七年级下册历史《多元视角下的宋金和战与南北格局》教学设计

七年级下册历史《多元视角下的宋金和战与南北格局》教学设计一、教学内容分析  本课隶属统编版《中国历史》七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”。从课标深度解构，本课承载着承上启下的关键作用。在知识技能图谱上，学生需掌握金朝建立、金灭北宋、南宋偏安及宋金和战（如郾城大捷、岳飞抗金、绍兴和议）等关键史实，理解从“辽、宋、夏”到“金与南宋”对峙的政权格局演变脉络，其认知要求从识记事件上升到理解因果与影响。在过程方法路径上，本课是渗透“时空观念”与“史料实证”素养的绝佳载体。学生将通过绘制时空轴、对比地图，建立政权并立的空间感；通过辨析不同类型史料（如《宋史》记载、岳飞诗词、宋金和议条文），学习从多角度审视历史事件，理解历史解释的多元性。在素养价值渗透上，本课超越了简单的“战与和”叙事，旨在引导学生辩证看待民族交往交流交融的复杂历程。通过对岳飞“精忠报国”精神的感悟与对宋金和议经济文化影响的客观分析，培育家国情怀与唯物史观，理解中华民族多元一体格局在冲突与融合中不断深化的历史逻辑。  基于“以学定教”原则进行学情诊断。七年级学生经过前期学习，对北宋积贫积弱、辽宋关系已有初步了解，对岳飞等英雄人物具备一定的感性认识，这是教学的宝贵起点。然而，学生可能存在的认知障碍在于：一是容易以简单的“忠奸”、“华夷”二元对立观评价历史人物与事件；二是对宋、金、西夏等多政权并立的地理空间格局感到混乱；三是对“对峙”状态下经济文化交流的理解较为薄弱。因此，教学调适策略在于：通过动态地图与清晰的时空框架化解空间困惑；设计角色扮演、史料辩论等活动，引导多维度思考，打破思维定势；提供宋金榷场贸易、南方经济发展等具体案例，丰富对“对峙”内涵的理解。课堂中将通过观察小组讨论焦点、分析学生绘制的简易关系图、聆听其观点陈述等形成性评价手段，动态把握并回应学情。二、教学目标  知识目标：学生能够准确概述金朝兴起至宋金对峙格局形成的重大事件序列（如“海上之盟”、靖康之变、南宋建立、郾城大捷、绍兴和议），并能在历史地图上标定相关政权位置与关键战役地点；能阐释“绍兴和议”的主要内容，并分析其对南北政治、经济格局产生的具体影响。  能力目标：学生能够运用多种史料（文字、地图、诗歌），从不同立场（宋、金）描述同一历史事件（如岳飞北伐），初步辨析史料中的主观倾向与客观事实；能够绘制简单的宋金夏对峙时期时空关系图，并据此分析各政权间的战略互动关系。  情感态度与价值观目标：学生在感悟岳飞等人崇高气节与家国情怀的同时，能超越单一的汉族中心视角，认识到女真族也是中华民族的重要组成部分，宋金时期是各民族共同书写中国历史的阶段，从而培育民族团结意识与开阔的历史胸襟。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的历史辩证思维与时空观念。通过构建“战与和”、“民族冲突与融合”、“政治对立与经济文化交流”等多组辩证关系的问题链，引导学生认识到历史发展的复杂性与多面性，避免非黑即白的简单评判。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“史料辨析量规”（如：能否指出史料来源、作者立场、核心主张），对同伴的历史陈述进行初步评价；能在课堂小结时，反思自己在本课中最大的观念转变或新知收获，并以书面或口头形式进行简要陈述。三、教学重点与难点  教学重点：宋金对峙局面的形成、表现及其影响。