七年级英语上册 Unit 1 拓展教学：在真实情境中综合运用自我介绍语言

七年级英语上册Unit1拓展教学：在真实情境中综合运用自我介绍语言一、教学内容分析  本节课作为牛津译林版七年级上册Unit1“Thisisme!”的拓展深化课，其设计坐标精准锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对七年级学生“表达与交流”能力的要求。在知识技能图谱上，本节课旨在超越单元基础词汇和“Mynameis…”等简单句型的机械操练，着力引导学生综合运用描述外貌特征（tall,shorthair）、性格爱好（likedoing）、能力（cando）等多维度语言素材，在接近真实的交际情境中完成结构完整、信息丰富、个性化的自我介绍。其认知要求从单元的“识记与理解”跃升至“应用与创造”，扮演着将零散知识点串联成语用能力的关键角色。从过程方法路径看，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为以“创设情境发现问题合作探究迁移创新”为主线的项目式学习活动。学生不再是被动接受者，而是为完成“制作个人风采展示卡并模拟社团招新面试”这一驱动任务，主动调用语言资源、筛选信息、组织语言的积极建构者。就素养价值渗透而言，本节课的育人目标清晰指向核心素养的融合培育：在语言能力层面，提升连贯表达与即时应答的流利度与适切性；在文化意识层面，通过对比中英文自我介绍的习惯差异，初探得体交际的文化内涵；在思维品质层面，训练信息的逻辑组织与个性化呈现；在学习能力层面，强化在真实任务中运用学习策略（如利用视觉辅助工具）解决问题的意识。  学情研判是本节课差异教学设计的基石。七年级学生初入中学，对新的学习伙伴和环境充满好奇，具有用英语展示自我的内在动机，这是宝贵的教学起点。其已有基础多为小学阶段积累的零散词汇和固定句型，但普遍存在语言组织缺乏逻辑、信息维度单一、在陌生情境中灵活迁移能力不足等障碍。部分学生可能因自信不足而产生“表达焦虑”。基于“以学定教”原则，教学将通过前置性的“个人信息思维导图”任务进行前测，快速诊断学生在词汇广度、句型多样性和思维结构化上的个体差异。在课堂进程中，教师将化身敏锐的观察者与支持者，通过巡视倾听小组讨论（“我发现你们组在描述爱好时用了‘beinterestedin’，这个表达很高级！”）、分析随堂生成的写作提纲、鼓励学生使用“求助卡”等方式，进行动态的形成性评估。相应的教学调适策略将体现为：为词汇匮乏者提供可视化的“语言银行”挂图作为脚手架；为思维活跃者设计“如何让你的介绍令人过目不忘”的进阶挑战；为内向怯场者创设先书写后口头展示的缓冲台阶，并配以具体的句式模板支持，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能够超越零散记忆，系统建构并整合运用关于姓名、年龄、外貌、性格、爱好、能力等多维度的核心词汇与句型。他们不仅要能准确说出“Ihavebigeyes.”这类简单句，更要理解并能主动运用“Iamacheerfulboywithshorthair.”等包含with结构或连词（and,but）的复合句来丰富表达层次，实现从罗列信息到描述人物的认知深化。  能力目标：学生能够在模拟的“社团招新面试”这一半真实交际情境中，综合运用听、说、读、写技能。具体表现为：能够根据提供的角色卡关键信息，组织并完成一段时长约1分钟、结构清晰（开场主体结尾）、内容充实的口头自我介绍；能够在倾听他人介绍时，提取关键信息并记录；能够针对面试官的简单提问（如“Whydoyoulikedrawing?”）做出基本得体的即时回应。  情感态度与价值观目标：学生通过在小组内分享个人风采展示卡、聆听同伴介绍的活动，学会欣赏自我与他人的独特之处，在互动中初步建立尊重、包容的交际态度。在模拟面试的环节中，体验认真准备与自信展示带来的成就感，克服当众使用英语表达的紧张情绪，培育积极的学习情感。  学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的逻辑组织与创新思维。通过完成“个人风采展示卡”的设计任务，引导学生经历“信息筛选分类归纳逻辑排序视觉呈现”的完整思维过程，学会如何有重点、有条理地展示个人信息，而非简单堆砌。鼓励他们在遵循语言规范的基础上，尝试使用比喻（“Readingismysuperpower.”）等修辞，展现个性与创造性。  