苏科版八年级物理《平面镜》大单元视角下素养导向的教学设计与分层评估方案

苏科版八年级物理《平面镜》大单元视角下素养导向的教学设计与分层评估方案一、教学内容分析

从《义务教育物理课程标准（2022年版）》审视，本课隶属于“运动和相互作用”主题下的“声和光”子主题。课标要求通过实验探究平面镜成像的特点，并了解其在生产生活中的应用，这为本课教学锚定了“坐标”。知识技能图谱上，本节课的核心概念是“平面镜成像”，其特点是光现象知识链中的关键节点，上承光的直线传播与反射定律，下启对更复杂光现象（如球面镜）的理解。学生需从生活经验层面（“镜子能成像”）跃升至科学规律层面（“像与物的确切关系”），认知要求涵盖识记（特点表述）、理解（成像原理）、应用（解释现象与解决实际问题）。过程方法路径上，课标强调科学探究。本课将“探究平面镜成像时像与物的关系”作为核心探究活动，引导学生完整经历“提出问题设计实验进行实验分析论证”的过程，重点锤炼控制变量、转换法（用未点燃的蜡烛替代像）、多次测量归纳普遍规律等科学方法。素养价值渗透方面，本课是培育科学思维的绝佳载体。探究过程中对“虚像”概念的理解、对“对称性”的感知，以及对实验方案优劣的评估，无不渗透着模型建构、科学推理与质疑创新等科学素养。同时，平面镜在艺术（如舞蹈排练厅）、科技（如潜望镜）、安全（如汽车后视镜）等领域的广泛应用，为渗透“科学·技术·社会·环境”观念提供了丰富素材。

基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：已有基础与障碍方面，八年级学生对“照镜子”有极其丰富的感性经验，能直观说出“像和我是左右相反的”等表象认识，这既是宝贵的教学起点，也可能成为深入理解科学规律的认知障碍（如顽固的“左右相反”前概念）。他们的抽象思维正从经验型向理论型过渡，但理解“虚像”这一抽象概念仍存在困难，容易将“像”误解为真实存在的光的汇聚点。过程评估设计将贯穿课堂始终：在导入环节，通过学生对“水中倒影”成因的猜想，探查前概念；在探究环节，通过巡视观察实验操作的规范性、数据记录的准确性，评估动手能力与科学态度；在讨论环节，通过倾听小组发言，判断其对成像原理的逻辑推理水平。教学调适策略上，对于思维具象的学生，需提供更直观的辅助（如利用几何光路作图软件动态演示）；对于易受前概念困扰的学生，设计针对性辨析活动（如“如何用实验证明像不是实际光线形成？”）；对于学有余力者，则引导其思考实验方案的优化（如“为什么用薄玻璃板而不用厚玻璃板或平面镜？”）及拓展应用（如分析潜望镜的光路）。二、教学目标

知识目标：学生能完整陈述平面镜成像的特点（等大、等距、垂直、虚像），并理解其与光的反射定律的内在逻辑联系；能准确区分“影”与“像”、“实像”与“虚像”这两对核心概念，并运用成像特点解释日常生活中的相关现象，如浴室镜子的大小选择、水面倒影的成因等。

能力目标：学生能在教师引导下，以小组合作形式独立完成“探究平面镜成像特点”的完整实验操作，包括规范组装器材、准确标记物像位置、正确记录与分析数据；能够基于实验证据，用科学语言归纳结论，并初步尝试用光路图定性解释平面镜成虚像的原理。

情感态度与价值观目标：在探究活动中，学生能体验到通过合作与努力发现物理规律的成就感，养成实事求是、尊重实验数据的科学态度；通过对平面镜古今应用的了解，感受物理学对推动技术进步和丰富人类文化的价值，激发进一步探索光现象的兴趣。

科学思维目标：重点发展模型建构与科学推理思维。学生能将复杂的实物镜面成像问题，简化为“点光源与平面镜”的物理模型进行思考；能基于“光的反射定律”这一基本原理，通过演绎推理，初步领会平面镜成像特点的必然性，实现从“知其然”到“知其所以然”的思维进阶。

评价与元认知目标：学生能依据教师提供的实验操作评价量规，对自身或同伴的实验过程进行简要的评价与反思；能在课堂小结环节，通过绘制概念图或思维导图，自主梳理本课知识脉络，并识别出自己理解上的模糊点，提出后续学习需要澄清的问题。三、教学重点与难点

