九年级英语下册 Module 7 Unit 2‘We all own English.’单元精讲与素养深化教学设计

九年级英语下册Module7Unit2‘WeallownEnglish.’单元精讲与素养深化教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》规定的“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体探讨语言的传播、发展与文化认同。从知识技能图谱看，本单元核心在于理解和运用与语言文化现象相关的抽象名词（如ownership,government,signal）、复杂句法（如宾语从句的深化应用、notonly…butalso…结构）以及论证性语篇的阅读策略。它在知识链上承接了Module6关于娱乐的讨论，并为后续Module8关于社会行为的探讨铺垫了更高阶的语言与思维工具，是学生从描述具体事实向论述抽象观点过渡的关键节点。在过程方法上，本课旨在引导学生像社会观察者一样，通过多模态语篇分析（课文、图表、音视频），提取、整合与推断信息，并尝试运用归纳与演绎的思维方法，构建关于“英语全球化”这一社会现象的个人见解。其素养价值深远：不仅在于提升学生的跨文化沟通能力，更在于通过探讨“谁拥有英语”这一议题，培养学生以批判性思维审视文化现象，树立平等的语言观与文化观，增强文化自信，理解人类命运共同体背景下语言作为交流工具与文明载体的双重属性。  基于“以学定教”原则，九年级学生已具备基本的英语信息获取能力和简单的观点表达能力，但对论证性、说明性文本的深层逻辑结构把握仍显薄弱。他们对于“英语是国际语言”有感性认识，但鲜少从历史、政治、经济等多维度理性分析其成因与影响，易产生“英语属于英美国家”的片面前概念。兴趣点可能在于英语与流行文化（如音乐、电影、网络用语）的结合。课堂中，我将通过KWL图表（已知想知学知）的前测激活、小组讨论中的倾听与追问、以及针对性设计的思维导图任务，动态评估学生的理解层次与思维盲点。教学调适上，为语言基础较弱的学生提供包含核心词汇与句型的“论证工具箱”卡片；为思维活跃的学生设计开放性的延伸探究问题，如“中文影响力的扩大可能带来哪些类似现象？”；并计划利用混合式学习小组，让不同特质的学生在协作中互补，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标方面，学生将能系统性建构本单元的语言知识网络：不仅准确识记与理解ownership,trade,munications等核心抽象词汇在语境中的含义，还能熟练运用宾语从句来表达所知与所信，并掌握notonly…butalso…这一连接并列信息的句法结构，用以组织和提升自己表达的层次性与逻辑性。  能力目标聚焦于英语学科核心能力中的阅读与思维品质。学生能够通过略读与扫读，快速定位说明文各段落主旨；能够分析课文如何运用事实、数据和例子来支撑“英语属于所有人”这一核心论点；最终能够整合信息，以口头或书面形式，有条理地陈述自己对英语全球化现象的看法。  情感态度与价值观目标将从语言学习的本质中生发。通过探讨英语的“所有权”问题，引导学生认识到语言是流动的、活的文化工具，而非某个国家或群体的固定财产。期望学生在课堂讨论和课后反思中，能表现出对多元文化的尊重与开放心态，并初步形成“用好语言工具，讲好中国故事”的责任意识。  科学（学科）思维目标重点发展学生的批判性思维与逻辑论证能力。本课将引导学生经历“现象观察（英语无处不在）→原因探究（历史、经济、技术等多维度分析）→观点形成与论证（谁拥有英语？）”的完整思维过程，并学习区分事实与观点，评估论据的有效性，从而像一位审慎的研究者一样思考社会文化议题。  评价与元认知目标旨在赋能学生成为自主学习者。学生将学习使用简单的评价量规（如观点清晰度、论据相关性、语言准确性）对同伴的展示进行初步互评；并在课堂尾声，通过反思“我今天用了哪些策略读懂了这篇较难的文章？”，有意识地回顾和总结有效的学习策略，提升元认知能力。