评价与元认知目标：引导学生借助“自我介绍评价量规”（涵盖内容、结构、语言、流畅度等维度），对同伴或自己的口头展示进行初步的、有依据的评价（“我觉得你的内容很丰富，但如果能加上一个幽默的开头会更吸引人。”）。在课堂小结阶段，通过反思性问题（“回顾今天，你觉得哪种组织信息的方式对你最有效？”），促使学生审视并优化自己的学习策略，提升自主学习意识。三、教学重点与难点  教学重点：在于引导学生将本单元所学的碎片化语言知识（词汇、句型）进行有机整合与创造性应用，在贴近真实的交际语境中完成一段完整、连贯、有个性色彩的自我介绍。确立此为重点，源于对课标“语用能力”核心导向的贯彻，亦是应对现实交际需求的必然。它直接关联学生能否实现从“学语言”到“用语言”的关键跨越，是衡量本单元乃至学期初英语综合运用能力的重要标尺。从学业评价看，此类综合性输出任务正是检测学生语言迁移与创新能力的典型载体。  教学难点：预计将出现在两个节点。其一，是如何帮助学生克服思维定势，实现从“回答教师提问”到“自主组织篇章”的飞跃。学生习惯于被动应答单一问题（“What’syourhobby?”），但独立构思一个包含多要素、有逻辑的完整语段时，常感无从下手或语序混乱。难点成因在于思维从点状到线性的跨越需求，以及逻辑组织能力的欠缺。其二，是在模拟面试的即时互动环节，学生可能出现因紧张而遗忘预备内容，或无法有效理解并回应面试官追问的困难。这源于真实交际的压力感和听力理解与即时产出能力的不足。突破方向在于提供清晰的语篇结构支架（如“开场问候核心信息结束语”模板）和大量可控情境下的演练机会，并通过分解任务、角色扮演降低焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含情境导入视频/图片、核心句型结构图、任务指令与评价标准。“语言银行”海报（分类呈现外貌、性格、爱好等高频词汇与进阶表达）。模拟面试角色卡（面试官、不同社团的申请者）若干套。计时器。1.2学习材料：设计并打印“个人风采展示卡”模板（半结构化，留有书写和涂画空间）、“自我介绍评价量规”学习单。2.学生准备  复习Unit1核心词汇与句型。预习思考：除课本内容外，还可以用哪些方式向新朋友介绍自己？准备彩笔等美化展示卡的工具。3.环境布置  将课桌调整为便于4人小组讨论的布局。预留讲台前区域作为“面试角”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：教师播放一段精心剪辑的短视频，内容为一名新生站在学校“社团招新集市”前，面对众多摊位（篮球社、美术社、阅读社等）面露犹豫，画外音提出问题：“HowcanyouletthemknowYOUaretheonetheyarelookingfor?”（你怎么让他们知道你就是他们要找的人？）视频定格在新生的特写。“同学们，如果你们是他，此刻最需要什么？”1.1建立联系与路径明晰：引导学生齐答：“Agoodselfintroduction!”教师顺势接过话头：“没错，一份出色的自我介绍就是你的‘个人广告’。那么，怎样的自我介绍才算‘出色’？它不能只是‘Mynameis…’。今天，我们就化身‘自我营销小专家’，学习如何整合Unit1所学，打造一份专属你的‘风采展示卡’，并接受一场模拟面试的挑战。我们将先一起搭建介绍的‘骨架’，再填充‘血肉’，最后实战演练。”第二、新授环节任务一：解构“出色介绍”——从信息罗列到逻辑组织1.教师活动：首先，展示两份对比鲜明的“自我介绍”文本（A文为信息简单罗列：I’mLiHua.I’m12.Ilikesports.；B文为逻辑组织版：Hello!I’mLiHua,a12yearoldsportsenthusiast.Ibelieveahealthybodysupportsalivelymind…）。抛出引导性问题：“Whichoneismoreimpressive?Why?Let’sfindthemagicstructure.”（哪份更让人印象深刻？为什么？让我们找出其中的魔法结构。）引导学生发现B文有清晰的开场问候、主体信息分类（身份、信念、爱好）、个性结尾。随后，与学生共同在白板上绘制出自我介绍的基本思维导图框架：中心为“Me”，分出“BasicInfo”,“Looks&Personality”,“Hobbies&Skills”,“MyDream/Feeling”等主干。2.学生活动：对比分析两篇文本，在教师引导下讨论并说出B文的优点（如：有问候、有连接词、信息分组、有个人想法）。