歌舞传情·乐动天山-《快乐的萨丽哈》音乐综合课教学设计（小学五年级）

歌舞传情·乐动天山——《快乐的萨丽哈》音乐综合课教学设计（小学五年级）一、教学内容分析

本课选自湘艺版小学音乐五年级下册，教学内容为学唱哈萨克族民歌《快乐的萨丽哈》，并初步接触与体验新疆地区少数民族音乐文化。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的视角审视，本课是“感受与欣赏”“表现”“创造”“联系”四大艺术实践领域融合的典型案例。在知识技能图谱上，本课要求学生掌握歌曲中典型的切分节奏“XXX”与附点节奏，感受并表现旋律的跳跃感与欢快情绪；了解哈萨克族音乐的基本风格特点，如七声调式的色彩、骑马般的节奏韵律。这是学生从对音乐表层的情绪感知，向理解特定民族音乐语汇深层迈进的关键节点，对后续学习其他民族音乐具有方法论意义。在过程方法路径上，本课强调“听觉领先”，通过多遍有目的的聆听，引导学生在模仿、体验、合作、创编中自主建构对音乐风格的认知。在素养价值渗透上，其核心在于通过具体的音乐作品，培育学生的“审美感知”（感知哈萨克族音乐独特的美）、“艺术表现”（能用歌声、律动自信表达）与“文化理解”（理解音乐与民族生活、地域环境的关联），树立尊重与欣赏多元文化的价值观。

五年级学生已具备一定的音乐基础，能较为准确地模唱旋律，对节奏、速度、力度等音乐要素有初步概念。他们的已有基础是乐于参与音乐活动，集体表现欲强；潜在障碍可能在于对哈萨克族文化背景的陌生感，以及对歌曲中特色节奏（如前附点、切分音）的准确把握和表现上存在困难。同时，学生在音乐创造能力和将情感体验转化为个性化艺术表达方面存在差异。基于此，教学调适策略将采用“听觉浸润身体先行分层表达”的路径：通过丰富的音视频资料创设文化情境，降低认知距离；通过声势、律动等身体参与先行化解节奏难点；在设计演唱、舞蹈创编等任务时，提供从模仿到创新的阶梯式选项，让不同起点的学生都能找到适合自己的参与方式和挑战目标，并在小组协作中实现互补与共进。二、教学目标阐述

知识目标：学生能准确演唱歌曲《快乐的萨丽哈》的主旋律，识别并掌握歌曲中典型的切分节奏与附点节奏型；能初步描述哈萨克族音乐在节奏、旋律上的风格特点，并建立其与游牧生活场景（如骏马奔驰）的初步联想。

能力目标：学生能够通过聆听、模唱、对比等方法，主动探索并表现歌曲的节奏与情绪；能够以小组合作的形式，运用所学节奏、动作元素进行简单的舞蹈片段创编或节奏伴奏，发展音乐表现力与协作创造能力。

情感态度与价值观目标：在学唱与表现歌曲的过程中，学生能沉浸体验音乐带来的欢快情绪，建立起对哈萨克族民歌的喜爱之情；通过了解歌曲背后的文化，初步形成对祖国西北边疆少数民族音乐文化的欣赏与尊重态度。

学科思维目标：重点发展学生的音乐形象思维与关联性思维。引导他们将特定的节奏型、旋律走向与“骏马”“草原”“舞蹈”等视觉、动觉形象相关联，并思考音乐风格与地域环境、生活方式之间的内在联系，实现从“听音乐”到“想音乐”的思维进阶。

评价与元认知目标：引导学生学会依据“节奏是否准确”“情绪是否饱满”“协作是否有效”等简易标准，对自身或同伴的演唱、表演进行初步评价；在课程尾声，能反思“我是通过哪些方法学会这首歌的？”，“哪个部分对我来说最有挑战？我是如何克服的？”，提升音乐学习策略的自我监控意识。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生准确掌握并富有表现力地演唱歌曲《快乐的萨丽哈》，深入体验哈萨克族音乐欢快、豪放的风格特点。确立此为重点，源于课标对“艺术表现”核心素养的要求——演唱是音乐学习的基础性、关键性输出方式；同时，对特定民族音乐风格的把握，是小学高学段“文化理解”素养培育的起点，也是连接音乐技能与文化内涵的核心枢纽。

教学难点：歌曲中切分节奏“XXX”与多处前附点节奏的准确把握与自如运用；以及引导学生在理解音乐风格的基础上，进行有创意的、贴合音乐情绪的艺术表现（如律动或创编）。难点成因在于，这些节奏型打破了学生惯常的均分律动感，需通过专项练习内化；而创意表现则需在模仿基础上调动个人情感与想象力，对学生的综合音乐能力与自信心提出更高要求。突破方向在于将节奏难点转化为生动的身体律动游戏，并通过提供范例支架和分层任务，降低创意表现的门槛。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式多媒体课件（内含歌曲音频、范唱视频、哈萨克族风情图片及舞蹈视频片段）；钢琴或电子琴；铃鼓、响板等打击乐器。1.2教学材料：分层学习任务单（含节奏练习谱、歌词卡片、创编提示卡）；课堂评价表（星级贴纸）。2.学生准备