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生掌握论述类文本的阅读策略，并运用目标语言结构进行观点论证。确立依据源于课标对九年级学生“能理解并诠释稍复杂的论述性材料的主旨和意图”的能力要求，以及学业水平考试中阅读理解与书面表达部分对信息整合、逻辑组织和观点阐述的持续考查。本单元课文是典型的说明/议论文体，其结构（现象原因影响结论）和论证方法是学生必须掌握的“大概念”，对后续高中阶段的学术英语学习具有奠基作用。  教学难点在于学生对英语全球化现象进行多维度、辩证的分析，并用英语进行有逻辑、有支撑的个性化表达。难点成因在于：第一，话题本身具有抽象性和综合性，涉及历史、社会学知识，学生的背景知识储备不均；第二，用非母语进行高阶思维输出存在天然的语言障碍，学生易因词汇句法不足而退回到简单表述。预设难点将出现在小组探究原因和课堂辩论环节。突破方向在于提供结构化思维支架（如“原因分析多维图”：政治、经济、文化、科技）和语言支架（论证句型库），并通过合作学习降低个体认知负荷，鼓励先用母语思考框架，再寻求英语表达。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含展现英语全球化的图片/短视频、课文结构动态图、分层任务指令）；课文录音；KWL图表海报。1.2学习资料：分层学习任务单（A层侧重信息提取与重组，B层侧重分析与评价）；“论证语言工具箱”小卡片（含关键连词、句型）；拓展阅读材料（关于“中式英语”或“新加坡英语”的简短文章）。2.学生准备2.1预习任务：熟读课文，圈画出不理解的词汇与句子；思考并记录一个问题：“你认为英语属于谁？为什么？”2.2物品准备：笔记本、彩色笔（用于绘制思维导图）。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅按46人异质小组摆放，便于合作探究。3.2板书记划：左侧预留“KWL”图表区，中部为核心概念与结构区，右侧为“我们的观点”生成区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：教师播放一段快速剪辑的短视频，内容包含：国际会议上使用英语的中国代表、用英语演唱的Kpop歌曲、印度IT工程师的英语汇报、社交媒体上的网络英语梗（如“doggo”、“LOL”）。播完后，教师面带疑惑地问道：“同学们，看了这个视频，我有一个问题越来越困惑了：英语，它到底是谁的语言？是英国人的？美国人的？还是……？”（稍作停顿，观察学生反应）。“好，我注意到很多同学在点头，也有同学在摇头。让我们把各自最初的想法记录下来。”2.前测激活与路径明晰：教师指向板书的KWL图表，“在‘K’（WhatIKNOW）栏，请用一两个词写下你认为和‘英语是谁的语言’相关的事实或印象。在‘W’（WhatIWANTtoknow）栏，写下你的疑问。给大家一分钟。”学生快速书写。教师邀请几位学生分享。“嗯，有同学写‘英国’，有同学写‘世界通用’，还有同学写‘不知道’。问题也提得很好，‘它怎么变得这么通用的？’‘我们中国人用英语算不算它的主人？’”。教师总结：“看来，我们都有一些了解，但又有许多疑问。今天，我们就带着这些问题，一起深入课文Module7Unit2‘WeallownEnglish.’，做一次小小的社会文化调查。我们将首先梳理作者给出的证据和理由，然后像侦探一样分析这些证据是否足以支持他的观点，最后，形成并勇敢地表达我们自己的判断。”第二、新授环节任务一：宏观扫描——绘制文本路线图教师活动：“首先，我们不当词汇的‘潜水员’，先当文章的‘测绘师’。请大家在3分钟内快速默读全文，不要纠结细节。你们的任务是：给课文画一张‘地图’，找出它是由哪几个主要‘板块’构成的。我会给大家一个提示：关注每段的首句和尾句，还有那些像路标一样的连接词。”教师巡视，对阅读策略运用困难的学生轻声提示：“看看第一段在说什么现象？第二段开头有没有‘first’，‘then’这样的词？”