小学美术一年级上册《色彩的初识与表达》教学设计

小学美术一年级上册《色彩的初识与表达》教学设计一、教学内容分析

本课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段“造型·美术”学习领域的要求设计，是学生系统接触美术学科的启蒙课，在单元知识链中居于色彩认知的起点位置。从知识技能图谱看，核心在于引导学生从生活经验走向学科认知，建立对“色彩”这一基本美术语言的初步概念。具体包括：识别并说出红、黄、蓝三原色及部分间色的名称（识记）；感知色彩与情绪、事物的简单关联（理解）；尝试运用色彩进行自由的涂鸦与简单表达（应用）。过程方法上，本课强调“体验”与“发现”，旨在通过游戏、观察、实验、表达等活动，初步渗透“观察生活感知联系大胆表现”的创意实践路径。其素养价值深远，不仅在于基础知识的获得，更在于开启学生的“审美感知”之门，培养对视觉世界的敏感性；通过色彩的情感联想与自由表达，播下“创意实践”与“文化理解”的种子，例如，认识到色彩是传递情感、装饰生活的重要方式。教学重难点预判为：重点在于三原色的准确识别与情感初体验；难点在于引导学生超越随意的涂抹，建立色彩选择与主观表达之间的初步意识。

学情方面，一年级学生处于“图示期”前期，对色彩具有天生的好感与直觉反应，拥有丰富的日常生活色彩经验，如辨识交通灯、水果颜色。然而，他们的认知具有笼统性，可能将“粉色”统称为“红色”，且注意力持久性有限，动手操作能力差异显著。可能存在的思维难点在于将抽象的色彩名称与具体的视觉形象稳定关联，以及在表达时易受同伴影响而趋于雷同。为此，教学将嵌入多元的即时评估：通过“快速指认”游戏进行前测，摸底基本色彩认知水平；在新授环节通过观察学生调色实验的投入度与发现、倾听其关于色彩联想的描述语言，动态把握理解深度；在创作环节通过巡视关注个体差异。基于诊断，教学调适策略包括：为认知较快的学生提供“色彩侦探”任务，寻找教室环境中的复合色；为动手能力较弱的学生提供预设形状的涂色卡作为支架；为所有学生提供具象化的色彩别名（如“太阳红”、“柠檬黄”、“天空蓝”）和朗朗上口的儿歌口诀，帮助记忆与联想。二、教学目标

知识目标：学生能够准确指认并说出红、黄、蓝三原色的名称，理解它们是“色彩家族”的基础成员；能够辨认出由三原色混合产生的橙、绿、紫等常见间色，并尝试用“红加黄变橙色”这样的语言描述简单的色彩混合现象，从而建构起最基础的色彩关系认知网络。

能力目标：学生能够通过观察、比较、动手调和等方式，主动探究色彩的变化；能够运用线条和色彩，大胆、自由地将自己的情绪或想法表达在画纸上，初步完成从“随意涂鸦”到“有意识表达”的跨越，发展最基础的艺术表现与创意实践能力。

情感态度与价值观目标：学生在色彩游戏中感受到美术学习的乐趣，激发对周围世界色彩的关注与好奇；在分享色彩联想时，乐于倾听同伴的不同感受，初步体会到艺术感受的多元与平等，培育包容、开放的审美心态。

美术学科思维目标：重点发展学生的视觉感知思维与联想性思维。引导他们学会有目的地观察色彩，并建立“色彩—具象事物—抽象情感”之间的初步联结，例如看到蓝色联想到大海进而感到平静，为未来更复杂的形象思维与创造性思维奠定基础。

评价与元认知目标：在作品展示环节，能够依据“色彩是否鲜艳、丰富”、“是否表达了自己的想法”等简易标准，对自己和同伴的作品进行一句式的简单评价，如“我喜欢他用了很多颜色”；并在教师引导下，回顾“我是怎么发现颜色会变魔术的”，初步反思学习过程。三、教学重点与难点

教学重点：红、黄、蓝三原色的认知与基于生活经验的情感联想。确立依据在于，三原色是色彩学中最核心、最基础的概念，是后续学习一切色彩混合、对比、情感表达的基石。从素养角度看，对基础色彩的敏锐感知和个性化联想，是“审美感知”与“创意实践”素养在启蒙阶段最直接的体现，是学生进入美术世界的第一把钥匙。