预习歌曲，对旋律有初步印象；宽松服装，便于进行律动活动。3.环境布置

教室座椅摆成半圆弧形，中间留出活动空间；黑板预先划分区域，用于板书核心节奏型与关键词。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：同学们，上课前，老师想先请大家看一段风光片，猜猜这是祖国的哪个地方？（播放展现天山草原、牧场、哈萨克族毡房、赛马等景象的短片，背景音乐为《快乐的萨丽哈》器乐版）。看，蓝天白云，草原辽阔，歌声也仿佛带着奶茶的醇香和骏马的气息。1.1问题提出与定向：这段音乐带给你怎样的感受？你能听出其中有什么特别有动感的节奏吗？今天，我们就一起走进这美丽的画卷，学习一首哈萨克族民歌——《快乐的萨丽哈》，看看音乐是如何描绘快乐生活和独特风情的。1.2路径明晰与联旧：我们将化身“音乐小导游”，首先通过“耳朵旅行”熟悉旋律，接着用“身体乐器”破解节奏密码，然后“歌声飞扬”学唱歌曲，最后小组合作“创意表现”，共同举办一场小小的“草原音乐节”。记得我们以前学过《新疆是个好地方》，对新疆音乐的热情有印象吗？今天我们会认识它的另一个好兄弟——哈萨克族音乐。第二、新授环节任务一：全景聆听，初感风格1.教师活动：首先，请大家闭上眼睛，完整聆听一遍歌曲，只需要思考一个问题：歌曲的情绪和速度是怎样的？它让你联想到了什么样的画面？（播放范唱音频）。听完后，我会请几位同学分享感受。接着，出示歌词，请大家看着歌词再听一遍，这次关注歌曲唱了什么内容？萨丽哈的快乐从何而来？（引导学生关注歌词中的“天山”、“草原”、“骑马”等意象）。好，现在谁能用一句话说说，这是一首关于什么的歌？2.学生活动：静心聆听，捕捉音乐的整体情绪与速度（欢快、稍快）。展开想象，并尝试用语言描述联想到的画面（如人们在草原上跳舞、赛马）。第二遍聆听时，结合歌词理解歌曲内容，感知音乐所描绘的生活场景。3.即时评价标准：1.能准确说出歌曲基本情绪（欢快、喜悦）。2.能根据音乐或歌词，合理描述出与草原、骑马等相关的画面。3.聆听时态度专注，能尊重他人的分享。4.形成知识、思维、方法清单：★歌曲基本风格感知：这是一首情绪欢快、活泼的哈萨克族民歌，速度稍快，生动地表现了萨丽哈和草原人民的幸福生活。▲音乐与生活关联：音乐的节奏和旋律常常来源于生活。这首歌让我们联想到骏马奔驰、草原舞蹈的场景，这正是哈萨克族游牧生活的写照。★聆听方法指导：欣赏一首新歌，第一遍可以关注整体情绪与速度，第二遍可以结合歌词理解内容，这是打开音乐之门的钥匙。任务二：聚焦节奏，破解韵律密码1.教师活动：音乐的快乐和动感，藏在一个个节奏里。我们来玩个“节奏回声”游戏。我拍一段节奏，请大家像回声一样准确复现。（先拍击平稳的节奏，再拍击歌曲中的典型切分节奏“XXX”）。咦？刚才这一组，是不是感觉重音跑到了中间那个音上？像不像马儿跑起来“哒哒哒”的脚步声？来，我们一起用“哒”读一读这个节奏。看，它就是我们今天要认识的“切分节奏”，它能打破平稳，带来向前推进的动力感。（板书节奏型，并用图形符号辅助理解）。接下来，我们找找歌谱里哪些地方出现了这个节奏和它的朋友们（附点节奏），用笔圈出来。2.学生活动：参与“节奏回声”游戏，集中注意力模仿教师拍击的节奏。重点练习切分节奏型，通过念读和拍击感受其重音移位带来的动感。在教师引导下，在歌谱上寻找并标记出典型的切分节奏与附点节奏位置。3.即时评价标准：1.能否通过模仿准确拍击出切分节奏型。2.能否理解切分节奏“重音移位”的特点，并用语言或比喻简单描述。3.能否在乐谱中准确识别出目标节奏型。4.形成知识、思维、方法清单：★核心节奏型——切分节奏：节奏型“XXX”称为切分节奏，其特点是重音落在中间的短音上，打破了原有的强弱规律，产生向前推动的动感，非常适合表现骑马、舞蹈的韵律。★重要节奏型——前附点节奏：节奏型“X.X”称为前附点节奏，附点使前面的音得到延长，后面紧跟短音，形成一种“长短”的跳跃感和俏皮感。