学生活动：学生进行限时快速阅读，在任务单上或笔记本上以关键词或简短语的形式，尝试归纳各段落大意，初步感知文章整体结构。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成通读，不陷入逐词翻译。2.归纳出的段落大意是否抓住了核心对象（如：现象、原因、总结），而非细节例子。3.是否能主动运用首尾句策略。形成知识、思维、方法清单：1.★论述性文本常见结构：本文是典型的“现象原因/影响结论”结构。理解这个结构是高效阅读的钥匙。（教学提示：可以类比“提出问题分析问题解决问题”的写作思路。）2.▲路标词（Signpostwords）：如forexample,first,besides,inaword等，是快速把握文脉的重要信号。（认知说明：引导学生有意识地在阅读中收集这类词，建立自己的“阅读策略工具箱”。）3.核心观点初探：标题即文眼——“WeallownEnglish.”这是一个需要被论证的论点（claim），而非既定事实（fact）。任务二：微观深探——解构论证证据链教师活动：“现在，我们放慢速度，聚焦作者的‘证据箱’。请以小组为单位，重点精读第2、3自然段。任务A：找出所有说明‘为什么英语变得全球化’的原因。任务B：将找到的原因进行分类，比如，哪些是历史原因？哪些是经济或科技原因？”教师分发“原因分析多维图”便签，并加入一个小组进行示范：“看这句话，‘Englishhasalsobeethelanguageofworldtradeandmunications.’这属于哪个维度？对，经济和通信科技。我们可以把它填进去。”学生活动：小组合作，仔细阅读指定段落，圈画关键词句，提取关于英语普及的原因信息（如：thegovernmentofmanycountries,internationalbusiness,theInternet,popmusic）。随后，对提取出的原因进行讨论和分类，填写到“多维图”（政治/历史、经济/贸易、科技/通信、文化/娱乐）中。即时评价标准：1.信息提取是否准确、完整。2.分类是否合理，能否说明分类依据。3.小组内是否有明确分工（如记录员、汇报员、讨论发起者）。形成知识、思维、方法清单：1.★英语全球化的多维度原因：政治/历史（殖民地历史、国际组织使用）；经济/贸易（国际贸易、商务语言）；科技/通信（互联网主导语言、科学出版）；文化/娱乐（流行音乐、电影、电视）。（教学提示：强调任何复杂社会现象往往是多种因素共同作用的结果，避免单一归因。）2.▲抽象名词在语境中的具体化：trade不再是字典里的“贸易”，而是具体的“跨国公司与合同”；munications具体化为“电子邮件、社交媒体和即时通讯软件”。（认知说明：这是理解学术性文本的关键——将抽象概念与具体实例关联。）3.思维方法——归纳与分类：从文本具体信息中提炼共性，并建立有意义的类别，是信息加工的核心思维技能。任务三：语言聚焦——搭建观点输出脚手架教师活动：“我们分析了作者的‘证据’，现在要学习他如何用语言‘组装’观点。请大家聚焦两个语言点。第一，找找课文中含有that引导的宾语从句的句子，比如‘Weknowthat…’。第二，找到并用下划线标出notonly…butalso…的句子。”教师进行简要讲解：“宾语从句让我们能表达复杂的思想；notonly…butalso…则像一副担子，能平衡地挑起两个相关信息，让句子更有力。现在，请各小组尝试用这两样‘工具’，造一个关于‘中文影响力扩大’的句子。比如说，‘我认为中文不仅在中国被使用，而且在世界各地的孔子学院也被学习。’”学生活动：学生在课文中搜寻目标语法结构例句，并观察其用法。随后小组合作，运用目标句型，围绕一个给定或自选的主题（如“中文”、“短视频平台”、“新能源汽车”）进行造句练习，并准备分享。即时评价标准：1.能否准确识别目标语法结构。2.仿写句子是否语法正确且语义通顺。3.能否创造性地将语言结构应用于新话题。形成知识、思维、方法清单：1.