六年级语文上册第五单元写作知识清单

六年级语文上册第五单元写作知识清单

一、写作核心概念与原理

（一）感受最深的人或事的内涵

1、定义与特征

感受最深的人或事是指那些在作者个人生活经历中留下难以磨灭印记、引发强烈内心波动或促使认知发生转变的具体对象或事件。其核心特征体现在以下几个方面：第一，亲历性与在场感，作者必须是事件的直接参与者或近距离、持续的观察者，所写内容源自真实生活体验，而非道听途说或凭空编造。第二，情感冲击的强度，这一人或事必须曾对作者产生过强烈的情感触动，无论是喜悦、悲伤、愤怒、感动、震撼还是愧疚，这种情感必须是真挚且发自内心的。第三，记忆的持久性与细节的鲜活性，即便时间流逝，相关的场景、对话、氛围乃至细微的动作表情依然能清晰回忆，仿佛昨日重现。第四，意义的生成性与启发性，从这一人或事中，作者能够提炼出对自我成长、人际关系或社会认知的深刻感悟，使个体经验具有了普遍的价值。▲【基础】【核心概念】

2、写作的教育价值与现实意义

在六年级这一从小学向初中过渡的关键阶段，引导学生书写感受最深的人或事，其价值远超单纯的文字训练。首先，它是对学生观察力与记忆力的系统激活，促使学生有意识地回望生活，从习以为常的日常中发现不平凡的意义。其次，它是情感教育的重要载体，通过文字梳理和表达情感，学生能够更深刻地理解自己与他人，培养共情能力与感恩之心。再次，它奠定了记叙文写作的坚实基础，学生将在这一过程中学习如何选材、如何组织情节、如何运用细节，这些能力将辐射至后续各类文体的写作。最后，它有助于学生形成反思习惯，从经历中汲取成长的力量，实现语文学习与人格塑造的有机统一。【重要】

（二）写作的基本原理

1、情感驱动原理

写作的原始动力源于作者内心的情感波澜。只有当作者对所写之人、所叙之事怀有真挚而深刻的情感时，文字才能具备穿透人心的力量。这种情感不是空洞的抒情，而是贯穿于整个写作过程，从选材的倾向性到细节的取舍，从词语的选择到语气的把握，无不受到情感的引导。六年级学生在写作中常见的问题是情感苍白或虚假，根源往往在于未能真正调动自己的情感体验。因此，唤醒和激活内在情感，是写好此类文章的第一步，也是最为关键的一步。【非常重要】

2、细节还原原理

深刻的感受从来不是悬浮于空中的，它必须附着于具体可感的细节之上。一个眼神、一声叹息、一个动作、一处环境，这些看似微不足道的细节，恰恰是情感最忠实的载体。细节描写的功能在于将抽象的情感转化为可被读者感知的画面与声音，使读者能够如临其境、如见其人、如感其情。细节越精准、越独特，文章的真实感和感染力就越强。反之，缺乏细节支撑的文章，无论情感多么强烈，都会显得空洞乏力。【高频考点】

3、主题升华原理

书写感受最深的人或事，不能仅仅停留在叙述事件经过的层面，而必须完成从个别到一般、从现象到本质的跨越。所谓主题升华，就是要从具体的人和事中，提炼出具有普遍意义的认识、感悟或哲理。这种升华不是生硬的拔高，不是贴上“母爱伟大”“友谊珍贵”之类的标签，而是基于事件本身逻辑的、水到渠成的内心领悟。它体现了作者思维的深度，也是文章价值高低的关键所在。【难点】

二、选材策略

（一）如何精准选择感受最深的人或事

1、从个人生活宝库中挖掘素材

学生的生活看似平凡，实则蕴藏着无尽的写作资源。教师应引导学生系统回顾自己的成长历程，建立个人的“素材库”。可以从以下几个维度展开：家庭生活方面，如父母的辛劳瞬间、祖辈的疼爱细节、兄弟姐妹的陪伴趣事；校园生活方面，如老师的独特教诲、同学的真诚帮助、某次集体活动的难忘经历；社会生活方面，如邻里间的温情互动、陌生人的善意举动、某次旅行中的见闻感受。鼓励学生养成随时记录的习惯，用关键词或简短句子记下那些触动自己的瞬间，为写作积累第一手材料。【基础】

