初中七年级道德与法治“在品味情感中成长”知识清单 -1

初中七年级道德与法治“在品味情感中成长”知识清单

一、核心素养目标锁定

本部分内容隶属于课程标准中的“做情绪情感的主人”单元，旨在引导正处于青春期的学生关注自身情感世界，从生命成长的高度理解情感的价值。复习本课时，需聚焦以下核心素养的达成：【政治认同】通过体味家国情怀、社会责任等高级情感，增强对国家、民族的认同感和归属感；【道德修养】学会关心他人、尊重他人，在情感交流中提升个人品德，培育友善、负责等道德品质；【健全人格】正确认识并接纳多样情感，特别是辩证看待负面情感体验，掌握获得美好情感、转化负面情感的方法，培养积极乐观、坚韧向上的心理品质；【责任意识】认识到自身情感表达与传递对他人和社会的意义，主动承担起传递情感正能量、优化人际环境的社会责任。

二、单元知识框架定位

本框题“在品味情感中成长”是第五课《品出情感的韵味》的落脚点与升华点。它上承“我们的情感世界”中对情感基本概念和作用的认知，下启整个单元“做情绪情感的主人”的实践要求。其核心逻辑在于：【基础】认识情感世界的丰富性；【路径】通过何种方式获得与体味美好情感，并如何正确看待负面情感；【使命】将个人情感体验外化为行动，主动传递情感正能量，最终实现个人与社会的共同成长。

三、核心概念与原理深度辨析

（一）情感与情绪的辩证关系【高频考点】【重要】

1.区别：情绪是短暂的、不稳定的，会随着情境的改变而瞬间变化，是情感的外在表现；情感则是我们在生活中不断强化、逐渐积累的，相对稳定，是情绪的深化和凝聚。

2.联系：情感与情绪紧密相关，伴随着情绪反应逐渐积累和发展。我们对某些人或者事物的情绪，随着时间的推移形成比较稳定的倾向，就可能产生某种情感。

（二）情感的分类【基础】

情感是复杂的，可分为：【基础性情感】如安全感；【高级情感】如道德感、爱国情感；【正面体验】如爱的情感；【负面体验】如恐惧感；【混杂体验】如敬畏感。

四、考点精析与考向预测

（一）考点一：体味美好情感【非常重要】【高频考点】

1.美好情感的作用：

1.2.让我们身心愉悦，逐渐丰富我们对生活、对人生的美好情感。

2.3.这些情感表达着我们的愿望，促进我们的精神发展。

4.获得美好情感的途径与方法：

1.5.自然引发：情由心生，它是在人的社会交往、互动中自然引发的，不能强迫。【易错点】

2.6.主动获取：可以通过阅读、与人交往、参与有意义的社会活动等方式获得美好的情感。

3.7.创造体验：学会运用创造正面情感体验的方法，如完成一项自己喜欢的活动、帮助他人、走进博物馆或大自然、欣赏艺术作品等。

8.考向分析：

1.9.常见题型：选择题、简答题、情境探究题。

2.10.考查方式：通常结合具体的文化活动（如读书、观展）、人际交往场景（如帮助同学、亲子互动）、社会公益活动（如志愿服务）等素材，让学生分析其中蕴含的美好情感及其作用，或要求学生提出获得美好情感的具体建议。

3.11.解题要点：紧扣材料，精准匹配“作用”与“途径”，语言表述要体现情感体验的过程性。

（二）考点二：正确认识负面情感【难点】【热点】

1.负面情感的辩证作用：

1.2.消极影响：生活中某些负面的情感体验会给我们带来不舒服、不愉快的感受。

2.3.积极意义：体验负面感受未必是件坏事。它可以丰富我们的人生阅历，使我们的生命变得更加饱满丰盈。学会承受一些负面感受，善于将负面情感转变为成长的助力，可以让我们从中获得美好的情感体验，不断成长。

4.考向分析：

1.5.常见题型：辨析题、分析说明题。

2.6.考查方式：常以学生在学习、生活中遇到的挫折、失败、羞耻感等为情境，引导学生辩证分析负面情感的价值，纠正“只想要正面情感，拒绝一切负面情感”的错误观念。例如，结合“挫败感”、“羞耻感”、“焦虑感”等进行分析。【重要】

3.7.解题要点：必须答出“未必是坏事”、“丰富阅历”、“生命饱满”、“转变助力”等关键词，并强调转化的主动性。

（三）考点三：传递情感正能量【非常重要】【热点】

1.为什么要传递情感正能量？

1.2.我们的情感需要表达、回应，需要共鸣。

2.3.在传递情感的过程中，我们可以不断获得新的感受，使我们的生命更有力量。

3.4.周围的世界也因为我们的积极情感而多一份美好。

5.如何传递情感正能量？

1.6.主动影响环境：在情感体验中，我们并不总是被动地接受外部环境的影响，可以用自己的热情和行动来影响环境。【关键能力】

2.7.积极交流共鸣：在与他人的情感交流中，我们可以传递美好的情感，传递生命的正能量。学会运用“学会关心”的技巧：没有偏见地倾听、适时适度地表达关心、关注对方反应并调整方式，以对方能接纳的方式传递关心。