★宾语从句的语用功能：用于转述信息、表达观点、描述心理活动（如：Ithink/believe/findthat…;Weknow/canseethat…）。（教学提示：强调连词that的省略情况，以及从句的语序问题。）2.★notonly…butalso…的强调与并列功能：用于连接两个并列成分，强调后者。需注意主谓一致原则（“就近原则”）。（教学提示：提供错误例句分析，如‘NotonlyhebutalsoIare…’让学生纠错。）3.学习策略——聚焦性模仿：在理解规则的基础上，通过在具体、有意义的语境中模仿运用，是掌握新语言形式的最佳途径。任务四：思辨交锋——评估论点与形成己见教师活动：“作者说‘WeallownEnglish.’，你们被说服了吗？现在，我们举行一个‘迷你听证会’。请小组基于课文证据和你们的‘多维图’，讨论并准备一个1分钟的陈词。正方：支持‘英语属于全世界使用者’的观点。反方：认为‘英语的核心所有权仍属于英美等母语国家’。请注意，你的陈词需要包含：1.你的核心观点；2.至少两个来自课文或生活的证据；3.尝试使用刚学过的notonly…butalso…或宾语从句。”教师扮演主持人，调控节奏，并鼓励不同意见。学生活动：小组进行内部辩论或协商，确定立场，梳理论据，并组织语言准备简短陈词。各小组派代表发言，其他小组倾听并可提出礼貌性质疑或补充。即时评价标准：1.观点是否明确。2.论据是否相关、有效（能否支撑观点）。3.语言运用是否尝试了更高阶的目标结构。4.倾听与回应是否体现尊重和思辨。形成知识、思维、方法清单：1.★区分事实（Fact）与观点（Opinion）：课文中的数据、历史事件是事实；而“英语属于所有人”是基于事实得出的观点。（教学提示：这是批判性思维的起点，鼓励学生审视任何论断背后的证据。）2.▲论证的要素：一个完整的论证包含清晰的论点（Claim）、相关的论据（Evidence）和将两者连接起来的推理（Reasoning）。（认知说明：本次陈词是初步体验，为高中更复杂的议论文写作打基础。）3.价值观渗透——包容与自信：认识到语言的工具性和文化性。鼓励学生思考：作为非母语者，我们如何在尊重语言规范的同时，自信地使用它来表达独特的中国视角？任务五：整合输出——绘制概念全景图教师活动：“经过一番头脑风暴，让我们把散落的珍珠串成项链。请每位同学，利用彩色笔，在笔记本上绘制一幅关于本节课主题的思维导图或概念图。中心主题是‘OwnershipofEnglish’。要求至少包含三个分支：原因（Why）、表现（How/Where）、我的看法（MyView）。可以包含关键词、简句和图标。”教师展示一两个范例，并巡视指导。学生活动：学生独立创作思维导图，整合本节课所学的内容（现象、多维度原因、语言点、个人观点），以视觉化的方式呈现知识间的联系和个人思考的成果。即时评价标准：1.思维导图结构是否清晰、有逻辑层次。2.内容是否涵盖了本节课的主要学习要点。3.是否有个人见解的体现。形成知识、思维、方法清单：1.★结构化知识整合：思维导图是将零散知识系统化、可视化的高效工具，有助于深化理解和长期记忆。（教学提示：鼓励学生形成用图形组织信息的习惯。）2.▲元认知活动：绘制导图的过程，即是学生回顾学习历程、评估自己掌握了什么、以及如何组织这些知识的过程，是重要的元认知策略。（认知说明：问学生“你觉得哪个分支的内容你最熟悉？哪个最陌生？”，引导自我监控。）3.个性化学习成果：最终的导图是学生个性化理解的体现，没有标准答案，只有思维深度和创造力的差异。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成至少两个层级的练习。基础层（知识内化）：完成学习任务单上的词汇与语法填空题，聚焦本课核心词汇（如government,trade,munications）和在语境中运用宾语从句、notonly…butalso…。（教师点评：“请大家完成后同桌交换，对照课文或笔记互查。重点关注从句的引导词和语序。”）综合层（情境应用）：观看一段关于“英语在电竞国际赛事中的使用”的短视频（无字幕或英文字幕），以小组形式，用35句话描述这一现象，并尝试分析其反映的“英语所有权”问题。