小学英语六年级上册《Unit 3 My weekend plan》读写结合课教学设计

小学英语六年级上册《Unit3Myweekendplan》读写结合课教学设计一、教学内容分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》在小学高年级学段强调，学生应能围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流，并尝试描述事件和表达看法。本课“Myweekendplan”的Readandwrite部分，正处于从“学习理解”迈向“应用实践”与“迁移创新”的关键节点。从知识技能图谱看，本课核心在于巩固与运用“begoingto”将来时结构描述计划，并拓展“Where/When/What/How”等特殊疑问词在真实语篇中的综合运用能力，是单元语言知识的综合输出与检验环节。在过程方法路径上，课标倡导通过阅读获取、梳理、整合信息，并在此基础上进行创造性表达。本节课将以“阅读圈”与“任务型教学”相结合的方式，引导学生从解码文本信息走向构建个人意义，实现读写联动。其素养价值渗透则深刻体现在：通过解读吴斌斌一家的周末计划，引导学生感知中西家庭文化中对周末安排的异同，培养初步的跨文化意识；通过制定并分享自己的周末计划，学会管理时间，思考生活的平衡与意义，实现语言学习与育人价值的统一。基于“以学定教”原则，需对学情进行立体研判。已有基础与障碍方面，学生已初步掌握“begoingto”句型和部分活动短语，具备跳读寻找具体信息的能力。然而，障碍可能在于：1.对较长语篇的逻辑梳理（如区分不同家庭成员的计划）存在困难；2.将阅读所得的结构化信息（如计划的三要素：活动、时间、地点）转化为自己书面表达时，容易遗漏或逻辑混乱。在过程评估设计上，将通过“图形组织器”任务单的完成情况、小组讨论中的语言产出与协作表现，以及写作初稿的要点覆盖度，进行动态学情把握。据此，教学调适策略为：为视觉型学习者提供清晰的思维导图模板；为读写困难学生提供句型和词汇“工具箱”作为表达支架；通过异质分组，让能力较强的学生在小组中充当“小导师”，实现生生互助，确保各层次学生都能在最近发展区内获得提升。二、教学目标在知识目标维度，学生将能准确识别并提取语篇中关于周末计划的关键信息（人物、活动、时间、地点），并系统化地运用“begoingto”结构，结合从语篇中提炼出的“What,Where,When,How”等要素，连贯、有逻辑地陈述个人计划。对于能力目标，本节课重点发展学生的信息加工与逻辑表达能力。具体表现为，能够运用略读和扫读策略快速定位信息，并能借助可视化工具（如表格、思维导图）对信息进行归纳与重组；最终，能够模仿文本结构，创编一份结构完整、要点清晰的个人周末计划。就情感态度与价值观目标而言，通过探讨周末安排，引导学生认识到合理规划时间的重要性，培养积极的生活态度；在小组分享计划的过程中，学会倾听与尊重他人的生活方式，增强合作与交流意识。本课聚焦的学科（英语）思维目标是结构化思维与跨文化对比思维的初步渗透。学生将通过梳理文本信息，构建“计划”的叙述框架（要素与顺序）；并通过对比吴斌斌家庭与自身家庭的周末活动，进行简单的文化现象观察与思考。在评价与元认知目标方面，引导学生依据教师提供的“计划清单评价量表”，对同伴或自己的计划草稿进行要点核对与初步评价，并反思自己在阅读和写作过程中采用的策略是否有效，如“我用图表梳理信息是否比单纯读一遍更清晰？”三、教学重点与难点教学重点在于引导学生掌握从记叙性语篇中提取并整合未来计划类信息的阅读方法，并能够运用清晰的结构（包含活动、地点、时间等基本要素）进行书面表达。其确立依据源于课标对高年级学生“能读懂简单故事和短文，并抓住大意”的阅读要求，以及“能根据提示或图片写出简短的语句”的写话要求。此重点能力是连接阅读输入与写作输出的桥梁，也是未来进行更复杂语篇学习的基础。教学难点则在于学生如何将阅读中习得的隐性文本结构（如何有条理地陈述一个计划）显性化，并迁移应用到自己的创新写作中，避免简单句子的堆砌。预设依据基于学情分析：小学生抽象概括与模仿创造的能力尚在发展，从“读懂”到“会用”之间存在认知跨度。常见错误表现为写作时要素缺失或顺序混乱。