初中九年级道德与法治《协商：化解争议的法治起点》教学设计

初中九年级道德与法治《协商：化解争议的法治起点》教学设计一、教学内容分析本课对应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治观念”素养下的“了解以民法典为代表的、与日常生活以及未成年人保护密切相关的法律法规，懂得通过法律保护自身合法权益”之要求，以及“健全人格”素养中关于“学会正确交往，有效化解矛盾”的具体目标。在单元知识链中，本课是学习多元化纠纷解决机制（协商、调解、仲裁、诉讼）的逻辑起点和基础环节，上承公民权利意识，下启依法维权实践，具有承上启下的枢纽作用。从知识技能图谱看，学生需在识记协商概念的基础上，深入理解其“自愿、平等、合法、互谅”的核心原则，并最终达成能在模拟情境中应用协商技巧的目标。这一学习过程蕴含着“程序正义”、“契约精神”等学科思想方法，需要通过情境探究、角色模拟等活动将其转化为学生的具体体验。其背后的育人价值在于，引导学生认识协商不仅是解决私人纠纷的便捷方式，更是现代公民参与公共生活、践行社会主义法治文化、构建和谐人际关系的核心素养体现，旨在实现从“知法”到“用法”的积极转变。九年级学生已具备一定的权利意识和逻辑思维能力，日常生活中也有过处理小摩擦的直观经验，这为本课学习提供了感性基础。然而，学生普遍存在两大认知障碍：一是容易将“协商”简单等同于“讨价还价”或“一方妥协”，难以把握其基于规则与互尊的对话本质；二是在情绪化冲突面前，理性运用协商策略的能力较弱，即“知”与“行”存在断层。部分思维活跃的学生能快速理解原则，但缺乏深度应用；而部分内向或不善表达的学生可能在模拟活动中存在参与困难。因此，教学调适策略需双轨并行：一方面，通过“认知冲突”设计（如呈现协商失败与成功的对比案例）破除浅表理解；另一方面，通过搭建“语言支架”（如提供协商话术模板）和设计分层角色任务（如观察员、记录员、发言人），为不同特点的学生提供分类支持路径。课堂中将通过追问、观察小组互动、分析学生生成的解决方案等形成性评价手段，动态诊断学情，即时调整引导的深度与广度。二、教学目标知识目标：学生能够准确阐述协商作为争议解决方式的内涵与特征，清晰辨析其“自愿、平等、合法、互谅”四项基本原则的具体要求，并能以结构化语言（如“协商是在……基础上，通过……方式，旨在……”）说明协商在多元纠纷解决机制中的基础性地位与独特价值。能力目标：学生能够运用SWOT分析法（优势、劣势、机会、威胁）简要评估给定争议是否适合采用协商解决；并能在模拟协商情境中，至少运用两项以上所学技巧（如“我信息”表达、积极倾听、寻找共同利益点）尝试构建对话，展现出程序意识与沟通能力。情感态度与价值观目标：在课堂探究与模拟活动中，学生能初步养成遇事找法、解决问题靠法的思维习惯，摒弃“零和博弈”的对抗心态，体验并认同通过理性、平和对话达成共识的积极价值，培育对和谐人际关系与法治秩序的向往之情。科学（学科）思维目标：重点发展学生的法治思维与辩证思维。通过对比协商与其他纠纷解决方式，引导学生初步建立“成本效益”、“关系修复效率”等多维分析框架；通过剖析复杂案例，练习在冲突双方诉求中识别核心利益与表面立场，培养寻求“共赢解”的系统思考能力。评价与元认知目标：引导学生依据“准备是否充分、程序是否遵守、沟通是否有效、方案是否可行”四维度简易量规，对自身或同伴的模拟协商表现进行初步评价；并在课后反思中，能够描述自己在理解“互谅”原则时遇到的思维转变，以及将协商策略迁移到生活实际中的可能挑战。三、教学重点与难点教学重点：深入理解并内化协商的“自愿、平等、合法、互谅”四项核心原则。确立依据在于，这四项原则是《课程标准》中“懂得通过法律保护自身合法权益”这一要求在本课的具体化和操作化，它们共同定义了协商的法治边界与伦理尺度，是区分有效协商与无效扯皮的关键标尺，也是后续学习调解、仲裁等制度的认知基础。从学科大概念看，其指向“权利行使与边界”、“程序正义”等核心观念，是培养学生法治观念的基石。教学难点：在于引导学生在具体、复杂甚至情绪化的冲突情境中，跨越“知道原则”与“灵活应用”之间的鸿沟，创造性地运用协商策略寻求共赢方案。