需使用至少一个目标句型。（教师点评：“这个情境很新潮！看哪个小组能最快、最准地抓住现象本质，并用上新学的句式。完成后我会请小组展示，大家来当小评委。”）挑战层（迁移创新）：以“IfChinesebeesagloballanguageoneday…”为开头，写一段约60词的想象短文，预测可能的原因和带来的变化。鼓励使用本课所学词汇和思维角度。（教师点评：“这是一个大胆的想象题，没有对错，只有逻辑和创意。完成后可以贴到教室的‘奇思妙想墙’上，供大家课后欣赏交流。”）  反馈机制：基础层练习通过同伴互评和教师PPT展示答案即时反馈；综合层通过小组展示和师生共评（依据“观点、论据、语言”简易量规）；挑战层作品以展示和交流为主，给予鼓励性和建设性点评。第四、课堂小结  “同学们，让我们回到课堂开始的KWL图表。现在，请在‘L’（WhatIhaveLEARNED）栏，用几句话总结你最大的收获。可以是你学到的新知识、新观点，或者新的阅读思考方法。”邀请几位学生分享，教师将其关键词补充到板书“我们的观点”区。“我听到有同学说‘看文章要先看结构’，有同学说‘英语普及有好多原因’，还有同学说‘我们中国人也是英语的使用者和塑造者’。说得都非常棒！”接着，教师引导学生一起回顾学习路径：“今天我们从一个问题出发，通过‘扫描结构深挖证据学习语言思辨交锋整合输出’五步，完成了一次深度的文本探索和思想之旅。核心方法就是：带着问题读，贴着证据想，运用工具说。”  作业布置：1.必做（基础+拓展）：完善并美化课堂绘制的思维导图；从课文中挑选3个包含目标语法的句子进行仿写，主题自选。2.选做（探究）：阅读教师提供的关于“Singlish”（新加坡英语）的拓展材料，写一段短评，谈谈它对“谁拥有英语”这个问题的启示。“下节课，我们将走进Module8，看看人们的社会行为规范。大家可以提前思考：不同文化下的礼貌用语，是否也存在着‘所有权’和‘变异’的问题呢？”六、作业设计基础性作业：1.词汇巩固：制作本单元10个核心词汇（如ownership,government,trade,munications,signal,industry,international）的词汇卡片，正面英文单词及词性，背面中文释义及一个来自课文或自造的典型例句。2.语法应用：完成练习册上关于宾语从句和notonly…butalso…的专项练习，确保句法结构掌握准确。拓展性作业：3.情境写作：假设你是一名校园广播站记者，请就“英语在我们校园生活中的角色”这一话题，采访23位同学或老师，记录他们的观点，并整合成一篇80100词的简短报道。要求至少使用一次宾语从句和一次notonly…butalso…结构。e.g.点论证：以“Inmyopinion,Englishis______(e.g.,ausefultool/aculturalbridge/etc.)”为开头，写一段6080词的短文，陈述你的观点并提供一个理由和一个例子加以支撑。探究性/创造性作业：5.微项目：“WorldEnglishes”海报设计。研究一种非英美国家的英语变体（如印度英语、菲律宾英语、尼日利亚英语），通过网络搜集其语音、词汇或语法上的一个特点，并探究其形成与当地文化的关系。制作一张A4大小的英文海报进行介绍，并附上一句你的核心见解。6.跨学科联系：从历史或地理学科角度，探究大英帝国殖民历史与当今英语全球分布图之间的关系，用时间轴或地图加标注的形式呈现你的发现，并用英文撰写一段简要说明（50词左右）。七、本节知识清单及拓展★1.核心论点（CentralArgument）：“WeallownEnglish.”这是一个结论性的观点，意味着英语的使用权和塑造权已不再专属于其母语者，而是属于全球数以亿计的使用者，每个人都在以自己的方式使用并改变着它。★2.论述文本结构（TextStructure）：现象描述（英语无处不在）→原因分析（多维度）→重申结论。掌握此结构是高效阅读同类文章的关键。★3.