教学重点是“通过实验探究归纳平面镜成像的特点”。确立依据主要有二：其一，从课标定位看，此知识点是“光现象”单元的核心“大概念”之一，是理解所有反射成像现象的基础，具有奠基性作用。其二，从学业评价看，平面镜成像特点不仅是中考中的高频考点，其探究过程本身更是考查学生科学探究能力的经典载体，充分体现了“能力立意”的命题导向。掌握这一重点，意味着学生不仅记住了结论，更获得了探索物理世界的方法。

教学难点在于“理解‘虚像’的概念并能初步解释平面镜成虚像的原理”。难点成因在于：首先，概念本身具有抽象性，“虚像”并非真实光线的汇聚点，与学生“眼见为实”的直观经验相悖，认知跨度大。其次，这需要学生将成像特点的感性认识（从实验得来）与光的反射定律的理性推导（从原理出发）相结合，完成知识的意义建构，逻辑链条较长。从常见错误分析，学生在作业和考试中常将“虚像”误认为“影子”或“实际存在”，或无法正确完成平面镜成像的光路图。突破方向在于，利用实验（如用光屏承接像的失败尝试）制造认知冲突，再辅以动态光路图的直观演示，搭建从具体到抽象的思维阶梯。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含“水中倒影”高清视频、平面镜成像光路图动画）；演示用大型玻璃板、蜡烛、刻度尺、光屏。

1.2实验器材分组：每组配备玻璃板（带支架）1块、完全相同的蜡烛2支、刻度尺1把、光屏1个、白纸1张、铅笔、直角三角板。

1.3学习材料：“探究平面镜成像特点”学习任务单（含实验步骤提示、数据记录表格、分析讨论问题）；分层课堂练习卡；课后分层作业清单。2.学生准备

复习光的反射定律；观察生活中的平面镜成像现象（如照镜子、看橱窗玻璃中的影像），并思考“像到底在镜子前面还是后面？”；携带常规文具。3.环境布置

教室灯光适宜，便于观察蜡烛火焰；学生4人一组，便于合作探究；黑板预留区域用于板书核心结论与光路图。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与认知冲突激发：同学们，请大家欣赏一段短片（播放平静湖面呈现清晰山峰树木倒影的视频）。这如画的美景我们常称之为——“倒影”。好，现在请大家做个选择题：你认为这美丽的“倒影”是实际光线汇聚形成的“像”，还是物体挡住光形成的“影”？支持“像”的请举手，支持“影”的请举手。看来有分歧。别急，再来看这个（教师走到教室窗前，让学生观察玻璃中的人像）。透过这扇玻璃窗，我既能看到窗外的景物，也能看到室内的我们，这时玻璃相当于什么？对，平面镜。它成的也是“像”。那么，这些“像”到底有什么共同规律？它和“影”的本质区别又是什么？

1.1核心问题提出与学习路径预告：今天，我们就化身光学侦探，通过一场精准的“实验取证”，来揭开平面镜成像的奥秘。我们将首先通过实验，像科学家一样探寻平面镜所成的像，与物体本身之间存在哪些“不为人知”的关系；然后，要追本溯源，从我们学过的光的反射定律出发，理解它为什么会成这样的像。最后，我们还要学以致用，解释生活中的相关现象。大家准备好了吗？我们的探究之旅，现在开始！第二、新授环节任务一：挑战前概念——像能否被“抓住”？

教师活动：首先，我们来解决第一个争议：“像”能不能用屏幕接收到？我点燃这支蜡烛，把它放在玻璃板前，大家看到了明亮的像吗？现在，我请一位同学上台，尝试用这个光屏（白色纸板）去接收到这个像，就像我们之前接收投影仪的光那样。其他同学仔细观察。尝试了吗？无论把光屏放在玻璃板后面哪个位置，屏幕上都没有出现蜡烛的像。这个现象说明了什么？它和我们之前学的“小孔成像”成的像一样吗？对，这强烈暗示我们，平面镜成的像很实际光线汇聚而成的。在物理学中，我们把这类不能被光屏接收的像，称为“虚像”。而小孔成像那种能被光屏接收的，叫“实像”。这是成像性质的根本区别。

