提出你们的解决方案和呼吁。视频可配字幕、音乐和简单特效。七、本节知识清单及拓展

★核心动词短语（VolunteerActionVerbs）：

1.cleanup：彻底清扫、整理。常接地点，如cleanupthepark/citystreets。强调使某处从脏乱恢复整洁的过程和结果。

2.cheerup：（使）振作起来、（使）高兴起来。对象通常是人或气氛，如cheerupthesickkids/cheerhimup。是情感层面的“帮助”。

3.giveout：分发、发放。后接分发物，如giveoutfood/flyers/books。常用于慈善活动或宣传场景。

4.helpout：帮助……摆脱困境、帮忙。可单独使用，或接“at/in+地点/机构”，如helpoutattheoldpeople’shome。含义比“help”更具体，指在需要时提供实际援助。

5.visit(sb.)：拜访、探望。在志愿语境下，特指带着关怀目的的探望，如visittheelderly/sickchildren。

★功能句型（FunctionalSentences）：...could...（Makingsuggestions）：You/We/Theycould+动词原形...这是本课语法核心。关键在于体会其“提供一种可行选择”的委婉语气。例句：Youcouldvolunteeratanafterschoolprogram.我们也可以说“Maybeyoucould...”，语气更不确定。

7.表达意愿（Expressingintentions）：...

8.I’dliketo+动词原形...表示“我想要做……”，语气礼貌、正式，表达一种愿望或倾向。是“Iwouldliketo”的缩写。...

9.Ihopeto+动词原形...表示“我希望能……”，强调对未来的期待和向往，情感色彩较强。...

10.Iwill+动词原形...表示“我将要……”，表达一种决定、承诺或即将采取的行动，语气最坚决。

▲易错点与辨析（monErrors&Differentiation）：

11.could与can的语用区别：can侧重能力或事实（“能够”），could侧重建议或可能性（“可以”）。在提建议时，使用could更得体。如：WecanspeakEnglish.（我们有说英语的能力）WecouldspeakEnglishtopractice.（我们可以说英语来练习建议）。

12.helpout与help：helpout更强调在对方忙不过来或有困难时出手“帮忙”，常指具体任务。help含义更广，泛指“帮助”。在志愿活动中两者常可互换，但helpout更具画面感。

13.cleanup与clean：cleanup强调“彻底清理、打扫干净”这一完整过程，对象常是混乱的局面。clean泛指“使……干净”，可以是擦桌子（cleanthetable）等日常动作。

▲学科方法与思维（DisciplinaryMethods&Thinking）：

14.主题词汇归类学习法：将词汇按语义场（如志愿服务）进行归类记忆，构建网络，优于零散记忆。课后可继续拓展相关词汇，如：donate（捐赠），raisemoney（筹款），recycle（回收）。

15.情境化语言输出：学习语言的目的在于运用。将句型置于“发现问题提出方案”的真实任务链中练习，能有效提升语用能力和思维逻辑。about...?作学习中的语言协商：在小组讨论中，使用英语进行协商（如：Whatdoyouthink?/Howabout...?），即使有错误，也是宝贵的真实语言实践过程。八、教学反思

一、教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和小组展示，绝大多数学生能准确认读核心动词短语，并在策划方案中尝试运用“could”提出建议及用目标句型表达意愿。情感态度目标在热烈的讨论和富有创意的方案中得到了生动体现，学生展现出对社区问题的关切和改善的热情。然而，挑战层目标——即兴问答与深度互动——仅在少数小组展示时被触及，大部分学生的语言输出仍处于预设脚本或简单句组合阶段，灵活应对能力有待后续持续培养。这提醒我，在提供“脚手架”的同时，也需设计更具开放性和挑战性的“撤除脚手架”环节。

（一）核心教学环节的有效性评估

1.导入环节的视听对比冲击力强，成功激发了学生的共情和探究欲，驱动性问题与单元主题紧密挂钩，为整节课奠定了积极的情感基调。那个对比画面一出来，我就知道，他们的注意力被‘抓’住了。

2.新授的五个任务形成了清晰的认知阶梯。从词汇建构到语法感知，再到综合应用，步骤扎实。尤其是“任务四”和“任务五”的小组协作，将语言学习转化为有意义的项目实践，学生参与度高。但巡视中发现，部分小组在从“问题描述”过渡到“方案生成”时出现思维断层，仅简单罗列行动，缺乏逻辑衔接。下次可以考虑在模板中加