教学难点：引导学生有意识地将色彩选择与个人情感、创意表达进行简单结合。预设难点成因在于，一年级学生的思维具象化特点明显，将抽象情感转化为视觉符号存在跨度；同时，他们的表达容易模仿和从众。突破方向在于：提供丰富的情感催化剂（如图片、音乐、故事）、示范多样的非具象表达方式（如用旋转的线条配红色表示开心），并创设安全、鼓励个性化的表达氛围，让孩子们敢于“画不一样”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（含色彩鲜明的自然风光、艺术作品、情绪图片）；三原色色卡及混合演示教具（透明色片或电脑动画）；歌曲《颜色歌》。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版：涂色练习；挑战版：色彩联想填空）；红、黄、蓝三色水粉颜料及专用调和盘、画笔、洗笔桶；白色画纸或特种彩色卡纸。2.学生准备

课前观察身边的颜色，穿戴有彩色元素的衣物；准备好美术课基本用具（围裙、抹布）。3.环境布置

教室前方布置“色彩展示墙”；学生分组（46人一组），便于合作观察与材料传递。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与感知唤醒：播放一段剪辑视频，快速呈现五彩斑斓的自然景象（如花朵、彩虹、夕阳）、动物世界（如鹦鹉、热带鱼）以及儿童画作品。“孩子们，闭上眼睛——然后，猛地睁开！告诉老师，你刚刚看到了一个什么样的世界？”（预设回答：彩色的、花花绿绿的、很漂亮的世界。）“对，我们生活在一个充满色彩magic的世界里！看看你和小伙伴的衣服，是不是也藏着许多颜色？”

1.1问题提出与目标聚焦：“这些颜色都有自己的名字和性格。你们知道它们怎么‘说话’吗？今天，我们就化身成‘色彩小侦探’，一起去认识色彩家族最重要的几位成员，看看它们是怎么变魔术，又是怎么帮助我们‘画’出心情的。”

1.2路径明晰：“我们先去生活中找找它们，然后认识三位‘色彩大王’，接着玩一个调色魔术，最后用新学的色彩本领，创作一张独一无二的‘心情卡片’。准备好了吗？我们的探险开始了！”第二、新授环节任务一：生活中的色彩宝藏

教师活动：教师展示一系列高清晰度图片（红苹果、黄香蕉、蓝莓、绿树叶、橙橘子、紫葡萄）。“小侦探们，考验你们眼力的时候到了！我们的第一位朋友‘红色’就藏在这些图片里，看看谁的眼睛最亮，能最快找到它！”学生指出后，教师出示红色色卡，并赋予其拟人化称号“火焰红红”。依次引出“香蕉黄黄”、“天空蓝蓝”。随后，提出引导性问题：“除了这些，在我们教室里，你能找到‘红红’、‘黄黄’和‘蓝蓝’吗？比如，那个小朋友的水杯上是不是有一抹‘天空蓝蓝’？”

学生活动：学生积极观察图片，大声说出颜色名称并指出对应物体。随后兴奋地在教室环境中搜寻三种颜色，并指向或轻声告诉同伴自己的发现，如“窗帘上有黄色！”“消防栓是红色的！”

即时评价标准：1.观察的敏锐度：能否快速、准确地在图片和实物中指出目标颜色。2.语言表达的意愿：是否愿意大声说出颜色的名称。3.联系的广度：能否在教室环境中找到至少一个对应的色彩实例。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念色彩来源于生活：色彩不是凭空想象的，它存在于我们周围的每一个角落。观察是认识色彩的第一步。▲方法提示具象化记忆：将颜色与熟悉的物体联系（如“苹果红”），能帮助我们更好地记住和理解它。★素养渗透审美感知的启动：有意识地关注环境中的色彩，是培养视觉敏感度的开端。任务二：认识“色彩大王”——三原色

教师活动：教师将红、黄、蓝色卡贴于黑板，组成一个三角形。“找到了这么多颜色，但你们知道吗？在色彩王国里，有三位最厉害、最基础的‘大王’，它们就是‘红红’、‘黄黄’和‘蓝蓝’。它们有一个共同的名字叫‘三原色’。为什么叫‘原色’呢？因为很多其他颜色，都可以用它们‘变’出来，但它们自己却不能用别的颜色调出来。它们是所有颜色的‘爸爸妈妈’。”配合口诀：“红黄蓝，三原色，色彩家族是根基。”