学生活动：观察教师演示实验。一名学生上台动手尝试用光屏承接玻璃板后的蜡烛像。全体学生基于观察到的现象（光屏上无法呈现清晰的蜡烛像），与已有知识（小孔成像）进行对比，在教师引导下初步建立“虚像”与“实像”的概念区分。

即时评价标准：1.观察是否专注，能否清晰描述演示实验的现象。2.能否在教师引导下，准确说出“虚像”的关键特征——不能被光屏接收。3.能否初步关联旧知，指出“实像”与“虚像”的一个主要区别。

形成知识、思维、方法清单：

★虚像与实像：平面镜所成的像是虚像，其核心特征是不是由实际光线汇聚而成，因此不能被光屏接收。这与小孔成像、投影仪所成的实像有本质不同。理解这一点是突破本课难点的关键第一步。

▲转换法与实验思想：这里用光屏去“接”像，是一种重要的科学方法——转换法，将“像是否真实存在”这个不易直接判断的问题，转换为“光屏能否接收到”这个可观察、可操作的问题。任务二：设计实验方案——如何测量“看不见”的像？

教师活动：既然像“抓不住”，我们怎么研究它和物体的关系呢？比如，我想比较像和物体的大小，但像在镜后“虚幻”的世界里，怎么比？大家小组讨论两分钟，开动脑筋，看看能否利用桌上的器材，想出一个“妙招”。（巡视聆听，适时提示：我们能不能找个“替身”？）时间到，请小组分享。好，我听到一个绝妙的想法：用另一支完全相同的蜡烛，放到玻璃板后面去，移动它，直到它看上去和前面蜡烛的像完全重合！大家想想，这时候，后面这支蜡烛的位置，不就正好代表了前面那支蜡烛的像的位置吗？而且，因为两支蜡烛完全相同，当它们完全重合时，像的大小不也就等于后面这支蜡烛的大小，从而等于前面物体的大小了吗？这个设计太巧妙了！我们给这种方法起个名字，就叫“替代法”或“等效替代法”。

学生活动：以小组为单位，针对“如何测量虚像的位置和大小”进行讨论。在教师提示下，尝试构思实验方案。倾听其他小组分享，理解“用相同蜡烛替代像”这一核心设计思路。领悟“等效替代法”在解决测量难题中的关键作用。

即时评价标准：1.小组讨论是否积极参与，能否提出有建设性的想法。2.能否理解并复述“等效替代法”在本实验中的应用逻辑。3.能否预见此方案可以同时解决测量像的位置和比较像与物大小两个问题。

形成知识、思维、方法清单：

★等效替代法：这是本实验最核心的物理思想。因为虚像无法直接测量，我们利用一支完全相同的蜡烛B，使其与蜡烛A的像完全重合，此时蜡烛B的位置就是像的位置，蜡烛B的大小就代表了像的大小。这是一种化“不可测”为“可测”的高明策略。

▲实验设计思维：科学探究始于巧妙的设计。引导学生经历从“遇到难题”到“构思方案”的过程，比直接告知步骤更能培养创新思维和解决问题的能力。任务三：进行实验探究——搜集“像与物关系”的证据

教师活动：现在，让我们按照优化后的方案动手取证吧！请大家阅读任务单上的步骤提示，明确分工：谁负责固定玻璃板并放置蜡烛A？谁负责移动蜡烛B寻找重合？谁负责标记位置？谁负责记录数据？开始实验前，我强调几个关键操作要领：第一，玻璃板必须竖直放置，否则蜡烛B可能无法与像完全重合，想想为什么？第二，蜡烛A点燃后，火焰的高度要适中，并固定好。第三，移动蜡烛B时，眼睛要从玻璃板的前方多个角度观察，确保B与A的像在各个方向上都完全重合，这才是真正找到了像的准确位置。好，现在开始实验，至少改变蜡烛A的位置三次，将每次蜡烛A、蜡烛B的位置以及玻璃板的位置标记在白纸上，并测量像距和物距。

学生活动：小组合作，按照任务单步骤和教师提示进行实验操作。具体包括：竖直固定玻璃板；点燃蜡烛A并置于玻璃板一侧；将未点燃的蜡烛B置于玻璃板另一侧，并移动直至与A的像完全重合；用铅笔标记玻璃板位置、蜡烛A和B底座中心的位置；改变蜡烛A位置，重复实验；用刻度尺测量每次实验中蜡烛A到玻璃板的距离（物距）和蜡烛B到玻璃板的距离（像距），记录在表格中；观察并记录像与物的大小关系。

