微专题三：参与民主生活-意义价值的深度探究与能力建构

微专题三：参与民主生活——意义价值的深度探究与能力建构一、教学内容分析本微专题隶属于初中《道德与法治》九年级总复习阶段，核心围绕“民主与法治”单元中的公民政治参与展开。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课坐标清晰：在“内容要求”上，涉及“了解我国社会主义民主是一种新型的民主”，“理解全过程人民民主的制度优势”，“知道公民行使民主权利的方式和途径”。这要求我们超越对“民主形式”（如民主选举、民主决策、民主管理、民主监督）的简单识记，深入探究其背后的“意义价值”，即“为何参与”与“参与何以重要”。在“学业要求”上，强调学生能够“列举实例，说明中国特色社会主义政治制度的优越性”，并“运用实例说明如何参与公共生活”。这意味着教学需搭建从认知到认同、从理解到实践的桥梁。在“核心素养”统领下，本课是培育“政治认同”（认同社会主义民主政治）、强化“道德修养”（培育公共精神）、提升“法治观念”（明晰参与的权利与边界）、锻造“健全人格”（培养理性思维与担当意识）及“责任意识”（增强社会责任感）的关键载体。因此，教学内容需整合为“民主参与的形式梳理→意义价值的多元解析（对个人、社会、国家）→价值认同与理性实践”的认知链条，其中“意义价值的深度理解与内化”是承上启下的枢纽，也是学生从“知道”走向“认同”并预备“行动”的思维跃升点。面对九年级复习阶段的学生，学情具有多维特征。知识基础上，学生已初步知晓民主参与的四种形式，但知识可能碎片化，对“全过程人民民主”的宏大叙事与个体参与之间的深刻联系理解不深，易将“民主”简单等同于“投票”。认知障碍上，部分学生可能存在“政治参与与我无关”或“个人力量微薄”的疏离感与无力感，这构成情感认同和价值内化的主要难点。思维特点上，学生抽象思维和辩证分析能力正在发展，能够进行一定程度的归纳与演绎，但将具体案例上升为制度优势、将个人行动关联国家治理的“系统思维”尚需引导。因此，教学对策在于：第一，精选“近、小、亲、实”的乡土素材（如贵州本地基层民主实践案例），化宏观为具体，建立情感连接，破除疏离感。第二，设计阶梯式问题链与探究任务，引导思维从现象分析走向本质归纳，从价值认知走向价值评判。第三，嵌入分层、可选的实践任务，让不同能力层次的学生都能在“模拟参与”或“方案设计”中找到成就感，化无力感为能动性。课堂中将通过“观点速写”、“小组辩论中的立场陈述”、“方案设计的逻辑自洽性”等形成性评价手段，动态诊断学生理解层次，即时调整讲解深度与互动方式。二、教学目标知识目标：学生能够系统梳理公民参与民主生活的四种主要形式及其特点，并不仅仅停留在记忆层面，而是能结合具体情境（如社区规划、校园事务）准确辨识与说明；更重要的是，能深入阐述每一种参与形式对个人能力提升、社会问题解决、民主政治发展乃至国家治理现代化所承载的独特价值与综合意义，建构起“形式行为价值”三位一体的知识网络。能力目标：学生能够运用辩证与系统思维，分析复杂社会生活中的民主参与案例（特别是本土案例），从中提取关键信息，评估参与行为的恰当性与有效性；能够初步设计一份有理有据、具有可操作性的民主参与行动方案（如模拟提案、监督建议书），并清晰陈述其预期价值，锻炼信息整合、逻辑推理与创造性解决问题的能力。情感态度与价值观目标：通过探究与感悟，学生能切实感受到社会主义民主政治的广泛性、真实性与有效性，增强对中国特色社会主义民主政治的制度自信；在小组协作与模拟实践中，培养理性的公共参与意识、积极担当的社会责任感，以及尊重规则、有序参与的法治精神。学科思维目标：重点发展学生的“政治系统思维”与“价值辨析思维”。引导他们跳出孤立事件，将个体参与行为置于“公民社会国家”的互动系统中，分析其连锁效应与深层影响；同时，在面对关于民主参与的不同观点（如“形式主义”质疑）时，能基于事实与逻辑进行客观辨析，形成独立且理性的判断。