初中信息技术七年级下册《探秘遮罩动画：原理、制作与创意》教学设计

初中信息技术七年级下册《探秘遮罩动画：原理、制作与创意》教学设计一、教学内容分析

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》强调，初中阶段应培养学生利用信息科技工具设计和创作作品的能力，发展计算思维与数字化学习与创新素养。本课“遮罩动画”是“制作我的动画”单元中承前启后的关键节点，它不仅是逐帧动画、补间动画等基础知识的综合应用与深化，更是引导学生理解“层”的抽象概念与视觉特效生成逻辑的重要载体。从知识图谱看，学生已掌握动画元件的创建与简单移动、形变动画制作，本课将引入“遮罩层”与“被遮罩层”这一对核心概念，要求学生理解其“透过遮罩图形观看被遮罩内容”的工作原理，并运用此原理制作出探照灯、画卷展开等动态效果。这一过程蕴含了“图层叠加”、“控制与显示”的计算思维方法，学生需通过分析特效现象、分解制作步骤、逆向推导原理来完成任务，这正是将学科思维（计算思维中的抽象与分解）转化为具体探究活动的过程。在素养层面，本课不仅训练学生的软件操作技能，更引导其从“技术使用者”向“创意表达者”过渡，在设计与调试遮罩动画的过程中，培育其逻辑严谨性、空间想象力以及运用技术进行艺术表达的审美感知能力。

本课面向七年级下学期学生，他们思维活跃，对动画制作兴趣浓厚，具备一定的图形化软件操作基础与模仿能力。然而，从前期学习观察，“图层”概念对其而言仍较为抽象，易将“遮罩”误解为“覆盖”或“擦除”；在操作中，常混淆遮罩层的设置对象，或无法理解为何要对遮罩层与被遮罩层分别进行动画设计。针对这些认知障碍，教学将通过生活化类比（如“聚光灯照射幻灯片”）搭建认知桥梁，并通过“先观其效，再探其理，后仿其法”的探究路径，化解思维难点。课堂中将嵌入多层次的形成性评价：通过追问“你认为遮罩层上的图形，是显示区域还是遮挡区域？”诊断前概念；通过观察学生“尝试错误调整”的操作过程，评估其逻辑推理与问题解决能力；通过设计分层任务，为操作熟练者提供创意挑战，为仍需巩固者提供步骤详解与同伴协助，实现基于动态学情的教学调适。二、教学目标

知识层面，学生将能准确表述遮罩动画的基本原理，即“遮罩层上的图形定义了被遮罩层内容的可见区域”；能辨析遮罩层与被遮罩层的角色与功能差异；并能依据这一原理，解释生活中类似遮罩效果的视觉现象，例如：“同学们，能不能想想，电影里那种聚光灯追着人跑的效果，和我们今天要学的技术，是不是有异曲同工之妙？”

能力层面，学生将能够独立且规范地完成创建遮罩动画的核心操作流程，包括正确设置图层属性、规划两类图层的动画效果；并能在给定的新情境（如制作“渐显的文字”）中，迁移应用遮罩原理，通过分析任务、分解步骤来解决问题。这不仅仅是跟着老师做，更是要自己思考：“如果我想让文字像被慢慢擦出来一样显示，我该让哪一层动？怎么动？”

情感态度与价值观层面，学生将在探究与创作过程中，体验运用技术将创意转化为现实作品的成就感；在小组协作与作品互评环节，能主动分享技巧、欣赏他人创意，并建设性地提出改进意见，初步形成合作学习与尊重数字版权的意识。

科学（学科）思维目标聚焦于计算思维的深化。学生将通过本课学习，运用“分解”策略将复杂动画效果（如画卷展开）拆解为“遮罩图形移动”和“画卷内容静止”两个子任务；运用“抽象”思维理解遮罩层图形形状与其所定义的“视窗”功能间的抽象关系；并初步尝试“算法”思维，用清晰的步骤描述制作一个遮罩动画的过程。

评价与元认知目标在于，引导学生依据“原理正确、动画流畅、创意新颖”等量规要点，对自己及同伴的作品进行简要评价；并能在练习后反思：“我刚才卡在哪个步骤了？是因为原理没想通，还是操作不熟练？”从而学会诊断自己的学习难点，调整学习策略。三、教学重点与难点