确立依据在于，此内容是理解本单元“民族关系发展和社会变化”主题的核心枢纽。从课标看，它关联“认识北宋面临的新形势”与“了解南宋的偏安”，是贯通时代脉络的“大概念”。从能力立意看，分析“对峙”需综合运用时空定位、因果分析与影响评估，是历史学科核心素养的集中体现。  教学难点：如何客观、辩证地评价宋金和战，尤其是理解“和议”在特定历史条件下的双重性（屈辱性与稳定性）。预设难点成因在于，学生受文学作品影响易形成强烈的道德与情感倾向（如崇岳贬秦），而难以从当时综合国力、地缘政治、民生经济等理性维度进行历史理解。突破方向在于，提供多角度史料，创设“如果你是南宋议和使臣/金朝将领/临安商人，你会如何看待这份和议？”等代入式思考任务，搭建理性分析的阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，内含动态政权变迁图、关键战役示意图、相关文物图片（如金朝铜镜、南宋货币）、精选史料文段（《金史》、《宋史》节选、岳飞《满江红》、宋金往来国书摘录）。1.2学习支持材料：设计并印制分层《学习任务单》（含基础时空框架图、史料包、探究问题与评价表）。1.3环境布置：课前将学生分为若干“历史观察小组”，教室侧板预留空间用于张贴各小组绘制的“宋金关系思维导图”。2.学生准备2.1预习任务：通读教材，尝试列出从“辽宋夏”到“宋金对峙”期间，各个政权兴衰更替的时间线。思考一个问题：“提到‘南宋’和‘金朝’，你最先想到的是什么词或什么事？”2.2物品准备：携带历史图册、彩色笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：教师展示一幅融合了时间信息的动态地图，呈现从1125年（辽末、北宋末）到1141年（绍兴和议后）中国北方主要政权的变化。同时，呈现两则反差强烈的材料：一则是一首流传甚广的颂扬岳飞“直捣黄龙”的民谣，另一则是史学研究者关于“绍兴和议后宋金之间维持了百年相对和平，促进了南北经济恢复”的论述。“大家看看这张地图，从1125年到1141年，北方大地的主角换了几茬？再看这两段话，一边是热血沸腾的‘直捣黄龙’，一边是冷静分析的‘和平发展’，是不是感觉有点矛盾？今天，我们就一起回到那个风云激荡的时代，化身历史侦探，来解开这个谜团：宋金之间，究竟是怎样的‘对峙’？这种对峙，又给中国带来了什么？”2.路径明晰：教师简要勾勒本课探究路径：“我们将首先理清这段复杂历史的来龙去脉，看清‘谁’在‘何时’‘何地’登上了舞台；然后，我们将聚焦几个关键瞬间，听听不同‘声音’怎么说；最后，我们要尝试给这段‘对峙’时期画一幅立体的肖像。”第二、新授环节任务一：厘清脉络——政权更迭的“时空拼图”教师活动：首先，引导学生回顾预习时列出的时间线，提出驱动性问题：“金这个‘后来者’，是如何迅速崛起并改变了北中国格局的？”接着，播放一段简短的金朝兴起与灭辽、灭北宋过程的动画示意，重点标注“海上之盟”、“靖康之变”等节点。然后，教师提供空白的时间轴和带有关键地名（如会宁、开封、临安、郾城、淮水至大散关一线）的地图轮廓，指导学生小组合作，将关键事件（金建国、灭辽、灭北宋、南宋建立、郾城大捷、绍兴和议）及其时间、相关方标注在时空框架上。学生活动：观看动画，结合教材，在教师引导下口头梳理金兴起的历程。以小组为单位，合作完成“宋金对峙形成”时空拼图，在过程中明确各事件的先后顺序与地理关联。选派代表用投影展示并解说本组的拼图成果。即时评价标准：1.时间标注是否准确，顺序是否清晰。2.地理标注是否准确，能否体现政权核心区域与势力分界。3.