评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“意义价值分析量规”，对自身或同伴的案例解析、方案设计进行初步评价，指出优点与改进空间；在课堂小结阶段，能够反思本课学习过程中使用的分析方法（如多主体分析法、利弊分析法）的有效性，并思考如何将这些方法迁移到后续的复习与社会观察中。三、教学重点与难点教学重点：深度理解并系统阐述公民参与民主生活对于个人成长、社会进步和国家发展的多元意义与综合价值。其确立依据源于课程标准的核心要求与中考命题的能力立意。课标不仅要求“知道”如何参与，更强调“理解”参与的意义，这是培育政治认同与责任意识的根基。从学业水平考试看，相关考题已从早期直接考查“形式是什么”，转向以复杂情境材料为载体，要求考生“分析……做法的意义”、“评价……行为的影响”、“阐述……制度的重要性”，这直接指向对意义价值的分析、归纳与论证能力。因此，将此作为重点，是紧扣学科大概念（“人民当家作主”）与关键能力的必然选择。教学难点：引导学生克服认知距离，将抽象的“民主制度优势”与具体的、可感的“个人参与效能”有机结合，真正认同“我的参与有价值”，并能在复杂情境中理性选择恰当的参与方式并评估其预期价值。难点成因在于：首先，学生生活经验有限，对国家层面民主制度的运作感知较弱，易产生“高高在上”的错觉。其次，“意义价值”本身具有内隐性和多层次性，从个人素质提升到国家治理优化，思维跨度大，需要较强的抽象概括与逻辑关联能力。最后，社会中存在对民主实践的某些片面认识，可能影响学生的价值判断。突破方向在于：一是利用乡土化、生活化的素材拉近距离；二是搭建“个人社区社会国家”的渐进式分析脚手架，降低思维跨度；三是设计正反辨析环节，在思想碰撞中澄清认识、深化理解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与素材：制作交互式课件，内含“贵州某社区‘院坝会’协商解决停车难”视频案例、“中学生模拟政协提案”图文资料、反映不同民主形式的图示与关键词卡片；准备“民主参与意义价值分析坐标图”（个人、社会、国家为维度）板贴。1.2学习工具：设计并印制分层《学习任务单》，包含“前测小问卷”、“案例探究指引”、“分层巩固练习”、“课堂小结思维导图框架”。2.学生准备2.1知识预热：复习教材中关于民主参与形式的表述；观察身边（家庭、学校、社区）一例公共事务讨论或决策过程，简单记录。2.2分组安排：提前进行异质分组（45人一组），确保每组有不同思维特长的学生，并指定小组记录员与发言人。五、教学过程第一、导入环节1.情境切入与冲突激发：同学们，总复习进行到现在，我们对“民主”这个词已经不陌生了。但老师想问问大家，当你听到“参与民主生活”时，你脑海里的第一反应是什么？是觉得它“高大上”却有点远，还是感觉它就在我们身边？咱们先来看一段来自咱们贵州本地一个普通社区的短视频。1.1播放与提问：（播放“院坝会”片段）大家看，这些叔叔阿姨、爷爷奶奶围坐在一起，热烈讨论的可不是家长里短，而是社区停车位怎么规划、健身器材怎么维护。这算不算“民主”？如果你是这个社区的一员，你是愿意坐在家里抱怨，还是愿意像他们一样站出来说几句？我猜，可能有同学会想：我说了，真的有用吗？今天这堂课，我们就一起来解开这个心结，深度探究一下：我们参与进去，到底有什么意义和价值？1.2.明确路径：我们将沿着“重温参与方式→深挖意义价值→聚焦贵州实践→辨析真伪价值→设计我的方案”这条路线，一步步探寻答案。请大家打开任务单，我们的探索之旅就从第一个小检测开始。第二、新授环节任务一：理清脉络——民主参与的形式图谱教师活动：首先，我们来个“知识快闪”。请大家用1分钟，在任务单的象限图上，独立写出你所知道的公民参与民主生活的四种主要形式，并各举一个例子（教材上的或自己想的都行）。