学生活动：学生跟读“三原色”名称，并观察黑板上的三原色三角形，建立初步的视觉结构印象。跟读口诀，加强记忆。

即时评价标准：1.概念识记：能否跟读并复述“三原色”这一名称。2.关联理解：能否将“红、黄、蓝”三个具体颜色与“三原色”这个总概念联系起来。

形成知识、思维、方法清单：★核心原理三原色定义：红、黄、蓝是三种最基本的颜色，其他颜色大多可由它们混合得到，但它们自身不可由其他颜色混合而成。★学习策略结构化记忆：用三角形排列展示三原色，形成稳定的视觉图式，帮助记忆。▲拓展点文化点滴：在世界各地的许多文化中，红、黄、蓝都被视为最重要、最原始的颜色。任务三：色彩会“说话”——情感初体验

教师活动：教师展示两组图片：一组（红色太阳、暖炉）配欢快音乐；另一组（蓝色夜空、静谧湖水）配舒缓音乐。“听，色彩好像在‘说话’。‘火焰红红’让我们感觉怎么样？（暖和、兴奋、开心）像过年一样热闹！‘天空蓝蓝’呢？（安静、凉爽、有点想睡觉）像躺在草地上看云。”邀请学生分享感受：“你觉得‘香蕉黄黄’像什么？给你什么感觉？”（预设：像阳光，感觉明亮、快乐。）

学生活动：学生观看图片，聆听音乐，感受不同色彩营造的氛围。尝试用词语（暖暖的、凉凉的）或简单句子（红色让我想跳舞）表达自己的感受。积极举手分享对黄色的联想。

即时评价标准：1.感受的丰富性：能否从温度、情绪等不同维度描述对色彩的感受。2.表达的独特性：是否敢于说出与他人不同的联想。3.多感官联动：能否结合视觉与听觉，形成通感体验。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念色彩的情感属性：色彩不仅能被看见，还能被感受，它能传递情绪、温度和象征意义。▲思维方法联想性思维：通过“色彩→具体事物→抽象感觉”的链条，发展初步的联想与象征思维能力。★素养渗透文化理解萌芽：认识到色彩是表达情感和文化的共通语言之一。任务四：我是色彩小魔法师——调色游戏

教师活动：“现在，让我们来当魔法师，看看两位‘色彩大王’手拉手，会变出什么新颜色！”教师演示：用画笔蘸取红色和黄色颜料，在调色盘上轻轻调和。“看，‘火焰红红’遇到了‘香蕉黄黄’，它们拥抱在一起，变成了——橙色！（出示橙子图片）”。邀请一名学生上台尝试调和黄色和蓝色，教师从旁指导操作规范（如画笔要洗干净再蘸新色）。“哇，变出了‘树叶绿绿’！”同样方法演示红+蓝=紫。强调：“看，三原色厉害吧？能变出这么多新朋友！”

学生活动：学生聚精会神观看教师演示，发出惊叹。上台的学生在教师指导下小心翼翼地进行调色实验。全体学生在自己的调色盘或任务单指定区域进行简单的红+黄、黄+蓝的调色尝试，观察色彩变化过程，并兴奋地展示给同桌看。

即时评价标准：1.操作规范性：能否注意基本的卫生习惯，如洗笔、不乱甩颜料。2.观察的细致性：是否关注两种颜色混合时逐渐变化的过程，而不仅仅是结果。3.发现的表达：能否用语言描述自己的发现，如“黄色多一点就更绿了”。

形成知识、思维、方法清单：★核心原理间色的产生：橙色=红+黄，绿色=黄+蓝，紫色=红+蓝。这是最基础的色彩混合规律。▲实践技能初步的调色方法：学习如何在调色盘上混合两种颜料，并观察其变化。★科学思维实验与观察：通过动手实践验证猜想，培养“做中学”的科学探究态度。●安全与习惯：养成良好的美术工具使用和清洁习惯。任务五：创意表达——我的色彩心情卡