即时评价标准：1.操作是否规范：玻璃板是否竖直；是否从多角度观察使B与像完全重合。2.团队协作是否有序：分工明确，配合默契。3.数据记录是否真实、准确、完整。4.实验习惯是否良好：注意用火安全，整理器材。

形成知识、思维、方法清单：

★实验操作关键点：1.玻璃板竖直：这是实验成功的首要条件，若倾斜，像会偏高或偏低，导致替代蜡烛B无法在水平面上与像重合。2.完全重合的判断：必须从多个角度观察，防止视觉误差。这是培养严谨科学态度的细节。

▲多次测量求普遍规律：改变物体位置进行多次实验，不是为了求平均值（本实验关系是确定的），而是为了避免偶然性，使归纳出的结论更具普遍性。这是科学探究的基本要求。任务四：分析论证——归纳成像的“四大特点”

教师活动：各组数据都收集齐了吗？现在让我们当一回数据分析师。请大家看向黑板，我将随机邀请几个小组汇报他们的数据（将典型数据记录在黑板上）。大家横向看每组数据，纵向对比不同组的数据，你能发现哪些不变的规律？首先，像和物体的大小关系是？对，无论物体远近，像和物总是大小相等。其次，看物距和像距这两列数据，它们有什么关系？非常接近，甚至相等，考虑到测量误差，我们可以认为：像到镜面的距离等于物体到镜面的距离。还有吗？请大家用直角三角板，连接一下你们白纸上标记的物体位置和对应像的位置，这条连线与玻璃板（镜面）是什么几何关系？对，是垂直的！而且，如果我们把玻璃板的位置线当作对称轴，物体和它的像关于这条轴是——对称的。这就是平面镜成像的四大特点，我们可以简洁地概括为：等大、等距、垂直、虚像（关于镜面对称）。

学生活动：分析本组数据，并观察黑板上汇总的多组数据。在教师引导下，从数据中归纳出像与物大小相等、像距等于物距的规律。利用三角板进行作图分析，发现物与像的连线与镜面垂直，从而理解“对称性”。最终在教师带领下，用精炼的语言概括平面镜成像特点。

即时评价标准：1.数据分析是否基于实验证据，结论表述是否有数据支持。2.能否从数据中准确提炼出“等大”、“等距”的关系。3.能否通过几何作图，理解“垂直”与“对称”的结论。

形成知识、思维、方法清单：

★平面镜成像特点：1.像与物大小相等。2.像与物到平面镜的距离相等（等距）。3.像与物的连线与镜面垂直。4.平面镜所成的像是虚像。核心记忆点：前三句话描述像与物的空间关系，第四句话描述像的本质。

▲对称性的理解：“等距”和“垂直”共同构成了关于镜面对称。平面镜成像本质上是一种轴对称现象，镜面就是对称轴。这是从物理规律中提炼出的数学美。任务五：追本溯源——从反射定律看成像原理

教师活动：侦探破案不仅要找到证据（实验结论），还要弄清楚作案动机（物理原理）。平面镜为什么偏偏成这样的像？它的“作案工具”就是我们上节课学的——光的反射定律。现在，让我们进行一场“思维实验”。（播放动画：一点光源S发出两条光线射向平面镜，经反射后进入人眼）人眼之所以能看到像S‘，是因为人眼习惯性地认为光是沿直线传播的，所以我们会逆着反射光线的方向看过去，觉得光好像是从镜子后面的S‘点发出来的。这个S‘，就是我们看到的虚像。那么，S和S‘满足什么关系呢？根据反射定律中“两角相等”，再结合一些几何知识（我们可以课后深入推导），可以严格证明，像点S‘和物点S关于镜面恰恰就是对称的！看，从最基本的反射定律出发，我们推理出了刚才实验得到的全部空间关系结论。这就是物理学的力量：实验归纳与理论推演相互印证。

学生活动：观看光路图动画，跟随教师讲解，理解人眼看到虚像的视觉原理。尝试将动态的光路与静态的“对称”结论联系起来，领会“反射定律”是平面镜成像特点的根本原因，实现知识的意义建构。