写完后，同桌间快速交换，查漏补缺。好，时间到！我巡视发现，大部分同学都能写出民主选举、决策、管理、监督这“四大金刚”。但例子五花八门，有的很精准，有的可能混淆了场景。接下来，我会展示几个“混合情境”卡片（如“市民在政府网站对规划草案提意见”、“村民代表对村财务公开进行质询”），请小组讨论：它们分别属于哪种形式？关键判断依据是什么？注意，区分的关键不在于“谁在做”，而在于“行为的核心目的和阶段是什么”。讨论后，我将邀请小组分享，并引导全班归纳出每种形式的核心特征与适用阶段，形成清晰的“形式特征实例”对照表。学生活动：独立完成形式梳理与举例；参与小组讨论，对混合情境进行分类并阐述理由；倾听他组分享，对比、修正自己的理解；在教师引导下完成知识梳理表的填写。即时评价标准：1.能否准确列举四种基本形式（知识完整性）。2.举例是否恰当，能否体现该形式的核心特征（知识准确性）。3.小组讨论时，能否清晰陈述分类理由，依据是否合理（思维与表达）。4.能否在倾听后，主动调整或深化自己的认识（学习投入度）。形成知识、思维、方法清单：★民主参与的四种基本形式：民主选举（基础）、民主决策（关键）、民主管理（常态）、民主监督（保障）。提示：这是一个动态闭环过程，选举出代表（管理者），代表进行决策与管理，公民全程进行监督，共同构成“全过程人民民主”的生动实践。★形式辨析的核心依据：关注行为发生的“权力运行阶段”和“公民角色的主动性”。例如，决策是“献策”，重在事前或事中提出方案；监督是“查效”，重在事后对结果和过程进行审视。教学时可用“事前、事中、事后”的时间轴辅助理解。▲易错点提醒：“参与听证会”是民主决策，“听取政府工作报告”是民主监督（了解情况便于监督）。关键在于前者是“影响决定”，后者是“审视结果”。任务二：深度掘金——意义价值的多元探析（核心探究）教师活动：形式是骨架，意义是灵魂。现在我们进入最核心的环节：探究参与的价值。假设你是“院坝会”上那位提出“划分电动车充电区”建议的中学生，你的这个行为，会带来哪些“好”处？请大家先进行2分钟的“头脑风暴”，个人思考，从对你个人、对社区、甚至更大范围，多角度罗列。好的，我听到有同学说“锻炼口才”，有说“解决充电乱象”，还有说“让我更有主人翁感”。都很棒！但我们的思维可以更体系化。现在，请大家以小组为单位，利用我发的“意义价值分析坐标图”（纵轴：个人、社会、国家；横轴：能力、关系、制度），将你们想到的点进行归类、整合和深化。例如，“锻炼口才”属于“个人能力”维度；“促进社区和谐”属于“社会关系”维度。给大家8分钟时间，不仅要归类，还要讨论：这些价值之间有没有联系？比如，个人能力提升了，对社区治理会产生什么长远影响？学生活动：个人进行多角度快速思考；小组协作，将零散观点系统化地填入分析坐标图；深入讨论不同维度价值之间的内在关联，尝试用箭头或简短语句进行连接；准备分享本组的“价值发现网络”。即时评价标准：1.罗列的价值点是否丰富、具体，能否超越表面（思维广度与深度）。2.归类是否准确，能否理解不同维度的内涵（系统思维）。3.小组讨论时，能否有效建立价值点之间的逻辑联系（关联性思维）。4.分享时，表达是否清晰、有条理（归纳与表达能力）。形成知识、思维、方法清单：★意义价值的系统性框架：对个人而言，是能力提升（如表达、协商）、意识培育（责任感、权利意识）的过程；对社会而言，是化解矛盾、促进公正、激发活力的重要途径；对国家而言，是巩固制度根基、提升治理效能、实现长治久安的基础。这个框架是分析任何民主参与案例意义的通用“导航图”。★核心关联理解：个人参与是“细胞”，社会和谐是“肌体”，国家治理是“生命体”。无数积极、理性的微观参与，汇聚成社会共识，夯实着国家治理的微观基础。这就是“国家一切权力属于人民”的生动体现。▲方法提炼——多主体分析法：在分析政治、社会现象的意义时，自觉地、有层次地从个人、社会、国家（或更具体的相关方）等多个主体角度进行思考，能使分析更全面、更深刻。