2、筛选素材的科学标准

面对众多素材，学生需要掌握一套筛选的标准，以确保所选内容最具写作价值。▲【重要】

（1）独特性原则：在人人都有相似经历的情况下，要努力挖掘出属于自己的独特版本。例如，写母爱，可以避开深夜送医、雨中送伞等常见套路，转而选择母亲为自己抄写错题集、默默保存自己儿时的涂鸦等更具个人色彩的细节。独特的素材本身就是文章成功的一半。

（2）情感浓度原则：所选素材必须蕴含强烈而真挚的情感。学生可以自我追问：这件事现在想起来还会让我心跳加速或眼眶发热吗？这个人至今仍让我心怀感激或深深怀念吗？情感浓度越高，写作时的动力就越足，文章也越容易打动读者。【非常重要】【高频考点】

（3）细节可还原原则：素材要有足够的细节可供挖掘。如果对事件的记忆已经模糊，只剩下一个大概的印象，那么写作时就会陷入无米之炊的困境。因此，应优先选择那些细节清晰、场景如在眼前的素材。

（4）价值导向原则：六年级学生正处于价值观形成时期，所选素材应体现积极健康的情感倾向。即便是写挫折、错误、遗憾，最终也应指向成长与反思，传递向上向善的力量，符合课程标准对情感态度价值观的培养要求。【热点】

（二）选材常见误区及其矫正策略

1、误区一：贪大求全，空泛无物

部分学生倾向于选择“母爱”“友谊”“师恩”等宏大主题，却找不到具体事件支撑，导致文章流于空泛的口号式抒情。矫正策略是引导学生“以小见大”，从细微处切入。例如，不直接写“母爱伟大”，而是写“母亲每晚为我削的一个苹果”；不空谈“友谊珍贵”，而是写“朋友在我考砸后默默递来的一张纸巾”。【易错点】

2、误区二：陈陈相因，缺乏新意

扶老奶奶过马路、捡到钱包交公、公交车上让座等素材在作文中反复出现，不仅缺乏新意，也容易导致情感虚假。矫正策略是鼓励学生关注当下生活，从时代变迁中捕捉新素材。例如，写疫情期间家人间的相互扶持、写线上学习时的独特体验、写社区志愿服务中的见闻。同时，引导学生在老题材中发掘新角度，如写父母，不写他们如何照顾自己，而写他们如何坚持自己的梦想。【重要】

3、误区三：素材堆砌，主次不分

有些学生试图在一篇文章中写多个人或多件事，结果造成重点模糊、结构松散。矫正策略是强调“一事一议”或“一人一品”的原则。引导学生聚焦于一个最核心的人物或一件最难忘的事件，集中笔墨深入挖掘，通过丰富的细节展现其独特之处。如果必须涉及多件事，也要有主有次，围绕一个中心展开。【难点】

三、立意与主题深化

（一）确立清晰而集中的中心思想

1、立意的基本要求

立意即确定文章所要表达的核心思想或情感。优秀的立意必须具备三个特征：明确性，即作者自己十分清楚要通过这篇文章传达什么；集中性，即全文所有材料都紧紧围绕这一中心，不枝不蔓；深刻性，即能从具体的人事中提炼出超越事件本身的认识，给人以启发。【重要】

2、实用的立意方法

（1）追问探寻法：面对选定的素材，不断向自己发问：“这件事为什么让我感受最深？”“它改变了我什么？”“我从中学到了什么？”通过层层深入的追问，逐渐逼近事件背后的意义。例如，写一次运动会的失败，追问之下可能发现，最深的感受不是失败的沮丧，而是队友不弃的鼓励让自己懂得了什么是真正的团队。【高频考点】

（2）对比凸显法：将事件中的人物前后变化、不同人物的态度、事件发生前后的环境等进行对比，在对比中凸显主题。例如，写一位老师的严格，通过与老师私下关怀的对比，凸显其“严中有爱”的教育真谛。

（3）象征引申法：赋予人、事、物以象征意义，使文章具有更丰富的内涵。例如，写外婆的老缝纫机，可以象征岁月的流逝与亲情的坚守；写窗外的梧桐树，可以象征坚韧与陪伴。但需注意象征意义必须与所写内容自然契合，不能牵强附会。【拓展】

（二）实现从具体到深刻的主题升华

1、感悟需与事件血肉相连

主题升华必须建立在事件本身的基础上，感悟应当是事件内在逻辑的自然延伸，而非外在贴上的标签。例如，写父亲教自己骑自行车，如果感悟是“父爱如山”，就显得空洞；但如果写父亲一次次扶起摔倒的自己，最后一次悄悄松手，自己回头看见父亲欣慰的笑容时，感悟到“真正的爱，是教会我独立行走”，这就与事件紧密相连，显得真实而深刻。【难点】

