二年级语文下册《沙滩上的童话》学习任务单教学设计

二年级语文下册《沙滩上的童话》学习任务单教学设计一、教学内容分析  本课选自统编版小学语文二年级下册第四单元，本单元的人文主题为“童心”，语文要素聚焦于“运用学到的词语把想象的内容写下来”。《沙滩上的童话》是一篇充满童真童趣的叙事性散文，记叙了一群孩子在沙滩上垒城堡、编童话的游戏过程，生动展现了儿童丰富的想象力与纯真的协作精神。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“阅读与鉴赏”目标审视，本课是落实“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流”要求的典范文本。知识技能图谱上，本课需继续巩固随文识字、联系上下文理解词语（如“编织”、“反驳”、“欢呼”）等基础能力，其承上启下的枢纽作用在于：向上，承接了本册第二单元“读句子，想象画面”的初步训练；向下，为单元写话“看图编故事”乃至中高年级的创意表达，提供了“情境激发—合作共创—语言呈现”的可迁移范式。过程方法路径上，教学应引导学生亲历“沉浸情境—提取信息—模仿创编”的完整探究过程，将“边读边想象”这一核心阅读策略，转化为“你从哪些词句仿佛看到了孩子们玩耍的画面”、“如果你是其中的一个孩子，你会给故事加上什么情节”等可操作的课堂活动。素养价值渗透上，文本是发展学生语言建构与运用（学习编织故事的语言）、思维发展与提升（发散与聚合思维在创编中交织）、审美鉴赏与创造（感受童心童趣之美并尝试创造）以及文化传承与理解（体验集体游戏与口头叙事这一传统文化形式）的优质载体。  基于“以学定教”原则进行学情研判：二年级学生具备一定的识字量和朗读基础，对童话故事兴趣浓厚，具有强烈的表达欲望和天马行空的想象力，这是学习的宝贵起点。然而，他们的认知也存在典型障碍：首先，从“阅读理解”到“创意表达”存在认知跨度，多数学生能感受故事的“好玩”，但难以清晰说出故事是如何“编”出来的，即缺乏对叙事结构的隐性认知；其次，在小组合作创编时，易出现思维发散却难以聚焦、或个别学生主导而他人参与不足的情况。因此，教学过程将嵌入多元形成性评估：在朗读环节，通过倾听和观察，评估学生是否通过语气、节奏传递出情感；在讨论环节，通过巡视和介入小组讨论，评估信息提取的准确性与想象的合理性；在创编环节，通过搭建“故事支架”（时间、地点、人物、事件），评估学生想象的结构性与语言组织能力。针对上述学情，教学调适策略将体现差异化：对表达较弱的学生，提供关键词句作为“语言脚手架”；对思维活跃但容易偏离主题的学生，通过追问“你的这个奇思妙想，怎样让它和前面的故事连起来呢？”引导其关注逻辑；在合作中明确角色（如“记录员”、“发言人”、“补充者”），确保全员参与。二、教学目标  在知识目标层面，学生能够准确认读“堡、插”等16个生字，会写“周、围”等9个字；能联系上下文和生活实际，理解“编织、反驳、欢呼”等词语在文中的意思；能流利、有感情地朗读课文，复述孩子们编织的童话故事梗概。在能力目标层面，学生能够通过提取关键信息，厘清孩子们“垒城堡—编故事—攻城堡—救公主”的玩耍与叙事线索；能够模仿课文的表达方式，与同伴合作，围绕一个情境展开简单、连贯的童话创编，并初步尝试将口头语言转化为书面片段。在情感态度与价值观目标层面，学生能在学习与活动中，深切感受童年游戏与集体创造的乐趣，培养合作分享的精神，并保持与激发对童话创作的热爱与自信心。在科学（学科）思维目标层面，本课重点发展学生的形象思维与初步的逻辑思维，通过“情境还原—情节推演—结局创想”的问题链，引导学生在想象中遵循基本的故事逻辑，实现从无序联想到有序构思的思维提升。在评价与元认知目标层面，引导学生依据“想象是否合理有趣、表达是否基本清楚”的简易标准，倾听并评价同伴的创编成果；能在课堂小结时，回顾并说出自己“是如何和同学一起编出好故事的”，初步反思合作学习的方法。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生深入文本，梳理并理解孩子们从现实游戏到幻想故事的编织过程，掌握“根据情境展开合理想象”的基本方法。其确立依据源于课标对第一学段“阅读”与“表达”能力的核心要求，以及本单元语文要素的直接指向。