英语全球化的多维度原因（MultidimensionalCauses）：政治/历史（Politics/History）：殖民地历史遗留、国际组织（如联合国）的工作语言。经济/贸易（Economy/Trade）：全球贸易、跨国公司的通用商务语言。科技/通信（Technology/munication）：互联网的主要语言、科学研究和出版的首选语言。文化/娱乐（Culture/Entertainment）：流行音乐、电影、电视节目的广泛传播。★4.关键抽象名词（KeyAbstractNouns）在语境中的含义：ownership:所有权，在本课指对语言的“拥有”更侧重于使用、发展和影响的权利，而非法律上的归属。trade&munications:分别具体化为“国际贸易活动”和“现代通信手段（邮件、社交媒体等）”。signal:信号，在课文中引申为英语作为一种“标志着modernity和internationalconnection”的符号。★5.宾语从句（ObjectClause）的深化应用：在九年级，需熟练掌握由that引导的宾语从句，特别是在动词think,believe,know,find,say等后的运用。注意口语中that常省略，但写作中通常保留以确保清晰。★6.并列强调结构notonly…butalso…：用于连接两个并列成分（主语、谓语、宾语、状语等），强调后者。例句：Englishisusednotonlyininternationalbusinessbutalsoinpopularculture.需特别注意主谓一致遵循“就近原则”。▲7.事实（Fact）与观点（Opinion）的区分：“EnglishisthemainlanguageoftheInternet.”（可验证的数据/现象）是事实。“Englishbelongstoeveryone.”（基于事实的个人或群体判断）是观点。批判性阅读要求我们辨识并评估支持观点的证据。▲8.“世界英语”（WorldEnglishes）概念：指英语在全球传播过程中，与各地语言文化接触后产生的具有本地特色的变体，如新加坡英语、印度英语等。它们不是“错误”的英语，而是英语生命力的体现。▲9.语言态度（LanguageAttitudes）：对待英语或其他全球性语言，应持“工具性”与“文化性”并重的态度：既尊重其作为高效沟通工具的价值，也警惕语言霸权可能带来的文化单一化风险，并自信地运用它表达自身文化身份。▲10.学习策略（LearningStrategies）总结：阅读策略：利用标题预测、通过路标词把握结构、区分事实与观点。词汇学习：在语境中理解抽象名词，建立词汇网络。思维策略：运用多维分析（如政治、经济、文化、科技）来探究复杂现象的原因。元认知策略：使用KWL图表、思维导图来规划、监控和总结学习。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  从课堂反馈和巩固练习情况看，知识目标基本达成。绝大多数学生能准确识别并理解核心词汇在语境中的含义，能在仿写和情境造句中正确运用宾语从句与notonly…butalso…结构，“我看到很多同学在造句时，已经开始有意识地把两个相关的点子用‘notonly…butalso…’拎起来说，这是一个非常可喜的进步。”能力目标方面，通过小组合作绘制“原因多维图”和进行“迷你听证会”，学生亲历了信息提取、分类整合和初步论证的过程，其逻辑思维与批判性思维能力得到了有效锻炼。情感态度目标在思辨交锋和最终观点分享环节体现得最为明显，学生开始跳出“英语课就是学英国人的话”的狭隘认知，讨论中流露出对多元语言文化的兴趣和认同。元认知目标通过KWL图表和思维导图绘制得以落实，学生初步体验了学习过程的自我规划与复盘。  （二）教学环节有效性评估  导入环节的视频与KWL图表成功制造了认知冲突并激活了先验知识，学生迅速进入探究状态。新授环节的五个任务构成了一个螺旋上升的认知支架：从宏观结构到微观证据，再到语言工具，最后到思辨输出与整合，逻辑链条清晰。“任务二的小组分类活动比预想的要热烈，孩子们很喜欢这种