2、感悟需体现个性思考

鼓励学生用自己独特的语言表达真实的感悟，避免套用成人化的、模式化的语言。真实的感悟往往质朴而具体。例如，不写“我懂得了生命的宝贵”，而写“从那以后，我再也不随意采摘花朵，因为每朵花都是一个努力开放的生命”。个性化的感悟使文章打上鲜明的个人印记，更具感染力。

四、写作方法与技巧

（一）细节描写的系统化训练

1、人物描写的多维方法

（1）外貌描写：要抓住最能反映人物性格或此刻心境的特征，不求面面俱到。如“爷爷的手上布满了老茧，像干裂的树皮，却总能为我削出最完整的苹果。”▲【重要】

（2）语言描写：要符合人物的身份、性格和当时的情境，一人有一人之声。如急性子的妈妈会说：“快点，要迟到了！”而慢性子的奶奶则会说：“不急，慢慢来，路上小心。”

（3）动作描写：要精选准确传神的动词，将动作分解、放慢、写细。如“他犹豫地伸出手，又缩了回去，最后咬了咬牙，猛地推开了门。”【高频考点】

（4）心理描写：可以直接描写内心想法，也可以通过动作、神态、幻觉等间接表现。如“我的心像打翻了五味瓶，什么滋味都有。”或“望着窗外，我仿佛看到了老师失望的眼神。”

（5）神态描写：捕捉面部肌肉、眼神、嘴角的细微变化，展现人物内心波澜。如“她的笑容僵在脸上，眼神黯淡了一下，随即又努力挤出笑容。”

2、事件描写的关键技巧

（1）场景描写：交代清楚时间、地点、环境，为事件提供背景，并烘托氛围。如“暮色四合，教室里只剩下我们两个人，窗外的路灯亮起昏黄的光。”【基础】

（2）过程描写：按照事件发展的顺序，详写关键环节，略写次要部分，做到有详有略、节奏分明。如写一次演讲比赛，详写上台前的紧张和演讲中的发挥，略写准备过程和赛后结果。

（3）感官描写：综合运用视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感官，使描写立体可感。如“我闻到了妈妈围裙上淡淡的油烟味，听到了厨房里锅碗瓢盆的交响，尝到了她递过来的那碗汤里特别的温暖。”【非常重要】

（二）情感表达的多元路径

1、直接抒情与间接抒情的配合

直接抒情即直截了当地表达情感，如“那一刻，我真是太感动了！”这种方式情感强烈，但使用过多会显得直白浅露。间接抒情则是将情感蕴含在叙述、描写、议论之中，更为含蓄深沉，耐人寻味。优秀的作文往往将两者有机结合，在关键处直抒胸臆，在行文中以间接抒情铺垫蓄势。【重要】【高频考点】

2、情感渲染的有效技法

（1）层层铺垫法：在情感高潮到来之前，通过环境烘托、细节累积、情绪酝酿等方式，为情感的爆发做足准备。如写与朋友分别，先写往日相处的点滴，再写离别时的场景，情感自然水到渠成。

（2）对比反衬法：用周围人的冷漠反衬朋友的热情，用自己的快乐反衬他人的忧愁，在对比中强化所要表达的情感。例如，写自己生病时，通过描写病房的冷清和窗外世界的热闹，反衬内心的孤独。

（3）关键复沓法：让一句蕴含深情的话语或一个富有意味的动作在文中反复出现，每次出现都赋予其新的内涵，从而不断强化情感。如朱自清《背影》中父亲“爬月台”的细节，虽未反复出现，但“背影”这一意象的反复提及，同样具有复沓的效果。

（三）结构安排的匠心独运

1、开头与结尾的艺术

（1）开头的方法：或开门见山，直接入题，如“在我的记忆里，有一个人让我永远无法忘怀。”；或设置悬念，引人入胜，如“那张已经泛黄的照片上，为什么只有半张笑脸？”；或描写环境，营造氛围，如“那是一个风雪交加的夜晚，我独自一人走在回家的路上。”；或引用名言、歌词，巧妙点题。▲【重要】

（2）结尾的方法：或自然收束，事终情了，如“从那以后，我再也没有见过他，但他的话却一直留在我心里。”；或点明主旨，升华主题，如“我终于明白，真正的勇敢不是不害怕，而是害怕的时候还能坚持。”；或抒发情感，余韵悠长，如“窗外的雨还在下，而我的心里，却升起了一道彩虹。”；或呼应开头，浑然一体。【高频考点】