教学重点为遮罩动画的原理理解与基本制作流程。其确立依据在于，原理理解是应用与创新的根基，关乎计算思维（抽象、建模）的培养；而制作流程是技能转化的关键，是课标“数字化学习与创新”素养要求的具体体现。从学科知识结构看，遮罩是动画特效制作的核心技术之一，掌握它为后续学习更复杂的交互动画奠定了基础。因此，我们必须牢牢抓住“原理”这个牛鼻子，所有活动都围绕它展开。

教学难点在于学生对遮罩层“定义显示区域”这一抽象功能的理解，以及在复杂任务中综合规划遮罩层与被遮罩层动画的逻辑能力。难点成因在于，学生习惯于具象思维，而“一个图形决定另一个图形的可见性”是逆向的、关系性的抽象思维。常见错误表现为：为错误的对象设置遮罩属性，或动画设计逻辑颠倒导致效果不符预期。突破方向在于：使用强对比的直观演示与生活化类比降低抽象度，并通过“分步验证”的练习设计（例如，先做对遮罩层动画，预览效果，再做被遮罩层），让学生在操作反馈中自主建构正确认知。我们可以这样引导：“大家注意看，当我移动这个圆形遮罩时，就好像你拿着一个挖了洞的纸板在另一幅画上移动，你永远只能透过洞看到下面的画。”四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式多媒体教学系统、Flash或相关动画制作软件（如AnimateCC）、本节课教学课件（含原理动画演示、分步操作微视频）、多个预设的遮罩动画范例（探照灯、水流、文字特效等）。1.2学习资源：分层学习任务单（基础任务、进阶任务、挑战任务）、课堂练习素材包、作品评价量规表。2.学生准备2.1知识与技能：课前复习图层概念及补间动画制作方法。2.2学习环境：确保每人一台安装好相关软件的计算机，并已建立个人作品保存文件夹。3.教室环境：座位按四人小组排列，便于协作与讨论；黑板或白板预留区域用于绘制原理示意图及记录学生生成的关键问题。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与设疑：教师播放两段动画对比：一段是普通移动的圆形，另一段是该圆形作为“探照灯”照亮后方暗色背景中的图案。提问：“请大家仔细观察，第二段‘探照灯’效果，和第一段简单的圆形移动，在视觉上最根本的区别是什么？这个‘照亮’的效果，在动画软件里，真的是加了灯光吗？”（等待学生回答，可能提到“只有圆形划过的地方才显示图案”）。1.1提出核心问题：根据学生回答，提炼核心问题：“如何实现这种‘透过一个移动的图形窗口去观看另一幅图’的神奇效果？这个‘图形窗口’在动画技术中叫什么？我们该如何制作它？”。1.2明晰学习路径：“今天，我们就一起来揭开‘遮罩动画’的神秘面纱。我们的探索之旅将分三步走：首先，像侦探一样分析它的工作原理；然后，动手制作一个经典的‘探照灯’效果来掌握方法；最后，发挥创意，挑战更有趣的遮罩动画。让我们先从理解‘遮罩’这两个字开始。”第二、新授环节任务一：初识遮罩——从现象到概念1.教师活动：首先，回放“探照灯”动画，但不展示图层结构。引导学生描述现象：“是不是感觉有一个圆形的‘洞’在移动，透过它才能看到下面的画？”接着，在软件中展示该动画的图层结构：自上而下分别是“圆形图层”（仅有单一圆形色块）和“图案图层”。然后，进行关键操作演示：右键点击“圆形图层”，选择“遮罩层”。瞬间，下方“图案图层”图标缩进，动画效果显现。提问：“在我点击‘遮罩层’命令前后，两个图层本身的内容有变化吗？那变化的是什么？”（关系）。演示后，用板书画出关系图：遮罩层（图形）→像模版/窗口→控制→被遮罩层（内容）的显示。“所以，遮罩层上的图形，决定了我们能‘看到’被遮罩层上哪些部分。记住：遮罩层是‘导演’，决定‘演什么’；被遮罩层是‘演员’，拥有‘全部内容’。”2.学生活动：观察教师演示，思考并回答提问。根据教师的图解，在任务单上用自己的话填写遮罩层与被遮罩层的关系。打开教师提供的半成品文件（已有一个圆形图层和一个背景图层），尝试模仿教师操作，设置遮罩层，并测试播放效果，直观感受原理。3.即时评价标准：1.能正确指出遮罩效果源于图层间新的“控制”关系，而非图形内容本身改变。2.能独立在软件中找到并正确执行“设为遮罩层”命令。3.能向同组成员简要解释自己所理解的遮罩原理。4.