小学英语六年级下册Unit 1 Visiting Canada Period 1教学设计

小学英语六年级下册Unit1VisitingCanadaPeriod1教学设计一、教学内容分析

本课时为人教版新起点英语六年级下册第一单元“VisitingCanada”的起始课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的素养导向审视，本课是学生在“人与社会”主题范畴下，学习“社会服务与人际沟通”子主题内容的重要载体。在知识技能图谱上，本课需引导学生从已掌握的关于天气、衣物、日常活动的离散表达，升级为在“谈论旅行计划”这一真实、综合的交际语境中进行有逻辑的整合与运用，这构成了单元知识链中从“已知”到“新知”的关键跃迁点。其核心认知要求在于“应用”，即运用目标语言结构（如“begoingto”表示计划，“Youneedto…”提出建议）规划一次虚拟的加拿大之行。过程方法上，本课强调通过模拟真实情境下的信息差任务、小组协作探究，培养学生获取与处理信息、跨文化沟通与表达的能力。素养价值渗透则体现在：通过对加拿大地理气候、文化习俗的初步感知，培育学生的跨文化认知意识与开放包容的态度；在制定并阐述个人旅行计划的过程中，发展逻辑思维与创造性表达能力，实现语言学习从工具性到人文性的升华。

学情研判需立足“以学定教”。六年级学生已具备谈论季节、天气、衣物及简单将来时态（will）的语言基础，生活经验中对旅行充满向往。潜在障碍在于：第一，将“begoingto”的语法结构与“will”进行准确区分与情境化选用可能存在混淆；第二，面对“为特定目的地和季节规划行装与活动”这一综合任务时，思维可能不够系统，语言输出易停留在碎片化层面。因此，教学过程中的形成性评估设计至关重要：我将通过“快速反应”游戏激活旧知，观察学生对天气、衣物词汇的提取速度；通过“信息填补”式听力任务，诊断其抓取关键信息（季节、地点、建议）的能力；并在小组讨论中巡回倾听，捕捉学生语言组织的典型困难。基于此，教学调适将采取分层策略：为语言基础较弱的学生提供包含核心句型框架的“计划清单”模板和词汇提示卡；为能力较强的学生设置“优化建议者”角色，鼓励其为同伴的计划补充细节或提出文化层面的考量，从而实现从语言支持到思维挑战的差异化关照。二、教学目标

知识目标：学生能够在“制定加拿大旅行计划”的语境中，理解并初步运用核心句型“I’mgoingtovisit…in…”、“Youneedtotake…because…”来表述旅行目的地、时间和行装建议，并准确关联加拿大典型城市的气候特征与所需衣物、活动。

能力目标：学生能够通过听读对话获取关于旅行计划的特定信息（如时间、地点、建议），并能在小组合作中，整合信息，共同完成一份包含目的地、季节、所需物品及计划活动的简易旅行计划海报，并进行口头展示。

情感态度与价值观目标：学生能表现出对了解加拿大文化的兴趣，并在小组协作制定计划的过程中，愿意倾听同伴意见，尝试从气候适应性、文化体验角度为他人提出合理建议，初步建立“入乡随俗”的跨文化交际意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑关联与规划思维。通过将“地点—季节—气候—衣物—活动”多个要素进行有机关联的任务，引导学生像旅行规划师一样进行系统性思考，培养其基于现实条件（如气候）进行合理推断与决策的能力。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量表（如：信息完整、理由合理、表达清晰），在小组展示环节进行同伴互评；并在课后反思中，识别自己在完成综合任务时，是词汇储备不足还是逻辑组织困难，从而明确后续学习的侧重点。三、教学重点与难点

教学重点：在模拟的真实情境中，综合运用目标语言结构“I’mgoingto…”、“Youneedto…”来表述并交流一个结构化的旅行计划。其确立依据源于课标对“在语境中运用语言做事情”的能力要求，以及本单元作为“计划与安排”功能项目学习的起点，此综合运用能力是后续深入学习（如详细行程、文化差异探讨）的基石。从学业评价导向看，在真实或半真实情境中完成综合性语言产出任务，正是当前语言能力测试的核心指向。