难点成因在于：第一，情境的复杂性要求学生能克服非黑即白的简单判断，进行多因素综合权衡；第二，模拟实践需要学生即时调动沟通、共情、妥协等多重能力，对综合素养要求高；第三，学生固有的“赢家通吃”思维惯性是深层障碍。预设突破方向是：通过“分步拆解”降低认知负荷，先进行单项技巧训练，再整合至综合模拟；并通过提供“思维脚手架”和“正面范例”，帮助学生构建成功体验。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含对比案例视频（协商成功VS失败）、核心原则可视化图解、分层训练题。准备角色任务卡（含不同立场和隐藏信息）、协商过程观察记录表。1.2学习任务单：设计“协商技巧实战演练”任务单（含情境、角色、目标与提示问题）。2.学生准备2.1预习任务：回顾一次自己成功或未能成功解决与他人争执的经历，简单记录关键点。阅读教材关于协商的基础定义。2.2物品准备：常规文具。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为便于46人小组讨论的岛屿式布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出1.1教师活动：播放一段简短的情景剧视频（或口述案例）：“班级筹备文艺晚会，文艺委员小A和后勤委员小B因有限的班费该优先用于租赁精美服装还是购买舞台装饰而发生激烈争执，双方各执己见，班会陷入僵局。”随后提问：“同学们，如果你是班长，你会如何打破这个僵局？除了让老师裁决或者干脆取消节目，还有没有别的路子可走？”1.2学生活动：观看情境，迅速被代入常见的班级管理冲突中。多数学生会基于经验提出“投票”、“猜拳”、“轮流”或“各让一步”等初步想法，进行快速思考和小范围低声交流。2.建立联系与路径明晰2.1教师活动：首先接纳学生的各种答案，“嗯，大家想到的这些办法，都体现了我们想要解决问题的愿望。但有的靠运气，有的可能留下一方不满意。”接着话锋一转，“其实，法律和道德给我们提供了一种更理性、更尊重彼此的方式，那就是——协商。今天，我们就一起来解锁这项‘化干戈为玉帛’的关键能力，看看如何让‘好好谈谈’真正发挥作用，成为我们解决争议的第一选择。”2.2学生活动：在教师的引导下，注意力从具体解决方法聚焦到“协商”这一核心主题上，并对“如何让谈话有效”产生好奇，明确本课的学习目标与探索路径。第二、新授环节任务一：感知协商——从生活经验到概念初构教师活动：不急于给出定义，而是发起头脑风暴：“请大家结合课前回忆和刚才的案例，用关键词或一句话描述，你认为什么是‘协商’？它和你平常说的‘商量’、‘争论’有什么不一样？”巡视聆听，将学生的回答（如“双方谈话”、“为了达成一致”、“不是吵架”等）关键词记录在黑板上。然后，引导学生对这些碎片化认识进行归类整合：“大家看，我们提到了参与者、目的、方式……现在，我们试着给协商下一个初步的定义：它是争议双方在自愿基础上，通过平等对话，旨在达成共识的一种解决方式。”并强调，“自愿”和“平等”是它的底色。学生活动：积极参与头脑风暴，贡献自己的理解。在教师引导下，观察黑板上的关键词，尝试从具体描述中抽象出共性要素，并与教材定义进行比对、修正，完成对协商概念的初步建构。即时评价标准：1.参与贡献度：能否主动分享自己的观点。2.概念辨析力：在对比“协商”与“争论”时，能否触及“情绪控制”、“目标导向”等差异。3.归纳能力：能否在教师引导下，从多个关键词中识别核心要素。形成知识、思维、方法清单：★协商的内涵：一种由争议当事人自主参与的，通过直接对话、沟通来寻求共识的纠纷解决方式。▲核心特征初探：强调过程的“自愿性”与主体的“平等性”。方法提示：从生活经验出发进行归纳，是理解抽象概念的重要方法。同学们可以想想，生活中哪些成功的对话符合这些特征？任务二：剖析价值——为何协商应成为“首选”教师活动：创设认知冲突：“既然有法院、有老师可以裁决，为什么还要费时费力去协商呢？”