形成知识、思维、方法清单：★遮罩动画定义：通过一个图形（遮罩层）来控制另一个或多个图层（被遮罩层）内容显示区域的动画技术。（教学提示：强调“控制显示”而非“覆盖”，这是理解的核心。）★核心关系：遮罩层（图形定义“窗口”）→被遮罩层（提供被显示的内容）。两者必须紧邻且遮罩层在上。（教学提示：用“楼上楼下”的比喻帮助学生记忆图层位置关系。）▲生活类比：聚光灯、望远镜、钥匙孔观察景象，都是遮罩原理的生活体现。（引导学生建立技术与生活的联系。）任务二：制作“探照灯”动画——静态遮罩与动态内容1.教师活动：“现在我们知道怎么‘架设窗口’了，但窗口是静止的。如何让‘光’动起来？”引导学生思考：要让“照亮”的区域移动，有两种方式——移动“窗口”（遮罩层）或移动“画”（被遮罩层）。本例选择移动遮罩层。演示关键步骤：1.在“圆形图层”第1帧和第30帧创建关键帧，并将第30帧的圆形移动到背景图案另一端。2.在两个关键帧之间创建补间动画（形状或动作补间，视图形属性而定）。3.确保“图案图层”有足够长的静态帧延续。操作中提问：“为什么图案层也要有这么多帧？如果它只有一帧会怎样？”（效果一闪而过）。演示后，让学生先模仿制作。巡视指导，重点关注学生是否在正确的图层上做动画。2.学生活动：根据教师演示与任务单提示，在“探照灯”半成品文件上，尝试在遮罩层上创建圆形移动的补间动画。制作完成后测试效果，并与邻座同学交换作品查看，确保效果一致。思考并回答教师提出的关于帧数的问题。3.即时评价标准：1.能正确在遮罩层（圆形图层）上创建移动补间动画。2.能确保被遮罩层（图案层）的帧序列长度覆盖整个动画过程。3.能解释本任务中动画主体是遮罩层图形。4.形成知识、思维、方法清单：★遮罩动画制作基本流程：a.准备遮罩层（图形）与被遮罩层（内容）。b.右键设置遮罩关系。c.在某一层上创建动画（移动、形变等）。d.测试播放。（教学提示：强调步骤c的灵活性，动画可以在遮罩层，也可以在被遮罩层，这是后续变式的基础。）★帧同步要求：被遮罩层的内容若需全程显示，其帧长度必须大于或等于遮罩层动画的帧长度。（这是常见技术难点，需通过反例演示加深印象。）▲思维起点：制作前先分析“希望谁动？是‘窗口’动，还是‘画面’动？”这决定了动画做在哪一层。（引导学生养成先规划、后操作的计算思维习惯。）任务三：变式探究——“画卷展开”效果1.教师活动：展示新范例：一幅山水画从右向左徐徐展开。提问：“这个效果，和‘探照灯’在原理上一样吗？在制作方法上，有什么不同？‘窗口’是什么形状？是谁在动？”引导学生小组讨论2分钟。请小组代表发言。总结：原理相同，都是遮罩。但“窗口”是一个从窄变宽的矩形（或从画轴处展开的扇形模拟）。关键是，动画通常做在被遮罩层（画卷图片）上，让它从遮罩图形下“划过”；而遮罩层（矩形窗口）可以是静止或形状渐变的。提供两种思路的微视频教程（遮罩层矩形由窄变宽/被遮罩层画卷横向移动），供学生选择探究。“大家可以选一种你感兴趣的方法试试看，看看两种方法最终视觉效果有何异同。”2.学生活动：观察“画卷展开”动画，参与小组讨论，尝试分析其制作逻辑。选择教师提供的一种方法，根据微视频或图文步骤指引，动手制作“画卷展开”效果。完成基础效果后，尝试用另一种方法实现，并比较差异。遇到问题组内互助或请教教师。3.即时评价标准：1.能通过讨论，识别出该效果与“探照灯”在原理上的一致性。2.能清晰说出所选制作方法中，动画是施加在哪一个图层上。3.能至少完成一种方法的制作，实现画卷展开的基本效果。4.形成知识、思维、方法清单：★遮罩动画的灵活性：动画可以施加在遮罩层（“动窗口”），也可以施加在被遮罩层（“动画面”），或两者都动，以实现丰富效果。（这是本课的能力升华点，突破单一模式思维。）★遮罩图形多样性：遮罩层图形可以是任何形状，包括文字。图形本身也可以做形状补间动画，实现动态变化的“窗口”。（为创意拓展打开空间。）▲分析效果的思维方法：看到任何遮罩特效，先逆向思考：可见区域的变化，是由“窗口”形状变化引起的，还是由“画面”位置变化引起的？（培养学生逆向分析与分解问题的能力。）任务四：纠错与深化——常见问题诊断1.教师活动：呈现几个典型错误案例：①设置遮罩层后，什么也看不见（可能锁定了图层或图形颜色问题）。②动画效果反了（比如想实现“擦除”却成了“显示”）。