观察并理解教师构建的思维导图框架，尝试在自己的草稿纸上初步画出属于自己的信息分类草图。3.即时评价标准：1.能否在对比中指出逻辑连贯、内容丰富的文本更具吸引力。2.能否理解思维导图各分支的分类逻辑，并尝试将自己的信息归入相应类别。3.小组讨论时，能否倾听同伴意见并提出自己的简单看法。4.形成知识、思维、方法清单：★基本结构意识：一份完整的自我介绍通常包含问候语、主体信息（分层呈现）和结束语。▲信息分类方法：将关于“我”的零散信息按属性（如基本信息、外貌性格、能力爱好、愿景感受）进行分类归纳，是组织语篇的关键思维步骤。教师提示：“这就像整理你的房间，把同类物品放在一起，找起来才方便，看起来才整洁。”任务二：丰富“语言工具箱”——从基础表达到进阶选择1.教师活动：指着“语言银行”海报，发起“升级挑战”：“现在我们有了‘骨架’，需要丰盈的‘血肉’。看，这是我们的基础词汇库。谁能帮‘Ilikedrawing.’做个美容，让它更生动？”鼓励学生思考。根据学生回答，补充进阶表达，如：“I’mcrazyabout/I’mfondofdrawing.Drawingallowsmetoexpressmyinnerworld.”同时，引导学生关注连词使用：“如果我想说喜欢画画和音乐，除了‘and’，还能用‘notonly…butalso…’吗？试试看！”针对外貌描述，引入“with”结构：“Sheisagirlwithlonghairandbrightsmiles.”并对比简单句。2.学生活动：参与“升级挑战”，尝试用已知或猜测的词汇、短语替换基础表达。从“语言银行”中寻找并记录自己感兴趣的进阶词汇和句型。进行简单的句式改写练习，如将两个简单句用连词合并，或用“with”结构描述一位同学。3.即时评价标准：1.能否主动尝试使用至少一个课本外的词汇或短语。2.能否在教师提示下，正确模仿使用“with”结构或连词连接句子。3.是否积极记录新的表达方式，丰富个人“工具箱”。4.形成知识、思维、方法清单：★词汇选择策略：根据表达需要，有意识地选择更精准、生动的词汇替换常见词（如用“enthusiastic”替代“like…verymuch”）。▲句式多样性意识：在写作或表达中，有意识交替使用简单句和复合句（含with结构、连词连接的并列句），避免单一。★“语言银行”使用：养成主动积累和运用“好词好句”的习惯，这是提升语言表达质量的有效途径。任务三：设计“个人风采展示卡”——从思维建构到视觉初现1.教师活动：分发“个人风采展示卡”模板。讲解任务要求：运用前两个任务中梳理的结构和语言，设计自己的展示卡。允许图文结合。“想想看，哪些信息是你的‘闪光点’，要放在突出位置？可以用什么小图标代表你的爱好？”教师巡视，提供个性化指导。对进度快的学生，提出挑战性问题：“你能在‘MyFeeling’部分，用一句话总结你的特点吗？比如‘Iamasunnyseed,readytogrowinthisnewclass.’”2.学生活动：依据个人思维导图草稿，选择合适的语言，在展示卡上撰写自我介绍的关键句。用图画、符号或不同颜色的笔美化卡片，使其个性鲜明。遇到语言困难时，可参考“语言银行”或向组员、教师求助。3.即时评价标准：1.展示卡是否包含了基本结构中的几个核心部分。2.是否尝试使用了至少一处进阶表达或复合句式。3.设计是否体现了个人特色和一定的创意。4.形成知识、思维、方法清单：★个性化输出：自我介绍的核心在于展现独特性，需筛选和突出最能代表自己的信息。▲多模态表达：结合文字与视觉元素（图画、符号、色彩、排版）可以更立体、更吸引人地展示自我，这也是重要的沟通能力。教师提示：“你的展示卡就是你的名片，让它替你说话，说出你的与众不同。”任务四：模拟面试演练——从书面表达到口头交际1.教师活动：宣布进入“实战演练”阶段。介绍活动规则：四人一组，两人轮流扮演“社团面试官”（持有不同社团倾向的角色卡，如：寻找有创意成员的“美术社”、寻找团队成员的“篮球社”），两人扮演“申请者”。申请者需根据自己展示卡的内容，进行约1分钟的口头自我介绍，面试官听后可基于角色卡提问12个简单问题（如：Whydoyouwanttojoinus?Whatcanyoudofortheclub?）。教师先与一名学生进行示范。“Now,I’mthepresidentoftheReadingClub.I’mlookingforsomeonewholovesstories.（转向示范学生）Canyoutellmeaboutyourself?”示范后，给予明确指令和计时提醒。