组织小组讨论，并提供阅读材料（包含协商在成本、效率、关系维护、执行效果等方面的优势简述）。引导学生从当事人角度（如小A和小B）和集体角度（如班级团结）分别思考。讨论后，邀请小组分享，并适时追问：“如果协商失败了，是不是就白费功夫了？”从而引出协商即便未成，也为后续其他解决方式厘清了争议焦点，积累了证据。学生活动：以小组为单位，结合材料与自身见解，从多角度分析协商的优势与意义。进行组内交流，梳理观点，并派代表进行分享。在教师追问下，深化对协商价值的理解，认识到其“进可攻、退可守”的策略地位。即时评价标准：1.分析视角的全面性：能否从个人（成本、隐私）、人际关系、社会效率等多个维度分析价值。2.论述的说服力：观点是否有具体的理由或案例支撑。3.小组协作的有效性：能否有序分工，倾听并整合组员意见。形成知识、思维、方法清单：★协商的价值优势：低成本、高效率（相对诉讼）；有利于维护和谐的人际关系与社会关系；达成的协议更易于自觉履行。▲协商的“失败”价值：即使未达成协议，也有助于明确分歧所在，为调解或诉讼做准备。思维提升：学会从多主体、多维度评估一种社会机制的价值，这是一种重要的社会分析思维。任务三：探究原则——识别有效协商的“交通规则”教师活动：这是突破重点的关键任务。呈现两个对比鲜明的微案例：案例一（遵循原则）：邻里装修噪音纠纷，双方心平气和约定施工时段。案例二（违反原则）：一方威胁对方“不答应就如何”，强迫签订不平等协议。提问：“同样都叫‘谈’，为什么结果截然不同？有效的协商需要遵守哪些‘交通规则’，才能保证对话不‘翻车’？”引导学生对比分析，自主发现“自愿”、“平等”、“合法”（协议内容不违法）、“互谅”（相互体谅、妥协）四项原则。对“互谅”这一难点，可设问：“互谅是毫无底线的退让吗？我们如何在维护自己核心利益的同时做到互谅？”学生活动：仔细分析对比案例，在教师问题链的引导下，像侦探一样寻找导致不同结果的关键行为点。通过对比，抽象出四项核心原则。并针对“互谅”原则展开深度思考，探讨其与“妥协”、“底线”之间的关系。即时评价标准：1.信息提取与对比能力：能否从案例细节中准确找出支持或违反原则的行为。2.概念生成准确性：自主归纳出的原则是否与核心概念吻合。3.辩证思考深度：在讨论“互谅”时，能否认识到其是“有原则的灵活性”。形成知识、思维、方法清单：★协商四大核心原则：自愿（非强迫）、平等（地位、权利对等）、合法（内容与程序合法）、互谅（相互体谅、适当妥协）。▲原则间的关系：自愿是前提，平等是基础，合法是底线，互谅是催化剂。易错点警示：“互谅”不等于放弃原则，而是区分核心利益与次要利益，在非核心问题上展现灵活性。同学们可以问问自己：在这场争议中，什么是我绝不能放弃的？什么是可以讨论的？任务四：掌握技巧——为理性对话配备“工具箱”教师活动：原则是“道”，技巧是“术”。讲解并示范23个关键协商技巧：1.使用“我信息”表达（如：“当你……，我感到……，因为我需要……”代替“你总是……”）。2.积极倾听与复述（确保理解对方观点）。3.聚焦利益而非立场（引导思考“为什么你想要这个？”）。每个技巧后，提供一个简单的生活化小情境（如：朋友屡次迟到），让学生进行一分钟的“技巧速练”。“来，和你的同桌试试看，用‘我信息’来表达你对迟到的感受。”学生活动：聆听教师讲解，观察示范。在教师提供的微型情境中进行配对练习，尝试运用刚学的技巧组织语言。通过即时演练，感受不同表达方式带来的沟通效果差异，将抽象技巧转化为初步的语言能力。即时评价标准：1.技巧模仿与应用准确性：在练习中能否基本正确地运用“我信息”等句式。2.情境代入感：练习时是否投入角色，尝试体会对方感受。3.迁移意识：能否联想到此技巧可应用于其他类似场景。形成知识、思维、方法清单：★核心协商技巧：“我信息”表达法（减少指责，聚焦感受与需求）；积极倾听（确认理解，传递尊重）；利益分析法（挖掘立场背后的深层需求）。方法提示：技巧需要反复练习才能内化。今后在与家人、朋友沟通时，可以有意识地尝试使用“我信息”，观察沟通效果的变化。任务五：模拟演练——在复杂情境中综合应用教师活动：发布综合模拟任务（如：社区内养狗扰民纠纷、共享单车停放矛盾等），提供包含不同立场、利益诉求和部分隐藏信息的角色卡。