任务三：聚焦乡土——贵州实践中的民主“温度”教师活动：理论联系实际，才能看得更真切。我们贵州在基层民主创新方面有不少探索。除了“院坝会”，还有“村规民约”的集体制定、“指尖上的监督平台”等等。（展示一组图文并茂的贵州本土案例简报）。现在，请各小组任选其中一个案例，运用刚才建构的“价值分析坐标图”，进行一场5分钟的“案例分析微论坛”。需要回答：这个案例体现了哪些民主形式？结合具体细节，分析它主要产生了哪些层面的价值？特别注意，体会其中蕴含的“温度”——如何体现对民意的尊重、对民智的汲取？讨论后，请派代表进行2分钟陈述。学生活动：阅读教师提供的本土案例素材；小组合作，运用分析工具进行案例研讨；聚焦“民主温度”，挖掘案例中的情感与制度细节；梳理观点，进行清晰、有感染力的陈述。即时评价标准：1.能否准确识别案例中的民主形式（知识应用）。2.价值分析是否紧密结合案例细节，而非空谈理论（理论联系实际能力）。3.能否敏锐捕捉并阐述案例中的“民主温度”（情感与价值感悟）。4.陈述是否重点突出，有理有据（综合呈现能力）。形成知识、思维、方法清单：★“全过程人民民主”的基层体现：它不仅体现在五年一次的人大代表选举，更体现在日常生活中群众持续、多渠道的参与。贵州的“院坝会”、“”等，正是这种“全链条、全方位、全覆盖”民主在基层的鲜活注解。引导学生理解“民主不只在投票时，更在治理中”。▲乡土素材的教学价值：使用本地案例能极大增强教学的亲切感、说服力和感染力。它让学生直观感受到民主不是远在天边的概念，而是发生在身边、可触摸的实践，从而有效促进政治认同的生根发芽。任务四：思辨明理——“围观”还是“参与”？教师活动：探究了积极意义，我们也要正视一些不同的声音。生活中，我们可能听到这样的说法：“参加那些活动就是走个形式，最后还不是领导说了算？”“在网上‘吐槽’也是参与，更痛快。”各位同学，你怎么看待这些观点？我们来进行一个简短的“观点擂台”。请大家先独立思考1分钟，形成自己的初步判断和理由。然后，支持“形式论/吐槽论”的同学为一方，反对的同学为另一方，进行3分钟的自由辩论。辩论规则：摆事实、讲道理，不人身攻击。重点在于，辨析这些观点中哪些部分反映了现实问题（需改进），哪些部分属于认知偏差（需澄清）。我将担任主持人，适时点拨。学生活动：独立思考，形成个人观点；根据观点倾向参与自由辩论，阐述理由或反驳对方；倾听不同意见，辩证思考。即时评价标准：1.观点是否明确，是否有事实或逻辑支撑（批判性思维）。2.辩论时能否抓住对方逻辑漏洞进行有效回应（逻辑辨析能力）。3.能否区分“现象中的问题”与“制度本质”，不偏激、不盲从（理性精神）。4.能否在辩论后调整或完善自己的看法（思维开放性）。形成知识、思维、方法清单：★理性参与vs.情绪化“围观”：民主参与强调理性、有序、依法。它追求问题的解决和公共利益的增进，需要沟通、协商甚至妥协。单纯的“吐槽”或“围观”可能释放情绪，但无助于建设性问题的解决，有时甚至可能扰乱公共秩序。这是培养公共理性的关键点。★对“形式主义”的辩证看待：一方面，要承认基层实践中可能存在不够完善、流于形式的问题，这正是需要通过更有效的参与和监督去推动改进的；另一方面，不能因为存在个别问题就否定民主参与制度本身的价值和整个实践进程。成熟的公民应致力于完善它，而非抛弃它。任务五：知行合一——我的参与方案设计教师活动：经过前面的探讨，相信大家对“为何参与”有了更深的认识。那么，如何将认识转化为行动呢？最后，我们来尝试一次“模拟参与”。请各小组从以下两个情境中任选一个，合作设计一份简明的“民主参与行动方案”：A.为校园食堂菜品优化提建议；B.为解决社区宠物粪便问题出主意。方案需要包括：1.拟采用的民主参与形式及理由；2.具体的行动步骤；3.预期的价值或目标（请用我们刚才学的分析框架来阐述）。给大家10分钟时间。