2.学生活动：认真观看教师示范。小组内分配角色，根据规则进行模拟面试。扮演申请者的学生尝试脱稿或半脱稿进行流利表达；扮演面试官的学生练习倾听、记录关键信息并提出相关问题。一轮结束后可交换角色。3.即时评价标准：1.口头介绍时能否基本流畅，与展示卡内容一致，并有眼神交流。2.作为面试官，能否提出与社团相关、基本合理的问题。3.整个演练过程中，小组成员是否遵循规则，互相鼓励与合作。4.形成知识、思维、方法清单：★交际适应性：在不同情境（申请不同社团）下，介绍内容的侧重点应略有调整，这是重要的语用意识。▲倾听与提问技能：有效交际不仅关乎说，也关乎听。倾听他人介绍并基于信息提问，是对话能力的组成部分。★非语言交际：口头表达时，适当的眼神接触、面部表情和体态能增强沟通效果。教师提示：“别怕说错，语言就是在尝试中进步的！面试官同学，你的任务是帮助对方更好地展示，而不是难住他。”第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式任务，旨在促进知识的内化与迁移。1.基础层（全员参与）：在小组内，每位学生根据同伴在模拟面试中的表现，依据“自我介绍评价量规”学习单，为其至少填写一条“优点”和一条“建议”。教师提供句式和例子支持：“Yourintroductionisveryclearbecause…/Maybeyoucanspeakabitloudernexttime.”这促使全体学生再次回顾优秀标准，并进行初步的同伴互评。2.综合层（多数学生挑战）：教师呈现一个新的情境：“假如你将要作为班级代表，向来访的英国姐妹学校学生用英语介绍自己。你的介绍可以和我们刚才的面试版本有什么不同？”引导学生讨论并发言，要点可能包括：更正式的问候语、增加对中国文化或学校的简要提及、表达对交流的期待等。此活动训练学生在不同社会语境下调整语言风格的能力。3.挑战层（学有余力者选做）：邀请12位在之前环节表现出色的学生，进行“即兴问答”小挑战。教师或学生扮演记者，随机提问：“Weheardyouaregoodatmanythings.Whatisthemostdifficultthingforyouwhenlearninganewskill?”考察其即时思维与语言组织能力。教师引导全班聆听并学习其应对策略。第四、课堂小结  教师引导学生回归课堂初始的核心问题：“现在，你们觉得一份‘出色’的自我介绍秘诀是什么？”鼓励学生用关键词总结，如：“Structure!”“Richvocabulary!”“Confidence!”“Beyourself!”教师进行结构化升华：“是的，今天我们共同解锁了自我介绍的密码：清晰的结构是骨架，丰富的语言是血肉，而真诚的自信是灵魂。我们从纸面设计走到模拟实战，每个人都完成了从‘学习者’到‘运用者’的精彩一步。”随后布置分层作业：“必做作业：根据课堂互评建议，修改并最终完成你的‘个人风采展示卡’，准备张贴在班级文化墙。选做作业（二选一）：1.录制一段1分钟的英文自我介绍短视频。2.为你的一位家人或好朋友设计一份英文风采展示卡。”最后，预告下节课方向：“下次课，我们将带着这份‘认识自我’的成果，走进如何用英语描述他人、介绍朋友的新篇章。”六、作业设计1.基础性作业：全体学生必做。根据课堂同伴互评和教师反馈，修改、润色并最终完成“个人风采展示卡”的图文设计。要求书写工整，至少包含三个信息维度（如基本信息、爱好、性格/梦想），并尝试使用一个本节课学到的进阶词汇或句型。此作业旨在巩固核心知识与技能，形成可视化成果。2.拓展性作业：鼓励大多数学生根据兴趣和能力选做。选项A：录制一段约1分钟的英文自我介绍短视频。可参考展示卡内容，要求出镜、发音清晰、表达基本流畅。选项B：选择一位家人或好朋友，为其设计一份英文风采展示卡。需通过采访获取信息，并用本节课所学结构进行组织呈现。此作业将语言运用迁移至更个人化或面向他人的真实情境，促进能力综合化。3.探究性/创造性作业：供学有余力、富有创造性的学生挑战。任务：创设一个新颖的场景（如：未来科技公司招聘少年顾问、国际太空夏令营选拔），并为你自己撰写一份符合该场景特色的、富有想象力的英文自我介绍脚本。鼓励使用更具场景特色的词汇和更具创意的表达方式。此作业旨在激发深度探究与创新思维，建立跨学科联系（如与科学、职业规划）。七、本节知识清单及拓展★1.自我介绍基本语篇结构：一个完整的自我介绍语篇通常遵循“开场问候(Greeting)→主体信息(MainBody)→结束语(Closing)”的逻辑顺序。