教学难点：学生为特定目的地和季节提供行装与活动建议时，需进行“气候—衣物/活动”的合理逻辑关联，并克服中英文表达差异（如“take”在“带衣物”语境中的用法）。难点成因在于：第一，这需要学生调动跨学科知识（地理气候常识）与生活经验进行逻辑推理，而非简单记忆；第二，“because…”引导的原因状语从句的流利使用，对语言组织能力提出了更高要求。突破方向在于提供丰富的视觉支架（如图片、视频片段）和清晰的思维导图框架，降低认知负荷，让学生在“看图联想”、“按图索骥”中自然完成逻辑建构。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含加拿大渥太华、多伦多、温哥华等地四季风光与特色活动短视频片段、关键句型呈现、任务指令）；单词卡片（天气、衣物、活动类）；“旅行规划师”任务单（分基础版与挑战版）；小组展示海报（A3纸）。2.学生准备

2.1预习与物品：复习五年级关于季节、天气和衣物的词汇；简单查阅一个加拿大城市的资料；携带彩笔、胶棒。3.环境布置

3.1座位与板书：课桌椅按46人小组式摆放；黑板左侧预留区域用于张贴核心句型与词汇网络图，右侧作为小组海报展示区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段快速切换的、无字幕的加拿大自然与城市风光短片（约60秒），同时提问：“Boysandgirls,ifyouhaveachancetovisitthiscountry,whichcitydoyouwanttogoto?Andwhatdoyouwanttoknowaboutit?”（同学们，假如有机会访问这个国家，你想去哪个城市？你想了解些什么？）引导学生用已知词汇或中文说出城市名（如Toronto,Vancouver）及疑问（天气、食物、景点）。

1.1驱动问题提出：教师出示一封“《走遍加拿大》节目小导游招募令”的图片情境，宣布：“OurfriendsTedandAnniearegoingtovisittheircousininCanada.Buttheydon’tknowwhattoprepare.Canwebetheirlittletravelplannersandhelpthemmakeaplan?”（我们的朋友Ted和Annie要去加拿大探望表哥，但他们不知道要准备什么。我们能当一回小小旅行规划师，帮他们制定一份计划吗？）由此提出本课核心任务。

1.2学习路径勾勒：教师简要说明：“First,let’slistenandfindoutwhereandwhentheyaregoing.Then,we’lllearntogivesmartsuggestions.Finally,ingroups,you’llmakeyourownfantasticplan!”（首先，我们来听一听他们要去哪儿、什么时候去。然后，学习如何给出明智的建议。最后，小组合作，制定你们自己的精彩计划！）唤醒学生对“旅行准备”相关词汇的记忆。第二、新授环节任务一：听音识图，锁定行程

教师活动：首先，出示Ted，Annie及其表哥Bob的图片，介绍人物关系。播放本课主对话录音第一遍（整体感知），提问：“WhereisBobnow?”引导学生抓住关键信息“He’sinOttawa.”。接着，展示Ottawa的图片并标注。播放第二遍（细节抓取），出示任务单上的思维导图雏形，中心为“TedandAnnie’sPlan”，分支为“Place”，“Time”，“Weather”。提问：“TheyaregoinginJuly.What’stheweatherlikethereinJuly?IsithotanddrylikeBeijing?”（他们七月份去。那儿七月天气怎么样？像北京一样炎热干燥吗？）引导学生从对话中找出“It’swarmandrainysometimes.”并填入导图。

学生活动：学生静听第一遍录音，尝试抓住目的地名称。听第二遍时，在任务单的思维导图上，根据问题填写或勾选出关键信息：地点（Ottawa）、时间（July）、天气（warmandrainy）。同桌间可轻声核对答案。

即时评价标准：1.能否在听后准确指出或说出目的地Ottawa。2.能否在任务单上正确填写或关联“July”与“warmandrainy”这两项信息。3.听音时是否表现出专注，与同伴核对时是否使用低声交流。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型感知：“I’m/We’regoingto+地点+in+月份。”用于表述将来的计划行程。这是本单元的核心功能句，需在语境中反复强化。▲文化地理初探：Ottawa（渥太华）是加拿大首都。可以简单提示学生首都与国家最大城市（Toronto）可能不同。◆听力策略：听前预览问题或图表，能帮助我们有目的地抓取关键信息，而不是试图听懂每一个词。任务二：看图解意，建构建议