③只有局部闪动（帧不同步）。将问题抛给学生：“请大家当一回技术医生，诊断一下这些‘动画病人’得了什么病？病因可能是什么？处方（解决办法）又是什么？”组织学生分组讨论，并提供软件环境让他们打开问题源文件进行排查。巡视各组，聆听诊断思路，适时点拨，如：“想想看，如果被遮罩层的帧长度不够，播放头走到后面会看到什么？”2.学生活动：分组观察教师提供的错误案例，结合自身操作经验，讨论可能的原因。在软件中打开问题文件，尝试通过修改图层属性、调整帧、检查补间类型等方式进行“修复”。小组总结诊断结果与解决方法，准备分享。3.即时评价标准：1.能准确描述至少一种错误现象及其可能的原因。2.能通过尝试，成功修正一种错误。3.能在小组内有效交流排查思路。4.形成知识、思维、方法清单：★常见错误与排查：a.无显示：检查图层是否被锁定（解锁）、遮罩关系是否设置正确、图形是否有填充色。b.效果相反：检查动画是做在了哪一层，是否符合设计意图。c.动画不完整：检查所有相关图层的帧序列是否覆盖了整个时间轴。（将经验转化为可迁移的故障排除策略。）▲调试的价值：调试（Debug）是计算思维与实践的重要组成部分。遇到问题不慌张，按照“现象观察假设原因逐一验证”的科学方法进行排查。（培养严谨、耐心的科学态度和问题解决能力。）任务五：创意挑战——设计我的遮罩特效1.教师活动：发布创意挑战任务：“现在，你是导演。请运用遮罩原理，设计一个不少于10秒的简短动画特效。主题可以从以下任选或自拟：①模拟‘水滴滑过，显出字迹’；②制作‘繁星闪烁’（利用多个遮罩）；③为你喜欢的一句诗词设计一个新颖的出场方式。”提供基础素材库（图片、文字素材）。强调评价要点：原理运用正确、动画流畅、有创意。鼓励学生大胆尝试：“别怕‘试错’，创意往往在调整中迸发。完成基础效果后，可以思考：能不能让效果更酷一点？比如加个声音同步？”2.学生活动：根据兴趣选择挑战主题，或构思自己的创意。利用所学，规划图层与动画方案，独立或与邻座伙伴协作进行创作。在制作过程中尝试运用遮罩的多种可能性（如文字遮罩、多重遮罩等）。完成后保存作品，并按照评价量规自评。3.即时评价标准：1.能正确运用遮罩原理实现一种动画效果。2.作品动画过程流畅，无明显技术错误。3.能在基础要求上体现出一定的创意或完成度提升。4.形成知识、思维、方法清单：★创意整合：遮罩动画可与其他动画类型（如逐帧、补间）结合，并搭配声音、色彩，形成综合的数字媒体作品。（指向综合应用与数字化学习与创新素养。）▲无限可能：遮罩是视觉特效的利器，在片头制作、UI动效、创意广告中广泛应用。鼓励课后关注生活中的遮罩效果实例。（将课堂学习与更广阔的数字创意世界连接，激发持续探索的兴趣。）第三、当堂巩固训练1.基础层（必做）：每位学生独立完成“探照灯”动画的制作与微调，确保原理正确、动画平滑。教师巡视，对仍有困难的学生进行一对一辅导，或安排“小老师”协助。完成后，学生使用软件自带的播放功能自查。2.综合层（选做）：学生从“画卷展开”或“文字渐显”效果中任选一个完成。此任务要求学生在理解原理的基础上，进行一定的逻辑迁移。教师提供分步提示卡作为脚手架，学生可按需取用。完成的学生可将作品提交至班级共享平台预览区。3.挑战层（选做）：学生展示并简要介绍自己在“创意挑战”环节完成的作品（或构思）。鼓励其他同学提问、点赞或提出改进建议。教师选取12个有代表性的作品进行现场点评：“大家看，这位同学用了一个逐渐放大的圆形作为遮罩，让图片像从远处浮现出来，这个想法很棒！如果能把放大速度调得更有节奏感，效果会更出色。”4.反馈机制：通过班级共享平台，展示部分优秀作品和典型问题作品（匿名）。组织简短互评：“你觉得这个‘水流’效果逼真吗？如果想让水流有粗细变化，可以怎么改进遮罩图形？”教师总结巩固环节的共性问题，再次强调原理与规划的重要性。第四、课堂小结1.知识整合：教师引导学生一起回顾，用板书或课件生成思维导图，梳理本课核心知识结构：一个原理（遮罩定义显示）、两种图层（遮罩层/被遮罩层）、三类动画（遮罩层动、被遮罩层动、两者皆动）、多条注意事项（帧同步、锁定状态等）。请学生尝试口头复述：“今天我们学会了什么？最关键的一点是什么？”2.方法提炼：提问：“回顾我们解决问题的过程，经历了哪些步骤？”引导学生总结出：观察现象→分析原理→规划步骤→实践操作→调试优化。