小组解说是否条理清楚，事件关联表述是否得当。形成知识、思维、方法清单：1.★金朝崛起：1115年，完颜阿骨打建金；先后灭辽、灭北宋（1127年靖康之变）。提示：注意金崛起速度之快，与其军事制度（猛安谋克）及利用宋辽矛盾有关。2.★南宋建立：1127年，赵构（宋高宗）建立南宋，定都临安。提示：理解“南宋”的“南”字蕴含的偏安意味。3.▲时空框架法：学习历史，首先要将人物、事件放回特定的时间和空间坐标中去考察，这是理解一切历史的基础。同学们画图的过程，就是在搭建这个坐标。任务二：倾听多元声音——岳飞的“战”与时代的“局”教师活动：展示三则材料：材料A：岳飞《满江红·怒发冲冠》节选；材料B：《宋史·岳飞传》中关于郾城大捷和被迫班师的记载；材料C：一段现代史家对南宋初年军费开支、财政困难及高宗心态的分析。提出问题链：“从材料A中，你读到了岳飞怎样的情怀和志向？”“材料B中，郾城大捷说明了什么？而‘班师’二字背后，又可能隐藏着怎样的朝廷决策逻辑？”“结合材料C，如果你是宋高宗，在‘彻底北伐’与‘稳住半壁江山’之间，你会更倾向于权衡哪些因素？”“同学们，岳飞的《满江红》我们耳熟能详，字里行间都是收复河山的豪情与悲愤。但历史不是一个人的史诗。我们不妨做个思想实验：假设你就是坐在临安皇宫里的宋高宗，前方捷报频传固然可喜，但你同时接到户部报告说国库快见底了，江南的百姓也盼望安定，还有将领手握重兵……你会怎么做？你的决定，会和岳飞完全一致吗？”学生活动：阅读材料，进行小组讨论。尝试分别从岳飞个人、南宋朝廷（皇帝与主和派）、普通民众等不同视角，分析“战”与“和”的利弊。进行小型辩论或观点陈述。即时评价标准：1.能否从材料中提取有效信息支持自己的观点。2.能否尝试从至少两个不同的历史角色立场思考问题。3.讨论时是否尊重他人观点，并进行有依据的回应。形成知识、思维、方法清单：1.★岳飞抗金：岳家军纪律严明，战斗力强，取得郾城大捷等胜利。提示：岳飞精神已成为中华民族宝贵的精神财富。2.★绍兴和议（1141年）：南宋向金称臣，割地，岁贡银绢。以淮水至大散关一线划定疆界。提示：这是宋金对峙局面正式形成的标志性事件。3.▲多元视角：评价历史事件，要尽量避免用现代人的单一价值观去套用。试着“穿越”回去，站在不同当事人的位置，考虑他们面临的限制和选择，我们的理解会更立体、更深刻。任务三：透视“对峙”的B面——非战争年代的交往教师活动：提问：“签订和议后，宋金就‘老死不相往来’了吗？这条僵硬的边界线，真的能隔绝一切吗？”展示图片或史料：南宋海外贸易图（泉州港）、金朝货币（印有汉字）、反映榷场贸易的文字记载、宋金文化交流（如戏曲、医学）的案例。引导学生思考：“这些现象说明了什么？政治上的对立，是否能完全阻隔经济和文化的‘无形’流动？”学生活动：观察材料，结合教材中南方经济发展的内容，讨论并归纳宋金对峙时期，南北之间在哪些方面仍有联系和交流。理解“对峙”不等于“隔绝”。即时评价标准：1.能否从提供的材料中归纳出经济、文化交往的具体表现。2.能否初步理解政治关系与经济文化交往的相对独立性。形成知识、思维、方法清单：1.★对峙下的交流：设立榷场进行官方控制的贸易；南北技术、文化、人物仍在交流。提示：中华民族的内聚力即使在政权分立时期也顽强存在。2.★南方经济发展：南宋时期，经济重心南移完成。南方农业、手工业、商业（特别是海外贸易）空前繁荣。提示：这是中国古代经济格局的重大变化，临安成为世界性大都市。3.▲历史的复杂性：历史常常是多线条并行的。一条是政治军事的对抗线，另一条是经济社会文化的交流融合线。