突破方向在于提供显性的写作框架（如“计划清单”）和分步写作指导，搭建从阅读到写作的“脚手架”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含课文动画、关键词句提示、范例等）；吴斌斌一家周末计划信息梳理的板贴卡片。1.2学习材料：分层阅读任务单（A层：基础信息提取表；B层：信息提取+结构分析思维导图）；写作支架“MyWeekendPlanFrame”及星级评价量表。2.学生准备2.1预习任务：熟读Readandwrite部分课文，尝试用中文或简单英文写出吴斌斌、他叔叔和堂哥的计划。2.2物品准备：英语练习本、彩笔（用于绘制自己的计划）。3.环境布置3.1座位安排：四人异质小组围坐，便于合作学习。3.2板书记划：左侧预留课文信息梳理区，中部为核心句型区，右侧为优秀计划展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段关于周末活动的短视频（包含学习、运动、家庭聚会、户外探索等多元画面），随后亲切提问：“Wow,somanyactivities!Whatareyougoingtodothisweekend?”邀请23名学生简单回答。接着，教师出示吴斌斌的图片，说道：“Look,ourfriendWuBinbinismakingaplantoo.Butit’snotjustforhimself.Let’sseewhathisfamily’sweekendlookslike.”2.核心问题提出与路径明晰：教师在黑板中央写下核心问题：“Howcanwemakeagoodweekendplan?”并告诉学生：“今天，我们要像侦探一样，先去看看吴斌斌一家的计划（Read），找出好计划的‘秘密配方’；然后，用这个配方，为自己定制一份独特的周末计划（Write）。准备好了吗？我们的探索之旅开始了！”第二、新授环节任务一：速读侦探——抓取计划概要教师活动：首先发出指令：“First,let’sreadquickly.Youhave2minutes.Iwantyoutofindout:Howmanypeoplearethereintheplan?Whoarethey?”巡视并鼓励快速阅读的学生。时间到后，通过提问确认答案，并在黑板左侧贴上“Binbin,Uncle,Cousin”的人物标签。随后追问一个概括性问题：“So,inoneword,whatisthepassageabout?”引导学生说出“Familyweekendplans”。学生活动：学生根据指令进行限时默读，快速浏览全文，捕捉主要人物和文章主旨。完成后举手或口头回答教师提问。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读。2.能否准确找出所有计划涉及的人物。3.能否用简单的词语或句子概括文章主题。形成知识、思维、方法清单：★略读（Skimming）策略：为了获取文章大意或特定数量信息（如几个人）而进行的快速阅读。▲文本主旨概括：记叙文常围绕“谁+做了什么（主题）”展开。教师提示：“孩子们，读得快不一定每个词都懂，抓住关键名字和重复出现的话题词就行。”任务二：精读搜证——完善信息图表教师活动：分发差异化阅读任务单。对全班说：“Now,let’sbecarefuldetectives.Readagainandfindthedetails:Whataretheygoingtodo?Where?When?”引导A层学生填写简化表格（人物/活动）；引导B层学生补充地点、时间，并思考“Howdoyouknow?”（推断信息出处）。随后，邀请不同小组代表利用板贴卡片，在黑板上共同构建完整的吴斌斌一家计划信息图。学生活动：A层学生仔细阅读，完成基础信息提取。B层学生进行更深度的信息挖掘与梳理，尝试使用不同符号标注。小组成员合作，准备派代表进行板贴展示与讲解。to...准：1.信息提取的准确性。2.小组合作分工是否明确、有效。3.展示时能否用完整的句子进行介绍，如“Binbinisgoingto...”。形成知识、思维、方法清单：★扫读（Scanning）策略：为寻找特定细节而进行的定位阅读。