教师活动：“小侦探们，小魔法师们，现在轮到你们用色彩‘说话’了。老师今天给大家准备了白色的‘心情卡片’。请你选择今天学到的、最能代表你现在心情的几种颜色，把它们‘请’到你的卡片上。你可以画任何你想画的东西，或者就是让颜色和线条跳舞！比如，如果你很开心，可以用‘火焰红红’和‘香蕉黄黄’，画一些旋转的圈圈；如果你现在很平静，可以用‘天空蓝蓝’和‘树叶绿绿’，画一些波浪线。没有对错，只有你自己的感觉！”巡回指导，对犹豫的学生进行启发：“你今天早餐吃得开心吗？用什么颜色画出来？”对能力强的学生鼓励尝试调和间色：“试试让你的快乐里加点橙色阳光！”

学生活动：学生领取画纸，回忆并选择色彩。开始自由创作。有的会画具体形象（如用红色画笑脸太阳），有的会进行抽象的色彩涂抹与线条组合。过程中，部分学生会尝试自己调色，或与同伴小声交流“我用蓝色因为我觉得很舒服”。

即时评价标准：1.色彩运用的意识：是否能有意识地选择颜色，而非随机涂抹。2.表达的投入度与独特性：是否专注于自己的表达，作品呈现出个人特点。3.技能的初步运用：是否尝试运用了平涂、混合或简单的线条与色彩结合。

形成知识、思维、方法清单：★核心能力艺术表现：运用美术元素（色彩、线条）进行个性化表达，是美术学习的核心目标。▲创意实践路径：将内在情感（心情）转化为外在视觉形式（色彩组合），完成一次完整的微型创意实践。★情感态度自信与包容：鼓励“画得不一样”，培育艺术表达的自信，并懂得欣赏他人作品的不同。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“色彩连连看”——将三原色色块与对应名称连线，并将红、黄、蓝色块涂满。教师快速巡视，检查基础掌握情况，即时给予“全对！色彩大王的名字你都记住啦！”或“再看看，哪个是‘天空蓝蓝’？”的个别反馈。

2.综合层（大多数学生）：“情绪色彩二选一”：呈现两个简单情境图片（如“热闹的游乐园”和“安静的图书馆”），让学生从提供的色卡中，选择23种认为最适合的颜色，并简单说说理由（可以说给同桌听）。“你觉得游乐园里会飘着什么颜色的气球？”

3.挑战层（学有余力者）：“色彩预言家”：提供“红色+蓝色=？”的简单公式，让学生在草稿纸上尝试调色验证，并允许他们自由尝试其他两种颜色的混合，看看会有什么新发现（不要求记住名称，重在体验过程）。

反馈机制：选择34幅有代表性的“心情卡”作品，通过实物投影展示。“看，这位同学用了一大片蓝色和弯曲的线条，他说这像躺在小船里飘荡，感觉很放松。这种用色彩讲故事的方法真棒！”同时，邀请作者用一句话介绍自己的作品。组织简单的同桌互赏：“看看同桌用了哪些你喜欢的颜色？”第四、课堂小结

“孩子们，今天的色彩探险之旅就要结束了。我们一起来回顾一下：我们认识了三位最了不起的‘色彩大王’，它们是谁呀？（学生齐答：红、黄、蓝！）它们叫——（三原色！）我们还发现，色彩像人一样有‘脾气’，红色很热情，蓝色很安静……更神奇的是，它们手拉手还能变出新的颜色！最后，我们都当了一回小画家，用色彩画出了自己的小心情。”教师边总结，边在黑板上用简笔画和色卡形成简易思维导图（中心：色彩；分支：三原色、会说话/有感觉、会变魔术、能画心情）。