我们不能只盯着烽火连天，而忽略了市井之间的烟火气与书斋里的文化传承。任务四：格局与反思——如何评价这段“对峙”史教师活动：引导学生回顾整个探究过程，回到导入时的问题。组织总结性讨论：“现在，你能用几个关键词来概括‘宋金对峙’时期的特点吗？这段历史，对后世的中国产生了哪些深远影响？”教师提供思维支架：可从“政治格局”、“民族关系”、“经济发展”、“精神文化”等角度思考。最后，引导学生进行个人观点小结：“学完本课，你对‘民族关系’或‘国家统一’有了什么新的认识？”学生活动：综合本课所学，进行个人思考与小组分享，尝试用更全面、辩证的语言概括宋金对峙时期。完成学习任务单上的“我的历史观察笔记”，写下自己的核心收获与仍存的疑问。即时评价标准：1.概括是否全面，能否涵盖战、和、交流等多方面。2.对影响的思考是否具有一定的条理性和深度。3.反思是否真诚，能否体现出观念或认知上的成长。形成知识、思维、方法清单：1.★宋金对峙格局的影响：政治上，形成南北分治；民族上，加速了女真等族的汉化与融合；经济上，南方持续开发，重心南移巩固；客观上，为元朝新的大一统准备了条件。2.▲历史评价的方法：评价一个历史时期，应坚持辩证唯物主义，既要看到其积极面，也不回避其消极面；既要看到主流，也要注意支流。将历史事件放在长时段中考察其地位和作用。3.★单元联系：宋金对峙是辽宋夏金元时期民族政权并立与碰撞的重要一环，其结局为下一课“元朝的统一”埋下了伏笔。第三、当堂巩固训练  设计分层练习，学生根据自身情况选择完成。基础层（必做）：1.完成一幅简易的“南宋、金、西夏对峙示意图”，标出政权名称、都城及大致分界线。2.简述“绍兴和议”的主要内容。综合层（鼓励完成）：阅读一段关于宋金榷场贸易的史料，回答：榷场贸易反映了宋金关系怎样的特点？这种贸易对双方可能产生哪些影响？挑战层（选做）：有人认为“岳飞抗金是伟大的爱国主义行为，而宋金议和是屈辱的卖国行为”；也有人认为“从当时整体形势看，议和是无奈但现实的选择，为南方发展赢得了时间”。请选择一种观点，并结合本课所学知识，列举两条理由支持你的选择。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师巡视快速反馈。综合层与挑战层练习，选取有代表性的答案进行投影展示，由学生互评和教师点评相结合。重点讲评分析问题的角度、史实运用的准确性与论证的逻辑性。第四、课堂小结  教师引导学生共同回顾本课的知识逻辑线：从政权更迭（脉络），到关键抉择（战和），再到深层影响（格局）。邀请几位学生分享他们“历史观察笔记”中的收获。“今天，我们努力地走进那段历史，不是要简单地赞美谁或批判谁，而是试图理解那个时代人们的处境与选择。我们看到，对峙中有冲突也有融合，有伤痛也有发展。这或许就是历史的复杂与真实。”最后布置分层作业，并预告下节课主题：“这种对峙的格局最终被谁打破？下一个登上历史舞台，建立空前辽阔帝国的，又是哪个民族？我们下节课一起揭开元朝统一的序幕。”六、作业设计基础性作业（必做）：整理并完善课堂上的“宋金对峙形成”时空线索图；背诵本课涉及的重大历史事件时间及绍兴和议的主要内容。拓展性作业（建议完成）：以“临安一日”或“燕京（金中都）一日”为题，写一篇300字左右的历史短文，想象作为南宋都城或金朝都城的普通市民，生活可能有哪些见闻（可从衣、食、住、行、市井娱乐等方面选取一两点展开），需合理结合本课所学时代背景。探究性/创造性作业（选做）：选择一位宋金时期的历史人物（如岳飞、秦桧、完颜阿骨打、李清照等），通过查阅更多资料（书籍、权威网站），为其制作一份“历史人物多维评价卡”。