2、线索与脉络的清晰设置

以人物为线索，通过人物的活动串联事件；以时间为线索，按照事情发展的先后顺序展开；以情感变化为线索，展现作者内心世界的波动。无论采用何种线索，都要确保文章层次分明，过渡自然。可以用过渡句、过渡段，或者通过时间词、方位词的变换来衔接上下文。【基础】

（四）语言运用的精进之道

1、修辞手法的恰当运用

（1）比喻：使抽象的事物具体化，使深奥的道理浅显化。如“老师的批评像一记重锤，敲醒了我沉睡的心。”▲【重要】

（2）拟人：赋予事物以人的情感，使描写生动活泼。如“路边的路灯眨着疲倦的眼睛，陪我走过一个个夜晚。”【基础】

（3）排比：增强语势，强化情感，使文章富有节奏感。如“我学会了在失败时站起来，在困难时迎上去，在成功时低下头。”【高频考点】

（4）夸张：突出事物的特征，引发读者想象。如“他的笑声能把屋顶掀翻。”但需注意适度，避免失真。

2、词语的锤炼与选择

（1）动词力求精准传神：如“他一把夺过书”与“他轻轻接过书”，两个动词展现了完全不同的态度。

（2）形容词追求贴切新颖：避免使用“很高兴”“很漂亮”之类的泛化词语，尝试用“心花怒放”“眉开眼笑”“明眸皓齿”“清秀可人”等更具表现力的词语。【重要】

（3）叠词与拟声词的运用：叠词如“慢慢地”“轻轻地”“红彤彤”，增强了语言的韵律美；拟声词如“哗啦啦”“叮咚咚”，使描写更加形象生动。

3、句式的灵活变化

（1）长短句交错：长句舒缓，适合表达细腻的情感或复杂的道理；短句急促，适合表现紧张的氛围或强烈的情感。两者交替使用，使语言张弛有度。

（2）整散句结合：整句（如排比句、对偶句）结构匀称，气势贯通；散句自由灵活，富于变化。整散结合，使语言既整齐又灵动。【难点】

五、思维训练与拓展

（一）观察力的系统培养

1、日常浸润式观察

引导学生将观察生活作为一种习惯。可以布置一些观察任务，如“观察妈妈一天的表情变化”“留意同桌课间十分钟的活动”“记录上学路上的一处变化”。要求学生不仅用眼睛看，还要用耳朵听、用心感受，并将观察所得及时记录下来。【基础】

2、主题聚焦式观察

针对特定写作任务，进行定向观察。比如，确定要写一位对自己影响深远的人后，在一段时间内有意识地观察此人的言行举止、习惯动作、常用表情等，并尝试揣摩其内心世界。这种有目的的观察，能为写作积累大量鲜活素材。【重要】

（二）联想与想象能力的激发

1、由此及彼的联想训练

（1）相似联想：由当前的人事联想到与之相似的其他人事。如由老师的严格要求，联想到父母对自己的期望。

（2）相关联想：由当前的人事联想到与之相关的其他事物。如由奶奶的旧照片，联想到奶奶年轻时的故事。

（3）对比联想：由当前的人事联想到与之相反的情况。如由现在同学的团结，联想到刚入学时的陌生与隔阂。

2、合理有序的想象引导

在写作中，可以在事实基础上进行合理的想象，以丰富文章内容。如写一位革命先烈，可以根据历史资料，想象其就义前的心理活动；写童年往事，可以想象当时未能理解的父母的想法。但想象必须基于事实，符合逻辑，不能天马行空、脱离实际。【拓展】

（三）跨学科视野的有机融合

1、与历史学科融合

引导学生从历史人物和事件中寻找感受深刻的素材。例如，阅读历史故事后，写自己对某位历史人物命运的感触；参观博物馆后，写某件文物背后的故事带给自己的震撼。这既丰富了写作素材，又深化了对历史的理解。

2、与艺术学科融合

借助音乐、美术等艺术形式激发写作灵感。如听一首曲子后，写自己脑海中浮现的画面和情感体验；欣赏一幅画作后，写画中人物的故事或自己观画时的感受。艺术通感能帮助学生打开新的表达通道。【热点】

3、与科学学科融合

写科学实验中的成功与失败、发现与困惑，写自然观察中的惊喜与思考。如写一次植物种植实验，从种子发芽的过程中感悟生命的力量；写一次天文观测，从浩瀚星空感受人类的渺小与伟大。科学与人文的交融，使作文具有独特的理性光辉。