教师活动：承接任务一的天气信息，教师展示一组图片：一件T恤、一件毛衣、一把雨伞、一双雨靴。提问：“Bobgivesthemsomesuggestions.Lookatthesepictures.Whatdoeshesaytheyneedtotake?Andwhy?”播放对话相关部分录音或自己叙述，引出目标句：“Youneedtotakearaincoatbecauseit’srainysometimes.”“Youneedtotakeasweaterbecauseit’scoolintheevening.”将句型“Youneedtotake…because…”板书，并用不同颜色标注“物品”与“原因”。追问：“So,what’sthedifferencebetween‘hot’and‘warm’，‘cold’and‘cool’?”借助温度计图片或体感表情包，帮助学生精细化理解温度形容词。

学生活动：学生观察图片，联系刚听到的天气描述，尝试猜测Bob可能会建议带什么。听录音或看老师演示，跟读核心建议句。在教师引导下，通过图片对比，辨析“warm/cool”与“hot/cold”的程度差异，并尝试用“because…”说明选择某张衣物图片的理由。

即时评价标准：1.能否准确跟读并理解“Youneedtotake…because…”句式的结构与功能。2.能否根据“warmandrainy”，“cool”等描述，从图片中合理选择对应的衣物物品。3.在辨析温度形容词时，能否用肢体语言或简单举例（如“Springiswarm.”）表明理解。

形成知识、思维、方法清单：★核心功能句建构：“Youneedtotake(a/an)+物品+because+原因（气候/描述）。”这是给出建议并陈述理由的关键结构。★词汇深度辨析：对温度形容词进行分级理解：hot(炎热)→warm(温暖)→cool(凉爽)→cold(寒冷)。可以告诉学生：“This‘cool’isagoodfeeling,notthe‘cool’in‘Youaresocool.’”（这里的“凉爽”是一种舒服的感觉，不同于“你很酷”的那个“酷”。）◆逻辑关联训练：建立“原因（气候/事实）→结果（建议/需要）”的语言表达逻辑，这是思维条理性的体现。任务三：对话模演，内化结构

教师活动：教师利用课件呈现完整的对话情景图（Ted，Annie和Bob视频通话），并附有关键句型的文字气泡支撑。首先，教师扮演Bob，请两位学生分别扮演Ted和Annie，进行师生示范对话。然后，将学生分为三人小组，分配角色。巡回指导，重点关注“begoingto”的发音连贯性以及“because”前后逻辑的合理性。对遇到困难的小组，提供句卡或提示第一个单词。

学生活动：学生观看师生示范，明确角色任务。在小组内，三人轮流扮演Ted，Annie和Bob，根据图片和文字支架进行对话练习。鼓励他们模仿录音中的语音语调，并尝试加入自己的名字和喜欢的衣物进行微替换（如把raincoat换成umbrella）。

即时评价标准：1.角色扮演时，目标句型的使用是否基本准确、流利。2.在小组练习中，是否轮流扮演不同角色，合作是否有序。3.是否能在支架基础上进行简单的个性化词汇替换。

形成知识、思维、方法清单：★交际策略实践：在模拟真实交际中运用所学句式，关注语音语调的模仿，使语言听起来更自然。◆合作学习规范：小组活动时，明确角色、有序轮换、互相倾听与纠正，是高效合作的基础。老师可以鼓励：“Ifyourpartnerforgetstheword,youcanhelphim/herwithalittlehint.”（如果你的同伴忘了单词，你可以给他一点小提示。）任务四：地图探秘，拓展认知

教师活动：教师在课件上展示加拿大简易地图，突出标记Ottawa，Toronto，Vancouver三个城市。播放三段分别介绍三地气候特征的短视频（或出示图片加文字说明）。提出问题链：“IfwegotoVancouverinwinter,what’sitlike?Whatdoweneedtotake?Whatcanwedothere?”引导学生根据新输入的信息（如Vancouverwinter:mildandwet），运用刚学过的句式进行推测和表达。为不同小组分配不同的“城市+季节”组合进行聚焦讨论。

学生活动：学生观看视频或阅读图文，获取不同城市的气候信息。根据教师分配的任务（如Group1:Torontoinsummer;Group2:Vancouverinwinter），小组内快速讨论，基于新信息尝试说出建议句。例如：“Youneedtotakeanumbrellabecauseit’swetinVancouverinwinter.”