主体部分可按信息类别分层展开，如先基本信息，再外貌性格，后爱好能力与愿景。掌握此结构是组织连贯表达的基础。▲2.信息分类与筛选思维：在准备介绍时，面对众多关于自我的信息，需先进行分类（categorize），如分为客观事实（姓名、年龄）与主观特质（爱好、性格）。进而根据情境和对象进行筛选（select），突出最相关、最具个人特色的“闪光点”。这是提升表达逻辑性与针对性的关键思维过程。★3.丰富表达的词汇策略：避免重复使用“like”和“good”。积极建立并运用个人“语言银行”，积累同义或近义表达。例如，表达喜好可用“befondof,becrazyabout,beinterestedin,enjoy”；描述性格可用“outgoing(开朗的),patient(耐心的),creative(有创造力的)”。▲4.提升句式复杂性的方法：在掌握简单句的基础上，尝试使用连词（and,but,so）连接句子，使逻辑关系更明确。学习使用“with+名词”结构作后置定语，来简洁地补充描述外貌或特征（如：ateacherwithglasses）。这是使语言输出更接近真实英语表达的重要一步。★5.多模态展示手段：在书面或多媒体自我介绍中，结合文字、图案、色彩、排版甚至声音、视频等多种模态（multimodal），可以更全面、生动、个性地传递信息，有效吸引受众注意力。设计风采展示卡即是此能力的初步实践。▲6.交际语境意识：自我介绍并非一成不变。需根据交际对象（同学、老师、面试官）、场合（非正式聚会、正式面试）和目的（交朋友、申请职位）的不同，适当调整语言的正式程度、内容的侧重点以及表达的风格。模拟面试活动正是为了培养这种语用灵活性。★7.非语言交际要素：在进行口头自我介绍时，语言内容本身只占一部分影响。保持微笑、与听众进行自然的目光接触（eyecontact）、使用得体的手势和挺拔的站姿/坐姿，都能极大地增强自信形象和沟通效果，减少“表达焦虑”。▲8.倾听与反馈文化：在同伴互评或模拟面试中，学会专注倾听不仅是尊重，更是学习的机会。能够基于具体标准（如评价量规）给出建设性反馈（“你说得很流利，如果声音再大点会更好”），和接受他人反馈并用以改进，是协作学习与终身成长的核心能力。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估  本课预设的“整合运用”核心目标基本达成。从“个人风采展示卡”的最终成品和模拟面试的现场表现看，绝大多数学生能够超越单元基础句型，尝试组合多个信息维度，部分学生能主动运用“with”结构或连词，实现了知识的初步整合。能力目标方面，学生在结构化支架的帮助下，普遍能完成1分钟左右的连贯表述，但即时回应追问的能力仍显薄弱，这与预设难点相符，需在后续交际活动中持续强化。情感目标达成显著，课堂氛围积极，学生在小组活动中展示出较高的参与度和相互鼓励的态度。“我能感觉到，当小李在大家面前说完最后一句‘That’sme,thankyou!’并微微鞠躬时，他眼睛里的光，那是自信在萌芽。”  （二）教学环节有效性分析  1.导入环节：短视频创设的“社团招新”困境迅速抓住学生注意力，驱动性问题真实有效，成功将学习任务转化为学生欲解决的“自己的问题”。2.新授环节任务链：任务一（解构）与任务二（丰富语言）的先后顺序符合认知规律，先搭建框架再填充素材，学生思路清晰。任务三（设计卡片）是关键的内化与创造阶段，给予学生充足的个人加工时间，体现了差异化——快者思考如何点睛，慢者夯实基础结构。巡视中发现，提供“语言银行”海报对中下水平学生是极有效的支持。任务四（模拟面试）将学习推向高潮和应用层面，角色扮演降低了真实交际的心理门槛，学生乐在其中。但部分小组在角色轮换和时间把控上出现混乱，说明活动规则需更简化，或需指定小组计时员。3.巩固与小结环节：分层巩固任务满足了不同需求，同伴互评（基础层）操作性强。但“综合层”的新情境讨论时间稍显仓促，未让更多学生分享观点。小结时的学生关键词提炼，很好地促进了元认知，使学习收获显性化。  （三）学生表现与差异化关照  课堂观察可见学生表现大致分为三类：第一类是“引领创新者”，约占总数的20%，他们不仅能熟练整合知识，还能在展示卡设计、即兴回答中展现创造性和幽默感，对挑战层任务跃跃欲试。第二类是“扎实跟进者”，约占60%，他们能较好地跟随教学步骤完成任务，产出规范、完整，但在语言表达的多样性和灵活性上有所保留，是课堂的中坚力量。第三类是“需要持续支持者”，约占20%，他们在独立组