“作业小火车开来啦：第一节车厢（必做）：回家后，向爸爸妈妈介绍你今天认识的三原色，并找找家里有哪些东西是这三种颜色。第二节车厢（选做）：用今天学到的颜色，画一画你最喜欢的食物或动物。下节课，我们继续色彩之旅，看看颜色和颜色之间怎么做游戏、唱对台戏！期待看到你们更精彩的作品！”六、作业设计基础性作业：完成“家庭色彩寻宝图”。在家长协助下，在家中至少找出包含红、黄、蓝三种颜色的物品各两件，可以拍照或用笔画简单图形记录在作业纸上。拓展性作业：“我的颜色日记”。选择一天中的某个时刻（如快乐的晚餐时间、安静的睡前时光），使用水彩笔或油画棒，用23种主要的颜色涂抹或画出简单的图形，记录当时的感受。附上一句话给老师，如“这是我的快乐晚餐，有很多红色和黄色。”探究性/创造性作业：“创造一个新颜色”。鼓励学生在保证安全的情况下（可使用超轻粘土或食用色素进行安全实验），尝试将红、黄、蓝中的两种以不同比例混合，观察颜色变化，为自己“发明”的新颜色起一个有趣的名字（如“落日橘”、“薄荷绿”），并把它涂画在卡片上。七、本节知识清单及拓展★1.三原色：指红色、黄色、蓝色这三种最基本的颜色。它们是色彩世界的“原力”，其他大多数颜色可以通过它们混合得到，但它们自身无法由其他颜色混合而成。记忆口诀：“红黄蓝，三原色，色彩根基牢牢记。”★2.色彩的名称与联想：红色（火焰红红）——温暖、兴奋、喜庆；黄色（香蕉黄黄）——明亮、快乐、温暖；蓝色（天空蓝蓝）——凉爽、安静、平和。将颜色与具体事物和感觉联系，是理解和记忆色彩的好方法。★3.色彩混合（间色）：两种原色等量混合可以产生新的颜色，称为间色。红色+黄色=橙色；黄色+蓝色=绿色；蓝色+红色=紫色。这是一个奇妙的“色彩魔术”。▲4.色彩的情感表达：色彩不仅用来描绘物体的外表，还可以用来表达情绪、感觉和气氛。选择不同的色彩，就像选择不同的词语来说话。这是美术创作的起点之一。★5.艺术表现：在美术中，我们可以自由地运用线条、形状和色彩来表达自己的想法和感受。没有“画得像不像”的唯一标准，大胆表达最重要。●6.工具使用习惯：使用颜料时，要注意保持画面和工具的清洁，不同颜色之间混合时最好先洗笔。好的习惯是成为小艺术家的第一步。▲7.观察生活：我们身边充满了丰富的色彩。学会有意识地去观察、发现和欣赏生活中的色彩，是学习美术、提高审美能力的重要途径。★8.色彩的识别与应用：能够准确指认和说出红、黄、蓝等基本颜色的名称，并尝试在绘画中有意识地使用它们。八、教学反思

一、教学目标达成度分析。本节课预设的知识与技能目标基本达成，通过游戏与任务，绝大多数学生能准确指认三原色，并对色彩混合现象表现出浓厚兴趣与初步认知。情感与素养目标方面，课堂氛围活跃，学生乐于表达色彩联想，在“心情卡”创作中能看到个性化表达的萌芽，表明“审美感知”与“创意实践”的种子已开始播下。然而，通过巡视发现，约有三分之一的学生在创作时仍处于“模仿教师范例”或“重复习惯图式”阶段，未能完全实现“有意识地用色彩表达特定心情”这一深层目标，说明从“感知”到“自主应用”的转化需要更长时间的浸润与更多元的引导策略。

二、教学环节有效性评估。导入环节的情境创设成功抓住了学生注意力，生活化的问题迅速建立了课程与学生的联系。新授环节的五个任务层层递进，逻辑线清晰。其中，“调色游戏”作为探究性最强的环节，效果最为突出，学生的惊叹与好奇是真实的认知动力。但“情感初体验”环节，部分学生对抽象情感的描述存在困难，未来可考虑增加更具体的身体感觉词汇库（如“热热的”、“跳跳的”、“滑滑的”）作为“脚手架”，降低表达门槛。“当堂巩固”的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促，部分学生未能充分完成“综合层”的思考与表达。

（一）学情应对的深度剖析。针对学生动手能力差异，提供的涂色卡支架效果良好，帮助能力较弱者建立了信心。但对于那些认知快、急于尝试混合所有颜色的学生，课堂提供的探索空间仍显不足，他们中的个别在任务后半段出现了注意力涣散。“我是不是应该为这些‘色彩小博士’准备一个‘神秘色彩配方’挑战卡，让他们去探索红+黄的不同比