即时评价标准：1.能否从新资源中准确提取指定城市和季节的气候关键词（如mild，wet，snowy）。2.小组讨论时，能否将新信息与目标句型结合，产出至少一条合理的建议。3.是否表现出对不同地区气候差异的好奇与关注。

形成知识、思维、方法清单：▲文化信息输入：加拿大不同地区气候差异显著：西部沿海的温哥华（Vancouver）冬季温和多雨；中部多伦多（Toronto）四季分明，夏季湿润，冬季多雪；渥太华（Ottawa）类似但更偏大陆性。◆信息迁移应用：将语言结构应用于新接收的信息（新城市、新气候描述），是检验理解与运用能力的关键一步。提醒学生：“Nowyouarenotjustrepeatingthebook.YouareusingthesentencetotalkaboutNEWplaces!”（现在你们不只是在重复书上的内容，你们正在用这个句子谈论新的地方！）任务五：规划共创，综合输出e.g.教师活动：教师发布终极任务：“Now，it’syourturntobethetravelplanner!Ingroups，chooseONEcityinCanadaandONEseason.Makea‘TravelPlanPoster’.”展示海报范例框架，包含：City&Season(e.g.,VancouverinWinter)，Weather(draworwrite)，Thingstotake(drawandlabel:Youneedtotake…)，Activities(drawandwrite:Wecan…)。提供分层任务单：基础版提供更多词汇提示和句子开头；挑战版要求写出更多理由或添加文化小贴士。巡回指导，充当“咨询顾问”，回答词汇问题，启发思考。

学生活动：学生以小组为单位，协商选定一个城市和季节。根据任务单框架，分工合作：有人负责画天气图标，有人负责查找或书写衣物单词，有人负责设计活动并书写句子。共同完成海报制作，并准备一句小组展示语：“We’regoingto(city)in(season).Youneedtotake…because…Youcan…”

即时评价标准：1.海报内容是否包含要求的所有要素（城市、季节、天气、物品、活动）。2.语言表达（书写或口头准备）中，核心句型的运用是否基本正确，理由是否与气候信息匹配。3.小组成员是否人人参与，分工是否合理，合作过程是否高效、友好。

形成知识、思维、方法清单：★综合性语言产出：将本课所学词汇、句型、文化信息进行整合，以图文并茂的海报形式呈现一个完整的微型项目成果。◆项目式学习初体验：经历“确定主题—搜集整合信息—合作创作—展示成果”的微项目流程，培养综合实践能力。▲学习成果可视化：海报是思维过程与学习成果的具体体现，便于交流与评价。第三、当堂巩固训练

巩固环节将紧扣分层理念展开。基础层：“句子匹配”练习。PPT上左侧列出一组城市与季节组合（如：Ottawa，July;Vancouver，December），右侧列出几条衣物建议句（如：Youneedtotakeasweater.Youneedtotakearaincoat.）。要求学生进行合理连线，并鼓励说出或写出“because…”原因。综合层：“情境应答”练习。教师口述或出示文字情境：“YourpenpalMikefromAustraliaisgoingtovisitHarbininJanuary.Whatdoyouwanttosaytohim?”要求学生运用“Youneedtotake…”提出至少两条建议。此任务迁移到国内情境，检验结构应用。挑战层：“计划对比”思考题。展示两个小组完成的不同海报（如TorontoinSummervs.VancouverinWinter），引导学生观察对比，并提问：“Whyaretheirsuggestionssodifferent?What’sthemostimportantthingtoconsiderwhenmakingatravelplan?”（为什么他们的建议如此不同？制定旅行计划时，最重要的是考虑什么？）引导其提炼出“气候/季节是决定性因素”的核心观点。反馈机制上，基础层练习通过全班快速核对完成；综合层邀请23位学生分享答案，师生共评；挑战层作为开放式讨论，鼓励多元回答，教师最后总结升华。第四、课堂小结

小结由学生主导。首先，邀请23个小组展示他们的旅行计划海报核心内容，教师将其关键词（城市、季节、核心建议句）板书在右侧展示区。接着，教师指着板书和左侧的核心句型区，引导学生回顾：“Today，welearnedhowtomakeatravelplan.Wecansay…（指向I’mgoingto…）Andwecangivesuggestionslike…（指向Youneedto…）”。然后，进行元认知引导：“当你下次要为一个地方准备行装时，你会先思考什么？”引导学生说出“天气”或“季节”。最后，布置分层作业：必做（基础性）：1.听读课本对话三遍并模仿。2.用“I’mgoingto…Youneedto…”句型，为自己周末的计划（如去公园）写两句话。选做（拓展/探究性）：1.（拓展）上网查查你感兴趣的一个加拿大城市，用关键词记录它的气候特点和一项著名活动。2.（探究）思考并简单写出：为什么去加拿大旅行，不同季节可能需要准备完全不同的衣物？这和你所在的城市一样吗？六、作业设计