（四）批判性思维的初步渗透

1、多角度审视问题

引导学生对同一件事从不同角度进行思考。如写同学之间的矛盾，可以从自己的角度、同学的角度、旁观者的角度分别审视，从而更全面、更深刻地理解问题。

2、反思质疑的习惯

鼓励学生对习以为常的现象进行反思，对表面结论提出质疑。如写老师的表扬，可以反思表扬背后的期望；写一次成功，可以质疑自己是否真的付出了全部努力。这种反思习惯有助于培养思维的深刻性和独立性。【拓展】

六、考点与备考指南

（一）常见题型剖析

1、命题作文

直接给定题目，如《我最敬佩的一个人》《那件小事，让我难忘》。此类题目审题关键在抓住题眼，如“敬佩”和“难忘”就是题眼，决定了选材和立意的方向。【高频考点】

2、半命题作文

题目部分空缺，如《______，我想对你说》《那一刻，我______了》。补题是关键，要补自己最有话可说、最能写出深度的内容，同时注意与已有部分的协调。【重要】

3、话题作文

给定一个话题，如“感动”“温暖”“成长”，要求围绕话题自拟题目写作。自拟题目要新颖、准确、有文采，同时内容要紧扣话题，不能偏离。【基础】

4、材料作文

给出一段文字、一首诗或一幅图画，要求根据材料写作。首先要读懂材料，准确把握材料的核心内涵，然后由此生发，确定自己的写作角度和立意。【难点】

（二）考查方式与评分标准

1、主要考查方式

（1）大作文：一般在试卷中占30-40分，要求写400-600字的完整记叙文，全面考查学生的审题、选材、立意、构思、表达等综合能力。【非常重要】

（2）片段写作：有时会以小练笔的形式出现，如“请用100字左右描写一个人物紧张时的神态”，考查单项写作技能。

（3）修改提升题：给出一段有问题的文字，要求指出问题并修改完善，考查学生的语言敏感性和修改能力。

2、评分标准详解

（1）内容项（40%）：主要看选材是否典型、中心是否明确、内容是否充实、情感是否真挚。选材新颖、立意深刻、情感真实的内容得分高。【非常重要】

（2）语言项（30%）：主要看表达是否通顺流畅、用词是否准确生动、修辞是否恰当、语言是否有一定的文采。【重要】

（3）结构项（20%）：主要看层次是否清晰、过渡是否自然、开头结尾是否精彩、详略是否得当。【基础】

（4）卷面项（10%）：主要看书写是否工整、标点使用是否正确、字数是否符合要求。

（三）系统化解题步骤

1、第一步：精准审题

逐字逐句阅读题目，圈画关键词，明确写作范围、文体要求和特殊限制。如《那件事，让我懂得了______》，要抓住“那件事”（限写一件事）、“我”（第一人称）、“懂得了”（强调成长变化）。【非常重要】【高频考点】