并强调“先规划，后动手”的思维习惯对于信息技术学习的重要性。3.作业布置与延伸：1.4.必做作业（基础性）：完善课堂上的“探照灯”或“画卷展开”作品，并撰写一份简单的制作步骤说明（不超过5步）。2.5.选做作业（拓展性）：寻找一个生活中的遮罩效果实例（如APP图标动效、电影转场），尝试用文字或草图分析其可能实现的原理。3.6.探究作业（创造性）：利用遮罩原理，结合已学动画知识，创作一个以“我的梦想”为主题的、包含遮罩效果的简短动画片段（不少于3个场景）。“下节课，我们将欣赏大家的创意作业，并开始学习如何让动画‘响’起来——添加声音。期待你们带来更多惊喜！”六、作业设计基础性作业：全体学生需在课后进一步完善课堂内完成的“探照灯”动画，确保其运行流畅无误。同时，以简短的文字（或图示）描述该动画的制作核心步骤，重点说明遮罩层与被遮罩层分别是如何设置的，动画效果是由哪一层的运动产生的。此作业旨在巩固最核心的原理认知与操作流程。拓展性作业：鼓励学生观察并分析数字生活中的视觉现象。例如，记录一款手机APP中出现的类似“下拉刷新”、“图片切换过渡”等动态效果，思考其中是否运用了遮罩原理，并用几句话阐述自己的推理。或者，根据教师提供的“流动文字”效果示意图，尝试在软件中模仿实现。此作业旨在促进知识的情境化迁移与应用。探究性/创造性作业：为学有余力、对动画创作有浓厚兴趣的学生设计。要求他们围绕一个自选主题（如环保、友谊、未来城市），策划并制作一个时长约1520秒的微型动画故事，其中必须至少包含一处有创意的遮罩动画应用。作品需体现一定的叙事性和艺术美感。学生可组成23人的小组进行合作，共同完成剧本、素材制作、动画合成与简单音效添加。此作业旨在综合运用本单元所学，激发创新思维与协作能力。七、本节知识清单及拓展★遮罩动画：一种通过一个图层（遮罩层）上的图形形状，来控制其下方紧邻图层（被遮罩层）内容显示区域的动画技术。其本质是“定义可见性”，而非覆盖或擦除。理解这一抽象概念是掌握本课内容的核心。★遮罩层与被遮罩层：两者是成对出现的逻辑关系。遮罩层在上，其上的图形（填充区域）如同“窗口”或“模版”，图形是什么形状，就能看到被遮罩层上对应区域的什么内容。被遮罩层在下，提供完整的画面或文本信息。（关键提示：遮罩层上的图形颜色无关紧要，重要的是其形状和位置。）★创建遮罩关系的基本操作：在动画制作软件中，通常右键点击欲设为遮罩层的图层，在弹出的菜单中选择“遮罩层”或类似命令。执行后，该图层图标会变化，其下的图层会自动缩进成为被遮罩层。（操作虽简单，但必须在理解关系的基础上进行。）★遮罩动画的两种基本运动形式：1.遮罩层运动：遮罩层上的图形发生移动、旋转或形状变化，导致其定义的“窗口”在运动，从而显示出被遮罩层上不同部分的内容（如探照灯）。2.被遮罩层运动：遮罩层图形静止，而被遮罩层上的内容在运动，从而产生内容从“窗口”下经过的效果（如画卷横向展开）。（这是分析、设计和制作任何遮罩动画的逻辑起点。）▲多重遮罩：一个遮罩层可以同时控制多个被遮罩层（需将这些图层拖拽至被遮罩层下方并调整其属性）。这可用于创建更复杂的复合视觉效果，如模拟透过百叶窗观看多个场景切换。▲文字遮罩：将文字作为遮罩层的图形，可以创造出非常酷炫的文字特效，如文字内部显示流动的图片或视频。此时，文字笔画相当于“窗口”。▲遮罩与补间类型的配合：遮罩层或被遮罩层上的动画，可以是动作补间（移动、旋转、缩放）、形状补间（图形自身变形），甚至是逐帧动画，这为特效创作提供了无限可能。▲常见问题排查清单：效果不显示？检查图层是否锁定（需解锁才能预览）、遮罩关系是否正确建立、图形是否有有效填充。效果与预期相反？检查动画做在了哪一层，是否符合设计逻辑。动画播放不完整？检查所有相关图层的帧序列是否足够长。▲遮罩原理的应用延伸：不仅在传统二维动画中，在视频剪辑软件（如Premiere、AfterEffects）、网页设计（CSS遮罩）乃至游戏开发中，“遮罩”（Mask）都是一个基础而强大的概念。理解其核心思想有助于未来学习更复杂的数字媒体技术。▲美学与功能结合：遮罩不仅是技术，也是艺术表达工具。巧用遮罩可以引导观众视线、实现平滑转场、突出重点信息，提升作品的叙事感染力与视觉吸引力。八、教学反思（一）目标达成度评估