即时评价标准：1.能否专注观看动画，理解光路的传播与反向延长线的意义。2.能否建立“反射定律”与“成像特点”之间的因果联系，认识到理论对实验的解释作用。

形成知识、思维、方法清单：

★成像原理：平面镜成像遵循光的反射定律。物体上任一点发出的光（或反射的光）射到平面镜上，发生反射，反射光线进入人眼。人眼根据光沿直线传播的经验，逆着反射光线的方向看过去，觉得光像是从镜后某点S‘发出的，S‘就是S的虚像。所有物点的像点组合起来就形成了整个物体的虚像。

▲理论与实验的关系：本任务旨在让学生体会物理学中“实验归纳”与“理论推导”相辅相成的科学范式。实验让我们发现规律，理论让我们深刻理解规律的必然性。第三、当堂巩固训练

现在，我们来运用今天所学的“破案工具”解决一些实际问题。请大家根据自身情况，选择完成练习卡上的题目。

基础层（全体必做）：1.判断：一位同学站在平面镜前1.5米处，则他的像距离他3米。（）2.选择：一只小鸟在离湖面10米的上空飞行，它在湖里“倒影”距离湖面的高度是（）A.5米B.10米C.20米。（教师巡视，并提问：选B的同学，能说说你的理由吗？对，水面相当于平面镜，根据等距原则，像距等于物距。）

综合层（多数学生完成）：3.情境应用：检查视力时，要求被测者与视力表相距5米。小明利用一块平面镜来节省空间，如图所示，他将视力表放在平面镜前3米处，则小明应坐在离平面镜多远的地方进行检测？请画图说明。（请一位同学上台板演作图过程，大家评价他的光路和计算是否正确。）

挑战层（学有余力选做）：4.拓展探究：如图，两块平面镜相互垂直放置，一束光线水平入射到其中一块镜面上。试通过作图，分析这束光经过两次反射后的出射方向有什么特点？这与自行车尾灯的原理有何关联？（此题为光学知识的初步综合，引导有兴趣的学生思考更复杂的光路，并联系实际科技产品。）

反馈机制：基础题通过集体回答和快速点评完成反馈；综合题通过学生板演、同伴互评与教师精讲结合，重点反馈作图规范和逻辑过程；挑战题可作为课后思考，或在课堂最后请有思路的学生简要分享，激发探究兴趣。第四、课堂小结

知识整合：哪位同学愿意充当小老师，用一幅简单的思维导图或几个关键词，为我们梳理一下本节课的探索之旅？（学生尝试总结，教师补充完善，形成板书结构：从问题（虚像？规律？）到方法（替代法、实验法）到结论（四大特点）再到原理（反射定律）。）

方法提炼：回顾一下，今天我们用到了哪些重要的科学方法？（学生回答：转换法、等效替代法、实验归纳法、理论推导法。）对，这些是我们打开物理世界大门的通用钥匙。

作业布置与延伸：今天的作业是分层“自助餐”，请各位根据学习情况选择。必做题（基础性作业）：1.熟记平面镜成像特点，并用自己的话向家人解释一遍。2.完成课本本节后的基础练习题。选做题A（拓展性作业）：设计一个家庭小实验，利用两面镜子和一个小玩偶，观察当两面镜子夹角变化时，最多能出现多少个玩偶的像？记录下来。选做题B（探究性作业）：查阅资料，了解“潜望镜”的基本构造，并尝试画出其简化光路图，说明它为什么能看到被遮挡的物体。下节课，我们可能会请同学展示你的探究成果。六、作业设计1.基础性作业（全体学生必做）

（1）知识梳理：绘制本节课的核心知识概念图，必须包含“平面镜成像特点”、“虚像”、“光的反射定律”、“等效替代法”等关键概念，并标明它们之间的关系。

（2）巩固练习：完成教材配套练习册中对应本节的基础巩固部分习题，重点巩固成像特点的识记与简单应用。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）

（3）情境分析与设计：“魔术师”的真相。某些商店试衣间会安装两面平行的墙壁镜，使人产生“无限延伸”的空间感。请你运用平面镜成像知识，画图简要解释其原理。并思考：如果想在家中狭窄的角落安装一面镜子，让视觉空间显得更大，镜子应安装在什么位置？请提出你的设计方案并说明理由。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）