2、第二步：快速选材

根据题目要求，在脑海中快速检索符合条件的生活素材。运用前面所学的筛选标准，选出感受最深、最有话可说的一件或一人。

3、第三步：确立立意

对所选素材进行深度思考，问自己“这件事/这个人到底让我懂得了什么？”“它/他对我产生了怎样的影响？”从而确立文章的中心思想。

4、第四步：精心构思

在草稿纸上简单列出文章的结构框架：开头如何入题，主体部分安排几个层次，每个层次写什么内容，如何过渡，结尾如何收束。明确哪里详写、哪里略写。

5、第五步：快速成文

按照构思，集中精力一气呵成地写作。注意语言表达，调动细节描写，融入真情实感，注意段落划分和标点使用。

6、第六步：仔细检查

写完后通读全文，检查有无错别字、病句，标点是否恰当，有无偏离中心，有无遗漏要点。发现错误及时修改。【基础】

（四）高频易错点与解答要点

1、审题偏差【易错点】

表现：对题目理解片面，如《难忘的一天》写成几天的事；或无视题目限制，如要求写“一个人”，却写了几个人。

解答要点：养成逐字审题的习惯，用笔圈出所有关键词，明确各项要求后再动笔。

2、选材平庸【重要】

表现：所写内容千篇一律，缺乏个人特色。

解答要点：平时多积累，写作时多问自己“我的经历和别人有什么不同？”努力挖掘独特细节。

3、内容空洞【高频考点】

表现：只有概括叙述，没有具体描写；只有情感词汇，没有情感载体。

解答要点：牢记“用事实说话”，用具体事例和细节支撑观点和情感。写“感动”，就要写出什么让你感动、怎么感动的。

4、情感虚假【难点】

表现：套用“热泪盈眶”“心潮澎湃”等词语，但读者感受不到真情。

解答要点：写自己真实感受过的情感，哪怕只是“心里暖暖的”“鼻子有点酸”。真实的力量远胜于虚假的华丽。

5、结构混乱

表现：时间跳跃，层次不清，详略失当。

解答要点：写作前列提纲，明确顺序；用过渡句衔接上下文；合理安排详略，突出中心。

6、语言平淡【基础】

表现：词语贫乏，句式单调，缺乏文采。

解答要点：多读优秀范文，积累好词好句；写作时有意识地运用修辞和多样句式；反复修改，锤炼语言。

七、典型例题深度解析

（一）例题一：《那一刻，我长大了》

1、题目解读

“那一刻”强调时间的瞬间性，要求聚焦于一个具体的、短暂的时刻；“长大了”不是指身体的成长，而是指心理上的成熟，如懂得了责任、学会了感恩、明白了坚持等。题目隐含的要求是写出这个瞬间的心理变化过程。【重要】

2、解题思路

（1）选材：回忆生活中哪个瞬间让你突然觉得自己不再是个孩子。可能是第一次为家人分担重担时，可能是独自解决困难后，可能是理解了父母苦心时。

（2）立意：明确这个瞬间让你懂得了什么，这就是文章的中心。如“长大，是学会担当”“长大，是懂得体谅”。

（3）构思：开头用简洁的语言引出那个特别的时刻；主体部分详细描写那一刻的情景，包括环境、人物、自己的内心活动，重点写心理变化的过程；结尾点明感悟，升华主题。

3、范文片段及评析

“那是一个冬夜，寒风呼啸。我半夜醒来，看见客厅里透出一线灯光。我悄悄起身，只见妈妈坐在沙发上，就着昏黄的灯光，一针一线地缝着我明天要穿的校服。她的背影有些佝偻，手冻得发红，却依然专注。那一刻，我的鼻子一酸，眼泪差点掉下来。我突然明白，妈妈每天熬夜操劳，都是为了我。我轻轻走过去，说：‘妈妈，我来帮您。’妈妈回头，眼里满是惊讶和欣慰。从那以后，我学会了分担家务，因为那一刻，我长大了。”

评析：选材真实感人，聚焦“妈妈深夜缝校服”的瞬间。细节描写生动，“背影佝偻”“手冻得发红”“鼻子一酸”等，情感真挚自然。结尾点题水到渠成，不显生硬。【重要】

（二）例题二：《我的“怪”老师》

1、题目解读

题眼在“怪”字，要求写出老师的与众不同之处。但“怪”不是贬义，最终要通过具体事例揭示“怪”的背后所蕴含的老师的特点，如幽默、智慧、关爱等。【高频考点】

2、解题思路

（1）选材：选择老师一两个最独特的行为或习惯，如奇特的教学方式、特别的爱好、与众不同的处事风格等。

（2）立意：通过写“怪”，最终要表现老师的人格魅力或教育理念，让读者理解这种“怪”的合理性和可贵之处。

（3）构思：开头点出老师的外号或“怪”名，引起读者兴趣；主体部分用一两个具体事例详细描写老师的“怪”行；结尾揭示“怪”的本质，表达对老师的理解和敬佩。

3、范文片段及评析

“我们的语文老师李老师，被大家称为‘怪人’。他的‘怪’在于，下雨天他带我们到操场‘淋雨’，让我们感受雨滴的触感，听雨打树叶的声音；下雪天他带我们堆雪人、打雪仗，然后让我们写‘雪’。一开始我们都不理解，直到那次，我写着‘雨点打在脸上，凉丝丝的，像无数小手在抚摸’，我才突然明白，李老师是想让我们用自己的身体和心灵去感受世界。他的‘怪’，其实是一种智慧，教我们做生活的有心人。”

评析：选材新颖，用“淋雨”“玩雪”两件事具体展现老师的“怪”。立意深刻，从“怪”中挖掘出老师独特的教育理念。语言生动，感受真实。【重要】

（三）例题三：以“温暖”为话题，自拟题目写作

1、话题解读

“温暖”可以指身体感受到的温度，更指心灵感受到的关爱、安慰、鼓励等。话题范围较广，需要自选角度，自拟题目。【基础】

2、解题思路

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