卡片需包含：人物基本信息、主要事迹、当时人对他的评价（至少两种）、你的评价及理由。旨在初步练习多源信息整合与独立评析。七、本节知识清单及拓展1.★金朝建立：1115年，女真族首领完颜阿骨打建立金朝，定都会宁。其迅速崛起与“猛安谋克”军事社会组织密切相关。2.★靖康之变：1127年，金军攻破北宋都城开封，俘虏徽、钦二帝，北宋灭亡。这是中国历史上的一次重大转折。3.★南宋建立：1127年，宋高宗赵构在应天府即位，后定都临安（今杭州），史称南宋。4.★岳飞抗金：南宋名将，率领“岳家军”北伐，取得郾城大捷等胜利，立志“直捣黄龙，迎回二圣”。其“精忠报国”的精神被后世广为传颂。5.★绍兴和议（1141年）：南宋与金达成和议。主要内容：南宋向金称臣；割让部分土地；每年向金纳“岁贡”银、绢各二十五万两、匹；双方以东起淮水、西至大散关一线为界。此后宋金对峙局面基本形成。6.▲“对峙”含义：指双方对立相持的态势。宋金对峙不仅是军事上的划界而守，更是一种政治上的共存状态。7.★宋金关系特点：长期处于战和交替的状态。既有激烈的军事冲突，也有通过“榷场”进行的官方管控下的经济贸易往来。8.▲榷场：宋、辽、夏、金时期在边境设立的互市市场，由国家严格管理，征收关税。是各政权间经济联系的重要纽带。9.★经济重心南移完成：南宋时期，南方经济持续发展，太湖流域成为重要粮仓（“苏湖熟，天下足”），手工业和商业繁荣，海外贸易发达（广州、泉州是著名港口），经济重心南移的过程最终完成。10.▲多元视角看“和议”：绍兴和议对南宋而言具有屈辱性，但也在客观上使其获得了较长的稳定期，有利于南方社会经济的发展与文化的繁荣。评价需结合具体历史情境。11.★民族关系的发展：宋金时期，民族之间有战争，也有和平交往。女真族进入中原后，深受汉文化影响，加速了封建化与民族融合进程，为中华民族注入了新血液。12.▲历史的连续性：宋金对峙是唐末以来藩镇割据、民族政权并立趋势的延续，同时又为后来元朝的大一统奠定了基础，是统一多民族国家发展过程中的一个重要阶段。八、教学反思  本次教学设计以“多元视角下的宋金和战与南北格局”为核心，力图超越传统叙事，将结构化的教学模型、差异化的学生关照与历史学科核心素养进行深度有机融合。回顾预设流程，其得失与改进空间可做如下剖析。（一）目标达成度评估与环节有效性本课预设的知识与能力目标，通过“时空拼图”任务与史料辨析活动，预计能有较好达成。特别是地图与时间轴的结合使用，能直观化解学生对多政权空间关系的困惑。情感与思维目标的达成，关键在于任务二“倾听多元声音”与任务四“格局反思”的实施深度。若学生在辩论与反思中仍大量使用“忠臣”、“奸臣”、“卖国”等简单标签，则说明从感性认知到理性思辨的“脚手架”仍需加固。或许可以增加一份“南宋朝廷内部关于战和的辩论记录”作为补充材料，让学生更具体地代入朝堂争议的情境。（二）对不同层次学生的观照分析教学设计中通过任务单的分层提示、巩固练习的阶梯设置以及作业的弹性选择，力求满足不同学生的需求。对于基础较弱的学生，“时空拼图”的动手操作和清晰的知识清单能提供有力支撑。对于学有余力的学生，“挑战层”问题和对历史人物的多维评价作业，能激发其探究欲。教学中的难点在于如何引导中间层次的学生突破思维舒适区，从“我知道岳飞是英雄”迈向“我理解那个时代选择的复杂性”。这需要教师在小组讨论和全班分享时，敏锐捕捉学生发言中的思维亮点或局限，通过追问、反例、补充背景等方式进行即时引导。（三）教学策略的得失与理论归因本课以“问题链”驱动探究，符合建构主义学习理论。导入环