（4）微型项目：制作一个简易的“角度可调式万花筒”或“潜望镜”。要求：①列出所需材料清单。②画出主要结构示意图，并标注出关键光学元件（平面镜）的位置和角度。③简要说明书（不超过200字），说明其工作原理（基于平面镜成像）和使用方法。④（可选）拍摄实物照片或短视频展示效果。七、本节知识清单及拓展

★1.平面镜：表面光滑平整的反射面。日常生活中平静的水面、抛光的金属面、玻璃的反射面等都可以看作平面镜。

★2.平面镜成像特点（四句话）：①像与物大小相等。②像与物到平面镜的距离相等（简称“等距”）。③像与物的连线与镜面垂直。④平面镜所成的像是虚像。（教学提示：前三句描述空间关系，第四句描述像的性质，必须完整记忆。）

★3.虚像：不是由实际光线汇聚而成，而是反射（或折射）光线的反向延长线相交而成的像。虚像不能被光屏接收，只能用眼睛观察。（易错点：学生常误以为“看不见”或“模糊”的像是虚像，核心判断标准是“光屏能否承接”。）

★4.实像与虚像的区别：实像由实际光线汇聚而成，能成在光屏上，如小孔成像、电影银幕上的像；虚像则否。这是本质区别。

★5.平面镜成像原理：遵循光的反射定律。物体发出的光（或反射光）射到镜面发生反射，反射光线进入人眼，人眼逆着光线看去，觉得光好像是从镜后虚像点发出的。（理解关键：反射光线是真实的，反向延长线是假想的。）

★6.等效替代法在本实验中的应用：用一支相同的未点燃蜡烛B去替代前方蜡烛A的虚像，当B与A的像完全重合时，B的位置即像的位置，B的大小即像的大小。这是突破虚像测量难题的核心方法。

▲7.实验关键操作：玻璃板必须竖直放置；用蜡烛B替代像时，眼睛应从多个角度观察，确保完全重合，以确定像的准确位置。

▲8.对称性：“等距”和“垂直”共同构成了物与像关于镜面对称（轴对称）。平面镜成像的规律本质上是一种几何对称性。

▲9.常见应用实例：①成像：梳妆镜、舞蹈排练镜。②改变光路：潜望镜（利用两块平行的平面镜）、自行车尾灯（利用互成角度的多个反射面）。③扩大视觉空间：商场、家居装修中利用镜面反射。

▲10.与生活经验的辨析：人照镜子时感觉“左右相反”，但为什么不说“上下相反”？这是因为对称是相对于与镜面垂直的轴而言的。实际上，更准确的说法是：物体在垂直于镜面方向上的坐标发生了“反转”。（拓展思考：这是一个深化对称性理解的好的切入点。）八、教学反思

一、教学目标达成度分析。从预设的课堂反馈来看，知识目标达成度较高，绝大多数学生能复述成像特点，基础练习正确率可观。能力目标方面，通过小组实验观察，约80%的小组能规范完成探究过程并获取有效数据，但在“多角度观察确保完全重合”这一操作细节上，部分小组仍显粗糙，需加强个别指导。科学思维目标中，“模型建构”（将物体视为点光源组合）的渗透初步实现，但从反射定律推导成像特点的“科学推理”环节，部分学生眼神中仍有困惑，说明理论衔接的“脚手架”还需搭建得更平缓些。情感与元认知目标在热烈的实验讨论和总结环节有所体现。

（一）核心环节有效性评估。导入环节的“水中倒影”认知冲突设计效果显著，成功激发了学生的探究欲。“如果当时追问一句：‘你认为这个倒影距离水面有多深？’或许能更尖锐地暴露前概念。”新授环节的五个任务链条基本顺畅，但任务五（原理推导）与任务四（实验归纳）的切换稍显突兀，从感性实验到理性分析的思维跳跃较大。可以考虑在两个任务之间增加一个过渡性问题：“实验告诉我们像和物对称，这是巧合吗？还是有更深层的物理定律在背后‘操纵’？”从而更自然地引出反射定律。

（二）学生表现深度剖析。在差异化教学方面，学习任务单和分层练习卡发挥了作用。动手能力强的学生主导了实验操作，思维活跃的学生在设计方