此重点内容是连通阅读理解与创意表达的桥梁，对达成“运用词语想象写话”的单元目标具有奠基性作用。掌握这一方法，能将散漫的想象聚焦于具体情境，为后续的写话实践提供可操作的思维路径。  教学难点预设为学生从个人阅读感受到小组合作创编的实践转化，即在有限时间内，围绕统一主题，进行有序、互补的创造性语言协作。难点成因在于二年级学生社会协作能力与元认知能力尚在发展初期，容易陷入争论或思维停滞。突破方向在于教师提供结构清晰、角色分明的合作任务单作为“脚手架”，并通过示范和巡视指导，帮助学生体验从“个体灵光”到“集体智慧”的建构过程。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含沙滩、城堡动画情境图；生字词卡片；故事脉络思维导图框架）；课文朗读音频。1.2学习材料：差异化学习任务单（基础版含关键词提示，进阶版提供情节选择支）；小组合作创编记录卡（包含“我们的城堡”、“遇到的敌人”、“用的办法”、“happyending”等栏目）。2.学生准备2.1预习任务：朗读课文三遍，圈出不认识的生字；思考：如果你在沙滩上，想垒一个什么？2.2物品准备：彩笔。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐，便于讨论与创编活动。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：同学们，你们喜欢玩沙子吗？（出示阳光沙滩的美丽图片）看，这片金黄的沙滩可不仅是好玩的地方，它还是一块巨大的画布，一个神奇的舞台。有一群孩子就在这里，用他们的小手和小脑袋，创造了一个激动人心的秘密。来，伸出你们的小手，我们一起来“垒”一座沙滩城堡吧！（师生做虚拟垒积木动作）城堡垒好了，故事就要开始了。今天，我们就一起走进这个《沙滩上的童话》，看看孩子们究竟编织了一个怎样的梦。  1.1核心问题提出与路径明晰：这个童话故事不是写在书上的，而是孩子们“编”出来、“讲”出来的。他们是怎么编的呢？这节课，我们就化身“童话侦探”，第一，去发现他们故事的密码；第二，咱们也成立自己的“童话作坊”，合作编一个属于我们自己的沙滩童话。准备好了吗？侦探们，出发！第二、新授环节任务一：通读寻趣，整体感知  教师活动：首先，请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。接着，我会播放范读音频，请大家轻声跟读，特别关注孩子们说话时的语气。然后，提出引导性问题：“孩子们在沙滩上做了什么？后来他们又一起做了什么？”最后，邀请几位同学分段朗读，检查通读情况。  学生活动：学生进行自由朗读和跟读练习，初步熟悉文本。在教师提问后，快速浏览课文，尝试用“先……然后……”的句式概括课文主要事件（先垒城堡、编童话，然后攻城堡、救公主）。参与分段朗读展示。  即时评价标准：1.朗读时声音洪亮，字音基本正确。2.能提取“垒城堡”、“救公主”等关键信息。3.概括时语言连贯，不遗漏主要情节。  形成知识、思维、方法清单：★课文脉络初探：叙事顺序是“现实游戏（垒城堡）→幻想编织（编故事）”。▲阅读方法：初次阅读长故事，可以带着“谁在干什么”的问题快速寻找信息。任务二：精读品析，发现“编织”密码  教师活动：聚焦课文第37自然段。“故事是怎么开始的呢？谁来读读第一句‘不知道谁说了一句：‘这城堡里住着一个凶狠的魔王。’’”引导学生关注“不知道谁”这种说法，体会故事是大家你一言我一语开始的。接着提问：“一个孩子开了头，其他孩子是怎么接龙的呢？找出他们说的话，读一读。”然后引导学生对比：“他抢去了美丽的公主！”和“你们快听，公主在城堡里哭呢！”这两句，哪句让你更想赶快去救公主？为什么？从而体会添加细节能让故事更吸引人。  学生活动：学生找到孩子们接连补充的句子，并分角色朗读，体验故事接龙的感觉。通过对比讨论，理解“公主在哭”这样的细节描写更能激发听者的同情和行动欲。可以说说：“如果让我接，我会说公主……”  即时评价标准：1.能准确找出文中人物语言。2.分角色朗读时能模仿孩童焦急、认真的语气。3.能说出细节描写对故事生动性的作用。  形成知识、思维、方法清单：★故事编织方法一：接龙发起：从一个简单的设想开始（“有魔王”）。★故事编织方法二：共同补充：每个人添加情节（“抢公主”→“公主在哭”），让故事丰富起来。