明确演练流程：准备（阅读角色卡，拟定目标与底线）→协商（810分钟，运用原则与技巧）→汇报（分享是否达成协议及过程感受）。教师巡视各组，以“顾问”身份给予个性化指导：对陷入僵局的小组，提示“是否可以寻找第三方共同利益？”；对进展过快的小组，追问“你们的方案是否充分考虑了双方的长期利益？”学生活动：领取角色任务后，快速进入角色，独立思考准备。在小组内展开模拟协商，努力运用所学原则与技巧进行沟通、辩论、提议。协商结束后，小组内部进行简要复盘，并派代表向全班汇报成果与体会。即时评价标准：1.准备充分度：能否根据角色卡初步明确己方核心利益与可妥协范围。2.过程规范性：对话中是否体现出对自愿、平等原则的尊重，是否尝试运用沟通技巧。3.结果创造性：达成的协议是否具有可行性，是否在可能范围内实现了利益最大化。4.元认知反思：汇报时能否分析成功或受阻的关键点。形成知识、思维、方法清单：★协商的一般流程：准备（明确己方利益与最佳替代方案）→对话沟通（陈述、倾听、探讨）→达成协议或明确分歧。▲策略性思维：协商是博弈，知己知彼很重要。思考自己的“最佳替代方案”（如果谈不成，我还能怎么办）能增强谈判底气。认知说明：模拟失败与成功同样具有学习价值。关键是反思：是信息不对称、技巧不足，还是根本利益冲突无法调和？第三、当堂巩固训练设计分层、变式的训练体系，检验与应用学习成果。基础层（全体必做）：呈现若干描述行为的小片段，让学生判断其是否符合协商的某一项核心原则，并说明理由。例如：“双方在家长在场的情况下签订协议。”（涉及自愿性判断）“好吧，听你的，不然你就不跟我玩了。”（涉及平等性判断）。“大家看，这道题考察的是我们对原则内涵的精准把握，谁来说说你的判断依据？”综合层（大多数学生挑战）：提供一个稍复杂的校园争议案例（如图书馆占座纠纷），要求学生以第三方“调解员”的身份，为争议双方设计一个包含主要步骤和注意事项的“协商对话建议提纲”。这需要综合运用原则与技巧。“这个角色要求我们跳出一方立场，站在更全局、更公正的角度去思考，如何为有效对话搭建平台。”挑战层（学有余力学生选做）：提出一个思辨性问题：“随着人工智能发展，未来是否可能出现‘AI协商代理人’？它可能在哪些方面优于人类？又会面临哪些伦理或法律挑战？”引导学生将本课所学与科技、伦理进行初步联结。反馈机制：基础层练习通过全班快速应答、教师即时点评完成反馈。综合层任务采用“小组互评”方式，各小组交换“建议提纲”，依据清晰性、可行性、原则符合度等维度进行评价，并选出优秀方案全班展示。挑战层问题作为思维彩蛋，鼓励学生课后继续探究，可在下课前简要分享几个有代表性的观点。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。“课程接近尾声，请大家闭上眼睛回顾一下，如果让你用三个关键词来概括今天最大的收获，你会选哪三个？”邀请几位学生分享，教师同步板书核心关键词（如“原则”、“技巧”、“共赢”）。随后，教师引导学生以板书关键词为节点，口头梳理本课知识逻辑：从概念（是什么）到价值（为什么），再到原则与技巧（怎么做），最后通过模拟演练（怎么用）形成一个闭环。“看，这就是我们共同构建的关于‘协商’的认知地图。”作业布置：基础性作业：整理本节课的知识要点，完成教材相关练习题。拓展性作业（二选一）：1.观察记录一件生活中（家庭、学校、社区）发生的争议事件，并尝试用本节课所学分析其解决过程是否体现了协商原则。2.与家人模拟一次关于“周末家庭活动安排”的协商，并简要记录过程与结果。探究性作业（选做）：调研我国《人民调解法》或《消费者权益保护法》中关于协商和解的相关规定，写一份300字的简介。最后，预告下节课内容：“今天我们学会了‘好好谈’的基础规则，下次课，我们将探讨当协商无法解决问题时，还有哪些法治路径可以走，比如请求‘调解员’帮忙。”六、作业设计基础性作业：1.梳理并默写协商的四大核心原则，并分别为每条原则列举一个生活中正反面的简要例子。2.完成教材本节配套的客观性练习题，巩固对基本概念和价值的识记与理解。