基础性作业（全体必做）：1.听读模仿：听读课本P23的主对话至少三遍，注意模仿语音语调，并尝试背诵其中23个核心句子。2.句型书写：假设你计划下个月去北京（或家乡附近一个你知道的城市），请用“I’mgoingtovisit…in…”和“Youneedtotake…because…”各写一个句子。

拓展性作业（鼓励完成）：小小信息员：选择课堂上提到的一个加拿大城市（渥太华、多伦多、温哥华），通过书籍或家长协助上网，查找并记录：①该城市一个标志性景点的英文名称或图片；②一句描述其气候特点的英文短句（可从课堂所学中选择，或查找新词如“sunny”，“snowy”）。

探究性/创造性作业（学有余力选做）：中外气候对比员：对比你所在城市与加拿大多伦多市在相同季节（如夏季）的气候有何主要异同。用中文或简单的英文单词列表格或画图（如太阳、云朵、雨滴数量对比）的方式呈现你的发现，并思考：如果多伦多的朋友这时来你的城市，你会给他什么着装建议？七、本节知识清单及拓展

★核心句型1—表述计划：“Iam/Wearegoingto+地点+in+月份。”此句型用于表达将来确定要做的计划，比“will”意图更明确。例如：“I’mgoingtoOttawainJuly.”教学提示：注意“goingto”的连读，以及月份前介词用“in”。

★核心句型2—提出建议：“Youneedtotake(a/an)+物品+because+原因。”这是给出建议并说明理由的实用结构。例如：“Youneedtotakearaincoatbecauseit’srainy.”重点：掌握“take”在此处表示“携带”的用法，以及“because”引导的原因从句。

★重点词汇—天气描述：warm（温暖的），cool（凉爽的），rainy（多雨的）。需与已学过的hot（炎热的），cold（寒冷的），sunny（晴朗的）等建立程度或反义联系网络，以便根据情境准确选用。

★重点词汇—衣物名称：raincoat（雨衣），sweater（毛衣），umbrella（雨伞）等。需结合“Youneedtotake…”句型记忆，并知道根据天气选择相应衣物是基本的生活逻辑。

▲文化地理知识：加拿大（Canada）首都为渥太华（Ottawa）。其他主要城市包括多伦多（Toronto）和温哥华（Vancouver）。加拿大气候多样，不同城市在不同季节差异明显，旅行前需针对性准备。

◆听力策略：听前预览问题或图表，带着目的去听，重点关注时间、地点、数字、建议等关键信息，而非每个单词。

◆交际策略：在模拟对话中，注意角色代入，模仿地道的语音语调，并尝试在固定句型中替换个性化内容（如自己的名字、喜欢的物品）。

◆思维方法：建立“地点—季节—气候—所需物品—建议活动”的关联思维链。做旅行规划时，气候是首要考虑因素，它决定了“带什么”和“做什么”。八、教学反思

（一）目标达成度评估

从假设的课堂实施来看，本课设定的核心知识目标（理解运用关键句型）与能力目标（完成小组旅行计划海报）达成度较高。证据在于：任务五中，绝大多数小组能产出结构完整、逻辑自洽的海报，并在展示中正确使用目标句型。情感目标方面，学生在“地图探秘”和“规划共创”环节表现出浓厚兴趣，小组协作时能基本做到倾听与分工，跨文化意识的种子得以播下。思维目标中，逻辑关联能力在“任务二”和“任务四”中得到明显训练，学生能依据气候信息推导物品建议。元认知目标通过小结环节的引导性问题有所触及，但如何让更多学生养成定期反思学习策略的习惯，仍需长期渗透。

（二）环节有效性剖析

1.导入环节：短视频与“招募令”情境成功激发了学生的“任务感”与好奇心，驱动问题明确有力。但时间需严格控制，避免学生就视频内容过度发散讨论。

2.新授环节的阶梯设计：从“听信息”到“学建议”，再到“演对话”、“拓认知”，最后“创成果”，五个任务环环相扣，难度渐进，符合支架式教学原理。其中，“任务四（地图探秘）”是承上启下的关键，它打破了单一对话的局限，将语言