▲关键词语理解：“编织”在这里不是用手织布，而是指“创造故事”。任务三：共议“办法”，感悟合作智慧  教师活动：过渡到攻城堡部分。“魔窟”有了，公主在哭，小勇士们，快商量办法吧！指名朗读第814自然段。提问：“他们一共想出了几个办法？第一个办法是什么？为什么不行？”引导学生关注“反驳”一词。然后重点讨论：“第二个办法是谁想的？你觉得这个办法妙在哪里？”（挖地道，从地下炸城堡，出其不意）。可以追问：“从‘挖呀，挖呀’‘终于’这些词，你仿佛看到了什么画面？”体会孩子们的坚持。  学生活动：学生朗读并找出“驾驶飞机轰炸”、“挖地道”两个办法。讨论第一个办法被反驳的理由（找不到飞机，怕炸到公主）。品味第二个办法的巧妙和孩子们的执着，通过动作演示“挖呀，挖呀”，感受故事的画面感和节奏感。  即时评价标准：1.能理清两个办法的先后顺序及取舍原因。2.能联系“挖呀，挖呀”等词语描述想象的画面。3.在讨论中能清晰表达自己认为办法“妙”的理由。  形成知识、思维、方法清单：★故事编织方法三：遇到问题，商量解决：故事要有波折，主人公需要克服困难。★关键词语理解：“反驳”就是说出理由，不同意别人的意见。▲思维发展：办法不是凭空来的，需要结合“沙滩”这个现实情境（能挖沙）来想象，这叫“合理想象”。任务四：想象结局，体验成功之乐  教师活动：播放欢乐的音乐。“轰！城堡被炸平了！我们欢呼起来！来，一起读出胜利的欢呼！”指导学生读出第1519自然段兴奋、激动的语气。提问：“我们救出了公主，但公主在哪儿呢？”引导学生关注文末妈妈的出现这个巧妙的设计。展开想象：“看到妈妈，我们可能会怎么欢呼着告诉她今天的故事？妈妈又会有什么样的表情和反应呢？和同桌演一演。”  学生活动：学生充满激情地齐读欢呼的句子。理解“公主”原来是妈妈，感受这个结局的意外与温馨。与同桌进行角色扮演（孩子向“妈妈”讲述冒险经历），将文本情感延伸到生活化的表达中。  即时评价标准：1.朗读时情绪饱满，能传达出胜利的喜悦。2.能理解结局的双关意味（既是童话的结局，也是游戏的结束）。3.角色扮演时，语言和表情符合情境。  形成知识、思维、方法清单：★故事编织方法四：圆满结局：故事最好有一个快乐、成功的结尾。★文本特色：故事与现实交融，妈妈成了童话里的公主，体现了孩童想象的特有逻辑。▲情感升华：快乐的游戏和成功的创造，让平凡的下午变得闪闪发光。任务五：合作创编，实践“编织”艺术  教师活动：提供新的情境支架：“我们的沙滩城堡里，住着一位（善良的精灵/淘气的小海怪）……突然，（狂风大作/一个神秘的漂流瓶出现了）……”分发小组合作创编记录卡。明确分工：一人记录，一人主讲，两人补充。巡视指导，针对薄弱小组提供“词汇锦囊”（如：惊慌失措、灵机一动、齐心协力等）。鼓励学生给故事起个响亮的名字。  学生活动：小组内根据情境开端，接龙编织童话。在记录卡上写下关键词或画出简单情节图。共同商议一个故事结局。准备向全班展示创编成果。  即时评价标准：1.小组每个成员都参与了讨论或提出想法。2.创编的故事基本情节完整（有起因、经过、结果）。3.能运用课文中学到的一些方法（如补充细节、商量办法）。  形成知识、思维、方法清单：★创编实践核心步骤：设定角色→遇到问题→商量办法→解决成功。★合作学习规范：小组中要轮流发言，认真倾听同伴的想法。▲迁移应用：把从课文中学到的“编故事”的方法，用在自己的创作中，这就是学习语文的乐趣。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“字词冲浪岛”。主要检测本课重点生字“周、围、补”的书写，以及“编织、攻打、忘记”等词语的搭配运用。形式为看拼音写字和词语连线。  综合层（大多数学生完成）：完成“脉络梳理梯”。根据提示，填写故事发展流程图：（垒城堡）→（编故事，魔王抢公主）→（商量办法：先……后……）→（挖地道炸城堡）→（救出公主，欢呼）。此任务巩固对叙事顺序的把握。  挑战层（学有余力学生选做）：开启“创意漂流瓶”。如果你来编故事，会设计一个什么样的“敌人”和一个什么样的“奇妙办法”？用一两句话写下来或画出来。鼓励想法独特、合理。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、投影典型答案进行即时反馈。