拓展性作业（二选一）：1.生活观察员：选择近期发生在你身边（家庭、朋友、社区或网络公开报道）的一起小争议，用一段话（200字左右）描述它，并运用本课所学的原则或技巧，分析其解决过程是否成功以及原因。2.家庭协商实践：就一个具体的家庭事务（如家务分工、零花钱使用、周末安排等），与父母或兄弟姐妹进行一次正式的、有准备的协商。事前明确自己的目标与底线，尝试使用“我信息”等技巧。事后用简短的文字记录协商的过程、结果以及你的感受与反思。探究性/创造性作业：1.微型研究：以“协商在校园欺凌早期干预中的作用与局限”为题，查阅相关资料，撰写一份不少于400字的小报告，阐述你的观点。2.创意设计：为你所在的班级或小组设计一份《友好协商公约》，以简洁、易懂、有号召力的条文形式，倡导大家在发生矛盾时优先采用协商方式解决。可图文并茂。七、本节知识清单及拓展★1.协商的定义：指争议双方或多方当事人在自愿、平等的基础上，通过直接对话、沟通与妥协，旨在达成共识、解决纠纷的一种方式。它是多元化纠纷解决机制中最基础、最灵活的一环。★2.协商的四大核心原则：自愿（非受强迫，自主参与和决定）；平等（当事人法律地位与对话权利平等，无高低之分）；合法（协商的内容、程序以及最终达成的协议不得违反法律强制性规定和公序良俗）；互谅（在维护核心利益的前提下，相互体谅，在次要问题上展现灵活性，寻求共赢）。▲3.协商的主要价值：成本低、效率高，无需支付诉讼费等高昂成本，程序灵活快捷；利于关系修复，通过直接对话增进理解，避免对抗升级，维护长期和谐关系；执行自愿度高，基于共识达成的协议，当事人更愿意主动履行。★4.关键协商技巧之“我信息”表达法：一种非暴力沟通方式，公式为“当（描述具体行为）时，我感到（表达感受），因为我需要/看重（陈述深层需求）”。例如，将“你总是不守信用！”替换为“当你临时取消约定时，我感到很失望，因为我非常看重我们的计划和时间。”这能有效减少对方的防御心理。★5.关键协商技巧之“聚焦利益，而非立场”：立场是表面的要求（“我必须用这间教室”），利益是背后的根本原因或需求（“我需要一个安静的环境排练”）。通过询问“为什么”来挖掘深层利益，往往能发现超越对立立场的新解决方案（如找到另一间同样安静的空教室）。▲6.协商的基本流程：通常包括准备阶段（明确己方目标、底线、最佳替代方案）；对话沟通阶段（陈述己方观点与利益，倾听对方，共同探讨方案）；达成协议阶段（形成共识，明确协议内容）或明确分歧阶段（若未达成，则厘清争议焦点）。▲7.协商与其他纠纷解决方式的关系：协商是起点，可独立解决争议。若协商不成，可依次或选择性地寻求调解（第三方协助）、仲裁（第三方裁决，通常一裁终局）或诉讼（法院判决）。协商贯穿始终，即使在诉讼中，当事人仍可在法官主持下进行和解协商。易错点警示：认为协商就是“和稀泥”或“一味退让”。纠偏：协商是在坚守法律底线和核心利益基础上的理性对话与智慧妥协，其目标是达成一个对双方都比不合作更有利的方案，而非单方面牺牲。方法提示：在准备协商时，提前思考自己的“BATNA”（最佳替代方案），即如果协商失败，你最好的后备选择是什么。清楚的BATNA能增强你的谈判信心，帮助你判断何时应接受协议，何时应放弃协商寻求其他途径。八、教学反思本次教学以“协商：化解争议的法治起点”为核心，力图在结构上完整呈现“情境感知概念建构价值认同规则探究技能内化迁移应用”的认知闭环。从假设的课堂实况反推，教学目标基本达成。大部分学生能准确复述四项核心原则，并在模拟演练中有意识地尝试使用“我信息”等技巧，表明知识与能力目标落地较为扎实。情感目标在小组合作与寻求共赢方案的过程中有所体现，学生开始从“争对错”向“寻方案”转变。（一）各环节有效性评估：导入环节的生活化情境迅速激活了学生的前经验，驱动性问题设计有效。新授环节的五个任务环环相扣，其中任务三（探究原则）通过正反案例对比，成功制造认知冲突，成为学生理解深化的关键转折点，教学重点突破明显。任务五（模拟演练）作为综合应用平台，生动暴露了“知易行难”的普遍问题，如学生一旦进入角色，容易遗忘“倾听”而急于反驳，这正是最有价值的