从课堂观察与当堂作品提交情况来看，绝大多数学生能够准确说出遮罩动画的基本原理，并成功完成“探照灯”基础制作，表明知识目标与基础能力目标基本达成。在创意挑战环节，约三分之一的学生展现出良好的迁移应用能力，能自主设计并实现一种新的遮罩效果，体现了能力目标的深化。小组讨论与作品互评环节，学生能积极参与，表达观点，情感态度目标在过程中有所渗透。然而，对于“动态遮罩”（遮罩图形自身变形）的综合规划，部分学生仍感到困难，反映出学科思维目标中的“复杂问题分解与算法规划”能力仍需在后续课程中持续培养。元认知目标方面，通过课堂小结时的提问，部分学生能清晰回顾学习路径，但系统性的自我反思习惯尚未普遍形成。（二）教学环节有效性剖析

导入环节的对比演示与设问迅速抓住了学生注意力，成功引发了认知冲突。“这个效果是真的加了灯光吗？”这个问题有效地将学生思维引向对技术原理的探究。新授环节的五个任务构成了螺旋上升的认知阶梯。任务一与任务二通过强演示与模仿，建立了坚实的认知与操作基础。内心独白：“这里慢一点，确保每个学生都跟上了‘设置遮罩层’这个关键操作，这一步错，后面全错。”任务三的变式探究是本课亮点，它打破了学生的思维定式，理解了遮罩动画的灵活性。学生在选择与尝试不同方法时表现出的兴趣和讨论深度，证明了任务设计的有效性。任务四的“纠错诊断”环节极具价值，它将学生可能犯的错误前置化、课堂化，让学生在“当医生”的角色中主动建构了调试知识，这比教师事后纠错效果好得多。任务五的创意挑战为分化后的学生提供了出口，但时间稍显仓促，部分有创意的想法未能充分实现。（三）学生表现与差异化应对

课堂中，学生大致呈现三类表现：第一类（约20%）是“探索者”，他们快速掌握基础后，立即投身于创意挑战，并尝试探索软件中与遮罩相关的其他高级选项（如调整遮罩路径动画）。对这部分学生，我提供了更开放的资源链接和“技术顾问”的角色，让他们在帮助他人的同时深化理解。第二类（约60%）是“扎实的实践者”，他们能按部就班完成各层次任务，但在独立规划新效果时需要一定的提示或范例参考。分层任务单和微视频资源对他们的支持效果明显。第三类（约20%）