综合层练习请一位学生在黑板上的思维导图框架中填写，师生共评。挑战层成果进行快速“闪电展示”，教师用“你的办法真奇妙，充满了科幻色彩！”“这个敌人设计得很有创意，不是简单的坏蛋”等点评语给予鼓励和方向性肯定。第四、课堂小结  孩子们，今天我们的“童话侦探”任务圆满完成！谁来当小老师，用一句话说说你最大的收获？（引导学生从知识、方法、感受等多角度说）。看来大家都发现了，一个精彩的童话就是这样“编织”出来的：从一个想法开始，大家你一言我一语地补充，遇到困难一起想巧妙的办法，最后收获一个快乐的结局。更重要的是，我们自己也当了一回“童话编织者”，合作的滋味是不是特别甜？课后，请大家把你们小组编的故事讲给爸爸妈妈听，完成我们的“童话传声筒”任务。下节课，我们将举行“沙滩童话大王”评选，期待你们更精彩的故事！六、作业设计  基础性作业（必做）：1.将本课生字“周、围、补、记”等每个规范书写三遍并组一个词。2.有感情地朗读课文，尝试用自己的话把《沙滩上的童话》讲给家人听。  拓展性作业（建议完成）：和家人或朋友玩一次“故事接龙”游戏。开头可以是：“有一天，森林里的小兔子发现了一把闪闪发光的钥匙……”看看你们能编出一个多么长的有趣故事！  探究性/创造性作业（选做）：为你今天在课堂上小组创编的沙滩童话画一幅连环画，并配上简单的文字说明，制作成一本迷你绘本。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心生字群：本课需重点掌握的“堡、插、凶、狠、补、充、攻、商、量、轰、驳、驾、驶、理、抢、案”等16个生字，其中“周、围、句、补、充、药、合、死、记”9个字要求会写，需注意“周”内部是“土”非“士”，“补”是衣字旁。  ★2.关键词语理解：“编织”在文中指创作童话故事；“反驳”指说出理由，反对别人的意见；“欢呼”指欢乐地呼喊。理解这些词需结合上下文，而非孤立记忆。  ★3.课文叙事结构：本文清晰展现了“现实游戏引发想象→集体接龙编织故事→克服困难推进情节→圆满结局回归温情”的双线结构（游戏线与故事线交融）。  ▲4.“编织童话”的方法提炼：①发起：从一个简单的设定开始。②丰富：通过对话，不断补充人物、细节和情节。③制造冲突：设计一个需要解决的“难题”。④解决冲突：想出合理、巧妙的办法。⑤结局：达成目标，收获快乐。  ★5.朗读情感把握：朗读孩子们对话时，语气应天真、急切、充满投入感；朗读攻打城堡部分，语气应坚定、有力；朗读胜利部分，则应充满喜悦和激动。  ▲6.创意表达起点：模仿是创造的开始。课后可模仿本文“沙滩情境”，尝试在“森林里”、“课桌下”等不同场景，发起新的童话创编游戏。  ★7.标点符号关注：文中大量使用引号，标示出孩子们所说的话，朗读和创编时要注意。  ▲8.文化情感链接：本文体现了口头叙事这一古老的文化传统。在尚无文字的年代，人类的故事正是这样口耳相传、集体润色而成的。孩子们的游戏无意中重现了这一文化过程。八、教学反思  （一）目标达成度证据分析：从课堂反馈看，知识性目标达成度较高，生字认读、课文朗读情况良好。能力目标中的“梳理叙事线索”通过流程图填空得到有效检测，大部分学生能准确完成。核心难点“合作创编”环节，约80%的小组能产出结构基本完整的故事，但故事质量的差异明显，部分小组的情节仍显简单或雷同，这说明“合理想象”与“丰富细节”的方法需要更细致的分解和示范。情感目标在角色扮演和成果展示环节体现充分，学生脸上洋溢的兴奋与自豪是生动的证据。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的情境创设与虚拟动作迅速凝聚了学生注意力。任务二“发现编织密码”是承重墙，学生对“接龙”和“补充细节”的体会较为到位。任务五“合作创编”作为输出端，时间略显仓促，部分小组在从讨论到记录的转换上花费了过多时间，影响了构思的深度。当堂巩固的分层设计满足了不同学生的需求，挑战层作品的展示时间不足，未能充分激发榜样效应。  （三）学生表现深度剖析：在小组活动中，观察到明显的学生类型分化：一类是“创意引擎”，思维活跃，主导情节走向；一类是“细节大师”，擅长为已有情节添加生动的修饰；另一类是“沉默参与者”，多以点头、重复同伴观点为主。差异化支持策略虽已预设，但在实时巡视中，对“沉默参与者”的针对性激发（如直接点名