★未来时态‘begoingto’在语篇中的复现与巩固。▲信息可视化工具（表格/图表）能帮助清晰整理零散信息。教师提示：“找细节时，眼睛要像扫描仪一样，锁定那些表示动作、地点和时间的单词。”任务三：结构探秘——发现“计划”的配方教师活动：指着黑板上完整的信息图提问：“Lookatourchart.Tomakeaclearplanlikethis,whatingredientsdoweneed?”引导学生观察并总结出“Activity,Place,Time”等要素。接着，抛出更高阶问题：“如果让你介绍自己的计划，你会按什么顺序说？像课文一样，一个人说完所有细节再说下一个人，还是先说完所有人的周六安排再说周日？”引发学生对叙述逻辑的思考，并引出“分人叙述”和“分时叙述”两种常见结构。学生活动：观察信息图表，在教师引导下归纳出一个“好计划”需要包含的基本要素。思考并讨论叙述顺序，初步感知语言组织的逻辑性。即时评价标准：1.能否从具体信息中抽象概括出关键要素。2.是否能够参与讨论，并对叙述顺序提出自己的简单看法。形成知识、思维、方法清单：★计划的核心要素：活动（What）、地点（Where）、时间（When），有时还包括方式（How）。▲语篇组织形式：可以根据叙述重点选择不同的逻辑顺序。教师提示：“看，一个好的计划就像一份食谱，得有材料（做什么）、厨房（在哪做）、时间（什么时候做），缺一不可。”任务四：迁移创编——构思我的计划教师活动：教师展示自己的周末计划框架作为范例，并介绍写作工具：“这是老师的‘计划小厨架’。你们可以像这样，先画出你的框架，把想法放进去。”随后，播放舒缓的背景音乐，给学生5分钟独立构思时间。巡视中，对纠结于活动的学生说：“Don’tworryaboutspellingnow.JustdraworwriteChinesefirst.Ideasarethemostimportant!”对有创意的想法及时给予肯定。学生活动：接收写作支架，结合个人真实或想象的周末安排，在任务单或草稿本上进行初步构思，可以用图画、中文或关键词填充自己的计划框架。即时评价标准：1.构思的计划是否包含基本要素。2.想法是否具有个人特色。3.能否在教师指导下尝试将部分中文想法转化为英文关键词。形成知识、思维、方法清单：★写作前的构思（Prewriting）是重要步骤，能帮助理清思路。▲个性化表达：计划应反映个人兴趣与实际。教师提示：“想想你真正想做的事，哪怕是想‘readafunnyicbook’或者‘helpmummakeacake’，这都是很棒的计划！”任务五：初试身手——撰写计划初稿to...教师说：“Now,let’sturnourideasintosentences.Youcanstartwith‘OnSaturdaymorning,I’mgoingto...’.”同时在黑板上提供句型库和支持词汇墙。宣布写作时间为8分钟。巡视时，重点关注中下层次学生的句子构成，提供即时辅导；鼓励能力强的学生尝试使用“and,then,because”等词连接句子，使计划更丰富。学生活动：参考黑板上的支持材料，将构思的关键词扩展成完整的句子，在写作框架下完成初稿。遇到困难可举手求助或与组内同伴小声讨论。即时评价标准：1.书写句子是否语法基本正确（特别是begoingto结构）。2.是否努力尝试将计划要素写完整。3.写作过程中是否积极利用提供的资源或寻求帮助。形成知识、思维、方法清单：★从关键词到句子的扩展。★‘begoingto’在书面表达中的应用。▲连接词的初步使用能使语篇更连贯。教师提示：“写的时候，心里默念一下，听听这个句子顺不顺。你的第一个读者就是你自己哦。”第三、当堂巩固训练基础层（全员参与）：依据“星级评价量表”（一星：要素齐全；二星：要素齐全+句子正确；三星：要素齐全+句子正确+有1处细节或连接），对照自己的初稿进行自评与修改。综合层（小组合作）：在小组内朗读自己的计划，同伴依据同一量表进行互评，并提出一处修改或补充建议（如：“Canyouaddwhereyouwillplayfootball?”）。挑战层（自主选择）：尝试将个人计划改写成一篇小短文，开头可加入“I’mgoingtohaveabusy/happyweekend.”这样的总起句。