3.8.不断创造美好：在生活中不断创造美好的情感体验。

9.考向分析：

1.10.常见题型：实践探究题、综合题。

2.11.考查方式：往往设置一个需要帮助或需要改善氛围的具体情境（如安慰情绪低落的同学、参与社区环保宣传、学习感动中国人物事迹等），要求学生设计传递正能量的具体行动方案，或分析人物事迹是如何传递情感正能量的。常与“亲社会行为”、“服务社会”、“榜样作用”等知识点结合考查。【重要】

3.12.解题要点：行动方案要具体、可操作，体现从“认知”到“行动”的转化，强调对他人和环境的积极影响。

五、疑难突破与易错辨析

1.【易错点1】误以为美好情感是与生俱来的，无需后天培养。

1.2.突破：情由心生，但心生依赖于社会交往和互动。情感需要我们去体验、去发现、去创造。阅读、交往、参与活动等都是后天培养美好情感的重要途径。

3.【易错点2】认为负面情感只有坏处，要完全杜绝和逃避。

1.4.突破：关键在“转化”。负面情感是生命成长的一部分，逃避无法解决问题。承认、接纳并将其视为反思和前进的动力，才能使其转变为助力。

5.【易错点3】混淆“情绪表达”与“情感传递”。

1.6.突破：情绪表达侧重于个人对当下感受的宣泄；情感传递则更强调通过自己的言行影响他人和环境，是一种积极的、建设性的、具有社会关怀的互动过程。

7.【易错点4】认为传递情感正能量是大人的事，或只能通过惊天动地的大事来实现。

1.8.突破：传递正能量无小事。一个微笑、一次耐心的倾听、一份真诚的鼓励、一次力所能及的帮助，都是在传递美好的情感。青少年完全可以在日常学习生活中成为正能量的创造者和传播者。

六、典型例题与解题步骤

例题：材料一：小明参加学校的“纪念一二·九运动”合唱比赛，在反复排练和最终演出中，他被歌曲中蕴含的爱国情怀深深打动，感到无比自豪和激动。

材料二：小华在期中考试中成绩不理想，产生了强烈的挫败感。但他冷静分析原因后，调整了学习方法，更加努力，在期末考试中取得了显著进步。

（1）材料一中，小明是通过什么方式获得美好情感的？这种情感对他有何意义？

（2）结合材料二，谈谈我们应如何正确认识和处理像“挫败感”这样的负面情感？

解题步骤：

1.审设问，定范围：第（1）问指向“获得美好情感的方式”和“美好情感的作用”；第（2）问指向“对负面情感的认识”和“处理负面情感的方法”。

2.读材料，抓关键：材料一关键词是“排练演出”、“爱国情怀”、“自豪激动”；材料二关键词是“挫败感”、“分析原因”、“调整方法”、“取得进步”。

3.联知识，组答案：

1.4.（1）小明是通过参与有意义的社会活动（或文化活动）的方式获得美好情感的【知识链接】。这种美好情感让他身心愉悦，丰富了他的精神世界，激发了他的爱国热情和集体荣誉感，促进了他的精神发展【作用分析】。

2.5.（2）认识：生活中某些负面的情感体验尽管不那么美好，但对于我们的成长也有意义。挫败感可以丰富我们的人生阅历，使我们的生命变得更加饱满丰盈【辩证认识】。处理：我们要学会承受这种负面感受，不逃避、不气馁；善于将负面情感转变为成长的助力，如小华那样冷静分析原因，调整策略，从而获得前进的动力，在战胜困难的过程中获得新的、更深刻的美好情感体验【转化行动】。

七、跨学科视野拓展（语文、历史、艺术）

本课内容具有天然的跨学科属性。复习时可引导学生：

1.语文学科：回顾所学古诗词（如文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、范仲淹“先天下之忧而忧”），分析其中蕴含的家国情怀、责任感等高级情感，加深对情感多样性和深刻性的理解。

2.历史学科：结合近代史中仁人志士救国图存的事迹，感悟爱国情感在不同历史时期的具体表现，理解情感如何驱动个人选择和历史进程。

3.艺术学科：欣赏经典音乐、绘画、影视作品（如《黄河大合唱》、纪录片《港珠澳大桥》），体会艺术作品如何激发和传递美好情感，丰富情感体验的途径。

八、复习策略与应试建议

1.构建思维导图：以“成长”为核心，向外辐射出“体味美好情感”（途径、作用）与“传递情感正能量”（原因、做法）两大分支，再深入细分，形成清晰的知识网络。

2.关注生活热