【新教材】人教PEP版（2024）四年级下册英语 Unit 3 Time for school A Lets spell 教案

第第页【新教材】人教PEP版（2024）四年级下册英语Unit3TimeforschoolALet’sspell教案课程基本信息学科英语年级四年级学期春季课题Unit3TimeforschoolALet’sspell教学目标1.能够通过听、读、唱韵文故事，感知并归纳字母组合“or”在单词中的发音规则/ɔː(r)/。2.能够根据发音规则，正确拼读、辨认和书写包含“or”的单词，如：morning,horse,Ford,short,sport,world,work。3.能够在老师的指导下，尝试运用发音规则拼读简单的、符合规律的含有“or”的新单词。4.能够完成“Read,listenandcircle”及“Look,listenandwrite”等听、辨、写技能练习。5.通过英雄故事培养乐于助人的品质，并巩固守时的概念（“timetogetup”）。教学内容教学重点1.发现并掌握字母组合“or”在单词中的发音规则/ɔː(r)/。2.运用该规则拼读、认读和听写核心例词。教学难点1.准确发出/ɔː(r)/这个长元音，确保口型圆润到位，避免与“o”的短音混淆。2.区分“or”在部分单词（如word,work）中发/ɜː(r)/的特殊情况，初步建立例外意识。教学过程教学环节主要师生活动导入1.PhonicsWarm-up：快速复习“ar”与“er”的发音及代表单词，保持语音意识的活跃度。2.情境设疑：教师在黑板上写出“morning”（取自故事）和“horse”，并读出单词。提问：“Whatsounddoyouhearattheheartofthesewords?”引导学生关注并模仿“or”的组合发音。设计意图1.通过复习已学的拼读规则，巩固学生的语音知识网络，并为学习新规则做好思维准备。2.从即将学习的故事情境中提取关键词，直接聚焦目标音素，使学习目标明确、情境化，激发学生的探究兴趣。呈现与操练1.听故事，找朋友：播放或讲述“I’mFordthehero.”的小故事。第一遍学生听大意，感受英雄Ford的日常。第二遍听时，要求学生找出所有含有“or”发音的单词（Ford,morning,horse,world），并记录下来。2.归纳发音，正音示范：将学生找到的单词呈现在黑板上。让学生跟读，并提问：“Whatdoes‘or’soundlike?”引导学生归纳出/ɔː(r)/的发音。教师夸张示范口型（圆唇，舌身后缩），并让学生用小镜子观察模仿。3.多形式操练：a.分组朗读赛：分组朗读单词列，比一比谁的发音更饱满、更准确。b.TPR记忆法：为单词设计动作（如“horse”做骑马状，“world”用手划一个大圆），边做边读，强化记忆。设计意图1.将语音学习置于一个完整、有趣、有意义的微型故事中，让学生在理解内容的同时感知目标音素的反复出现，实现“音义结合”。2.引导学生从具体例子中主动发现规律，培养其观察和归纳能力。针对/ɔː(r)/这个需要特定口型的音，进行明确、可视化的指导，是确保发音准确的关键。3.通过竞赛和TPR活动增加操练的趣味性和身体记忆的参与度，让枯燥的语音练习变得生动活泼，适合小学生的年龄特点。巩固与拓展1.课本练习：a.Read,listenandcircle：学生先尝试自己拼读每组单词，感受“or”的发音，再听音圈出正确的那个，自我检测辨音能力。b.Look,listenandwrite：完成句子听写，将“horse”和“short”填入正确语境，巩固音、形、义的结合及书写。2.“OR”寻宝游戏：在教室各处隐藏含有“or”的单词卡片（包括已学的和拓展的，如fork,corn,born）。学生找到后需正确拼读，方可“获得宝藏”。3.拼读推理挑战：教师呈现一些符合“or”发音规则的新词或“假词”（如：torch,storm,zorb），鼓励学生小组合作，运用规则尝试拼读，体验解码成功的乐趣。设计意图1.扎实完成教材基础练习，系统训练学生的辨音、识词和书写能力，这是巩固学习成果的必要步骤。2.游戏化活动将学习空间动态化，增加了神秘感和挑战性，能极大调动学生的参与热情，并在“寻-读”中强化规则应用。3.设计拓展拼读活动，是检验学生能否真正掌握并迁移拼读规则的核心环节。让学生用规则去解码陌生词汇，能极大地增强其学习自信和自主学习能力。课后作业1.模仿作业：有感情地模仿录音，诵读英雄Ford的故事，并录音。2.归纳作业：制作“ORSoundFamily”单词卡片集。每张卡片正面写单词（如horse），背面画图或写中文意思，收集至少5张。3.创作作业：尝试用“or”家族的单词（如morning,horse,sport），编一个简单的两句话小故事或句子。设计意图1.通过模仿和录音，内化正确的发音、语调和节奏，培养语感，并便于自我检查和教师反馈。2.动手制作单词卡片的过程，本身就是一次深度的词汇加工和归类过程，能有效强化记忆，并形成个性化的学习资料。3.鼓励学生从“规则使用者”变为“语言创作者”，哪怕是极简的创作，也能激发想象力，并实现拼读规则的创造性应用，提升学习成就感。板书设计教学反思（亮点与不足）一、本节课的亮点1.故事语境富有英雄色彩与德育价值，激发双重动机本次拼读材料不再是一首简单的歌谣，而是一个关于英雄Ford的微型叙事。故事中“早起”、“骑马助人”、“环游世界”的情节充满了积极向上的力量。学生在学习发音的同时，也被故事中蕴含的守时、勤劳、乐于助人的品质所感染。这种将语音学习与情感态度教育自然融合的设计，赋予了课堂更深层次的教育意义，激发了学生学习和模仿的双重动机。2.正视并巧妙处理“例外词”，培养批判性语音意识当学生在“world”中顺利归纳出/ɔː(r)/后，我特意将“work”也列入单词家族，但用星号(*)标注，并说明：“Workisalittlespecial.The‘or‘heresoundsmorelikethe“er”in‘her‘.”这种不回避例外、适时点明的处理方式，比让学生自己混淆或未来突然遇到再解释要好得多。它初步培养了学生批判性的语音意识：规则是主体，但也有特例，学习时需要留心观察。3.“拼读推理挑战”有效提升学习自信与迁移能力在拓展环节，当学生运用刚学的规则，成功拼读出“torch”、“storm”甚至无意义的“zorb”时，他们脸上露出了惊喜和自豪的笑容。这个环节的设计，真正让学生体验到了“自然拼读”作为工具的威力——见词能读（哪怕不认识）。这种即时的、成功的正向反馈，极大地提升了学生的学习自信心和对拼读规则的认同感，是驱动他们未来自主学习的关键。二、本节课的不足与改进思考1.对“or”与其他发/ɔː/音的字母组合（如“al”,“au”）对比不足英语中发/ɔː/音的字母组合不止“or”。教学中，我孤立地教授了“or”，未能将其放在更广阔的语音家族中进行初步联系和对比（如：all,talk,au