反馈机制：教师选取一份涵盖典型优点的初稿和一份在要素完整性上存在不足的初稿（匿名），通过投影展示，组织全班依据量表进行集体评议，明确修改方向。同时，各小组的互评情况由组长简要汇报，教师进行点评与补充。第四、课堂小结教师邀请学生回顾：“So,what’sthe‘secretrecipe’foragoodplanwefoundtoday?”引导学生一起总结出要素和结构。然后说：“Now,lookatyourownplan.Giveyourselfathumbupforyourhardwork!”接着，布置分层作业：“Tonight,yourhomeworkistopolishyourplanbasedontoday’slearning.Everyonemustfinishthefinalversion(必做).Ifyouwantachallenge,trytointerviewafamilymemberabouttheirplanandwriteitdown(选做).Nextclass,we’llhavea‘WeekendPlanFair’toshareourwonderfulideas!”六、作业设计1.基础性作业（必做）：修改并誊写课堂完成的“MyWeekendPlan”，确保计划包含活动、地点、时间三个基本要素，句子书写规范、正确。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：为自己的周末计划配上一幅插图，并用12句英文在画旁说明你最期待的部分。例如：“Ican’twaittoseethefilmbecauseit’saboutspace!”3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：扮演小记者，用英文采访一位家人（可借助词典或家长帮助），了解他/她的周末计划，并制作一个简单的双语采访卡片（包含被访者、计划、你的感想）。七、本节知识清单及拓展★核心句型：“主语+am/is/aregoingto+动词原形(+其他).”用于表达将要发生的计划或意图。教学提示：注意主语与be动词的搭配，这是最常见的错误点。★特殊疑问词组：What(什么活动),Where(什么地点),When(什么时间)。它们是询问和陈述计划时最常使用的信息要素。教学提示：鼓励学生在写作后，用这三个问题自我检查计划是否完整。★阅读策略——略读与扫读：略读如鸟瞰全景，快速抓主旨；扫读如雷达定位，精准找细节。教学提示：告诉学生，根据不同的阅读目的选择不同的“阅读速度”和“关注点”，是高效阅读的关键。▲语篇结构意识：简单的计划叙述可以按“人物为主线”或“时间为主线”来组织语言。教学提示：这不是强制要求，但通过对比课文和自己写作的顺序，可以初步培养孩子的逻辑组织能力。▲跨文化视角：周末安排反映生活方式和文化差异。例如，一些家庭周末可能以孩子课外班为主，一些则以家庭聚会或户外活动为主。教学提示：引导学生尊重不同家庭的选择，并思考如何让自己的周末更充实、平衡。八、教学反思（一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过信息图表的构建，大部分学生能有效提取文本细节；通过写作支架的运用，约80%的学生能产出包含基本要素的个人计划初稿。情感目标在小组分享环节有较好体现，学生能认真倾听同伴计划。主要证据来源于任务单的完成质量、写作初稿的样本分析以及课堂观察记录。add...学环节有效性分析导入环节的视频与提问迅速激活了相关图式，效果良好。新授环节的五个任务层层递进，从读到写搭建了扎实的阶梯。其中，“任务二：精读搜证”中差异化任务单的使用，较好地兼顾了不同层次学生的需求，让每个学生都有事可做、有能力可及。“任务五：初试身手”时的巡视指导具有针对性，但时间仍显仓促，部分学生未能完成句子书写。巩固环节的同伴互评激发了学生的积极性，但部分学生在给出具体建议时语言匮乏，仅停留在“good”层面，未来需提供更具体的评价语言支架，如“Maybeyoucanadd...”。（三）学生表现深度剖析在小组活动中，能力较强的学生自然扮演了组织者和词汇支持者的角色，但需注意避免其“一言堂”，应通过角色分配（如记录员、报