完成后，我们将进行“方案速递”，每组1分钟核心观点展示。学生活动：小组协商选择情境；合作讨论，设计具体的参与行动方案；运用所学知识，论证形式选择并阐述预期价值；整理方案要点，准备展示。即时评价标准：1.方案选择的参与形式是否恰当、有创新性（知识迁移与创新能力）。2.行动步骤是否具体、可行（实践规划能力）。3.对预期价值的阐述是否系统、有说服力（综合运用能力）。4.小组分工协作是否高效、有序（合作能力）。形成知识、思维、方法清单：★有效参与的行动要素：明确问题→选择合适的参与渠道（形式）→准备有理有据的建议或方案→遵循法定或约定程序→保持理性沟通态度。这是将民主意识转化为民主行为的“操作指南”。▲从“知”到“行”的跨越：本任务旨在实现学习效果的升华。设计方案的过程，是对本课所有核心知识的综合性、创造性应用。它鼓励学生将“主人翁”意识落脚到具体的、可操作的思考上，是培养责任意识和实践能力的核心环节。第三、当堂巩固训练为了检验和巩固我们的学习成果，现在请大家根据自身情况，在任务单上选择完成一组练习。基础层（全体必做）：1.单项选择：下列属于公民参与民主决策形式的是（）（考查形式辨析）。2.简要说明：作为一名中学生，通过班级事务管理可以培养哪些个人素质和能力？（直接应用意义框架的个人维度）综合层（建议大多数同学挑战）：分析材料：某市开通“营商环境监督平台”，企业可在线反馈问题、提出建议，政府限时回应办理。请运用本课所学，分析这一平台的开通对优化营商环境、促进城市发展的积极意义。（要求综合运用形式与价值知识，在新情境中进行多角度分析）挑战层（学有余力选做）：微型论述：结合“全过程人民民主”的理念，谈谈你对“民主不是装饰品，不是用来做摆设的，而是要用来解决人民要解决的问题的”这句话的理解。（要求观点明确，论证有层次，能结合实例）反馈机制：完成练习后，首先开展小组内的“同伴互评”，重点看分析角度是否全面、表述是否准确。随后，教师选取有代表性的答案（包括典型正确和常见错误）进行投影讲评。针对基础层问题，快速核对，澄清概念；针对综合层答案，展示优秀范例，讲解分析思路；针对挑战层论述，引导全班一起赏析其逻辑严密性和思想深度。大家看这位同学的综合层答案，他从“民主监督形式”切入，分别分析了对企业（保障权益）、对政府（提升效能）、对城市（优化生态）的价值，这个多主体分析的思路非常清晰，值得学习！第四、课堂小结同学们，这节课我们进行了一次关于“参与民主生活”的意义探索之旅。现在，请大家安静下来，用3分钟时间，结合板书和任务单，尝试绘制一幅本节课的“知识思维方法”概念图，可以是树状图、鱼骨图，任何你喜欢的结构。关键是要体现“形式”、“意义”、“理性实践”这几个核心板块之间的联系。（学生绘制，教师巡视）好，我们请几位同学来分享一下你的“思维地图”。（邀请不同层次学生展示，点评其结构化程度）看来大家不仅记住了知识，更理解了它们之间的逻辑。总结来说，参与民主生活，形式是路径，价值是内核，理性是准则。它关乎我们个人的成长，更关乎我们脚下这片土地的美好未来。作业布置：必做（基础+拓展）：1.整理完善本节课的知识清单。2.从近期新闻中（包括本地新闻）寻找一个公民民主参与的真实案例，运用“意义价值分析坐标图”撰写一份简短的分析报告（300字左右）。选做（探究性）：以小组为单位，就“如何提高我校学生参与校园民主管理的积极性”这一问题，设计一份详细的倡议书或一个具体的活动策划案，下节课可选代表进行汇报。六、作业设计基础性作业：1.背诵并默写公民参与民主生活的四种主要形式及其核心特点。2.完成练习册上本专题对应的基础选择题和判断题，巩固核心概念辨识能力。拓展性作业：情境写作：“假如我是______（可填：社区主任、校长、市人大代表）助理”。选择其中一个身份，针对一个具体问题（如社区垃圾分类、校园手机管理、城市盲道建设），写一封致相关群体的公开信或一份微型提案草案。要求：明确指出建议所涉及的民主参与形式，并阐述如果建议被采纳，预计会带来哪些积极影响（从至少两个层面分析）。探究性/创造性作业：开展一次“民主微观察”实践活动。与12名同学组成小组，深入所在的社区或利用网络平台，观察并记录一次真实的民主协商、听证或监督过程（如业主委员会会议、政府网上征求意见页面）。完成一份观察报告，内容包括：过程描述、形式分析、参与者表现评价、你对过程有效性的看法及改进建议。鼓励拍摄不侵犯他人隐私的照片或录制音频作为辅助材料。七、本节知识清单及拓展★1.民主选举：依法选出代表机关代表或国家公职人员的行为，是人民实现基本政治权利的基础。提示：重要性在于“授权”，选举的质量直接关系到代表性和公信力。我国采用直接与间接选举相结合的方式。★2.民主决策：在决策出台前，公民通过多种渠道和形式献计献策。主要制度保障有社情民意反映、专家咨询、重大事项社会公示、听证会等。核心价值：使决策更科学、民主，反映最广大人民的根本利益。★3.民主管理：依法直接或间接参与社会公共事务和公益事业的管理，如村民自治、居民自治、职工代表大会。提示：这是人民当家作主最有效、最广泛的途径，体现在基层生活中。★4.民主监督：对国家机关及其工作人员的工作进行监督，提出批评、建议、申诉、控告或检举。形式多样，包括信访、人大代表联系群众、舆论监督等。核心价值：防止权力滥用，维护社会公平正义。★5.“全过程人民民主”：这是中国特色社会主义民主政治的鲜明特点。强调民主不只体现在选举投票的“一时”，更贯穿于国家治理的“全过程”，在各个环节、各个层面都有体现和落实。教学关键：引导学生理解这是一个“全链条、全方位、全覆盖”的民主。▲6.民主参与对个人的意义：①能力培养：锻炼表达、沟通、协商、解决问题等实践能力。②意识觉醒：增强主人翁意识、社会责任感和权利意识。③品格塑造：培养公共精神、规则意识和理性平和的参与心态。▲7.民主参与对社会的意义：①化解矛盾：通过协商对话，寻求各方利益最大公约数，促进社会和谐。②激发活力：汇聚民智，调动社会积极性与创造性。③培育土壤：形成健康、积极、理性的公民文化和社会氛围。▲8.民主参与对国家的意义：①巩固根基：保障人民当家作主，是社会主义民主政治的本质和核心。②提升效能：使法律法规和政策更贴近民意，提升国家治理体系和治理能力现代化水平。③实现长治久安：广泛的参与是政权合法性和社会稳定的重要源泉。★9.理性参与的原则：①遵守法律与程序；②坚持权利与义务相统一；③以理性、客观、公正的态度表达诉求；④着眼公共利益，学会协商与妥协。▲10.辨析“形式主义”参与：关键在于看参与是否产生了实质性的信息输入、影响或监督效果。应推动参与机制的程序化、透明化和反馈的刚性化，而非因噎废食。★11.本土案例——贵州“院坝会”：基层协商民主的生动形式。价值在于：接地气，贴近群众生活；低成本，高效沟通；培养基层民主习惯，是“全过程人民民主”在基层的微观实践。可链接乡村振兴中的治理有效要求。▲12.网络参与的双刃剑：网络拓展了参与渠道，提升了便捷性。但需警惕网络谣言、情绪化宣泄和网络暴力。引导：网络参与同样要恪守理性、守法、负责任的准则。八、教学反思本教学设计以“意义价值的深度探究”为核心，试图在九年级复习课中实现从知识梳理到素养提升的跨越。回顾假设的实施过程，有以下几点得失之思。一、目标达成度评估：预期目标中，知识目标的达成度应较高，通过任务一的梳理与辨析，学生能较好重建知识网络。能力目标与思维目标在任务二、五中得到了重点锤炼，从课堂生成（假设的讨论与方案）看，多数学生能初步运用分析框架，但将价值点进行有机关联、形成系统论述的能力仍有分层，部分学生停留在罗列层面。情感态度目标通过乡土案例和思辨环节渗透，关键在于学生是否在“院坝会”案例中真正感受到了“主人翁”的代入感，这需要教师充满感染力的引导和后续持续的情境熏陶。二、教学环节有效性：导入环节的本地视频与设问迅速激活了课堂，建立了探究起点