★识谱与标记能力：学习新歌时，有意识地在乐谱中圈划出特色节奏型，能帮助我们更快地掌握音乐特点，这是高效学习音乐的好习惯。任务三：分句模唱，攻克旋律关1.教师活动：解决了节奏密码，旋律就好唱多了。我们跟着钢琴，用“la”音来模唱旋律。注意，我们的声音要像小马驹一样轻巧有弹性。（分乐句带唱，重点教唱含有切分节奏和音程跳跃较大的乐句）。大家听，这一句“心爱的萨丽哈”（示范），旋律有一个向上的大跳，好像人们在呼唤远处的朋友，声音要充满热情，气息托住。来，我们试试看，把手放在腰间，感觉气息的支持。2.学生活动：用“la”或其他母音跟随钢琴分句模唱旋律。特别注意教师强调的难点乐句，通过反复练习，努力唱准切分节奏处的音高和具有跳跃感的音程。尝试运用腰腹气息，使声音更圆润、富有表现力。3.即时评价标准：1.模唱时音高是否基本准确，节奏是否稳定。2.能否在难点乐句（如切分处、大跳处）有意识地调整和练习。3.演唱时的声音状态是否积极，是否有初步的气息支持意识。4.形成知识、思维、方法清单：★旋律进行特点：哈萨克族民歌旋律常有宽阔的音程跳跃（如四度、五度、八度），模仿草原的辽阔和歌声的悠远。演唱时需注意音准和气息的连贯。★演唱技巧提示：唱欢快、跳跃的歌曲时，声音要轻巧而有弹性，像拍皮球一样。遇到高音或长音，要用气息支撑，想象声音从腰间“吹”出去。▲音乐术语感知：旋律中音高的上下起伏和连接方式，就是旋律线。这首歌曲的旋律线起伏较大，充满了活力。任务四：填词演唱，情感注入1.教师活动：旋律我们已经熟悉了，现在把歌词装进去，让歌曲真正活起来。第一段，请大家跟着老师的琴声，轻声填词演唱，重点是把节奏唱稳，把字唱清楚。（带唱第一段）。唱得不错！但感觉还缺点什么？对，缺了“快乐”的表情和心情！想一想，如果你是萨丽哈，在美丽的草原上，心情会怎样？对，嘴角上扬，眼睛亮起来！让我们带着这种快乐的心情，完整演唱第一段。2.学生活动：尝试将歌词填入旋律，进行第一段的完整演唱。初期关注歌词与旋律、节奏的准确结合。在教师启发下，调整演唱状态，努力通过面部表情、声音力度和音色的变化，表现歌曲欢快、喜悦的情绪。3.即时评价标准：1.歌词与旋律、节奏是否结合准确、流畅。2.演唱是否在节奏准确的基础上，开始注入情感，声音是否变得更有表现力。3.演唱姿态是否自然、自信。4.形成知识、思维、方法清单：★“情”“声”“字”结合：歌唱不仅是唱准音，更是用声音传达情感。要做到“字正腔圆，声情并茂”，需要将歌词的含义与内心的感受融入声音中。★歌曲结构认知：这首歌曲结构规整，通常由多个乐段组成，演唱不同段落时，可根据歌词内容微调情绪，但整体的欢快基调不变。▲艺术表现意识：当众表演时，积极的面部表情和肢体语言是情感传达的重要组成部分，能让你的歌声更具感染力。任务五：创意表现，舞动天山1.教师活动：哈萨克族人民高兴了可是要跳舞的！让我们也来创编几个简单的舞蹈动作表现这首歌。老师给大家提供三个“动作素材库”：一是模仿骑马的动作（如扬鞭、勒缰），二是模仿雄鹰展翅（臂膀动作），三是典型的踢踏步。各小组可以从素材库里选择或改编，为歌曲的一个乐句（如副歌部分）编配24个八拍的动作。看哪个组编的动作既符合节奏，又能体现快乐的情绪。这里有铃鼓、响板，也可以作为道具使用哦！2.学生活动：以小组为单位，根据教师提供的动作素材和音乐段落，进行讨论和创编。尝试将身体律动与歌曲的节奏、情绪相结合。可能有的组选择以动作为主，有的组加入简单的打击乐伴奏。在创编过程中协作、试错、调整。3.即时评价标准：1.创编的动作或节奏是否基本贴合歌曲的节奏特点。2.小组内是否有明确的分工与合作，能否共同完成创编任务。3.展示时是否自信、投入，能否表现出音乐的情绪。4.形成知识、思维、方法清单：★音乐与舞蹈的关系：舞蹈是音乐的视觉化、形体化表现。舞蹈动作的节奏、力度、幅度应与音乐的情绪、节奏紧密配合。★创造性音乐活动：在理解音乐的基础上进行律动创编或节奏伴奏，是深度体验和表现音乐的重要方式，能极大地激发创造力和协作精神。▲多元表现方式：表现一首音乐作品，除了演唱，还可以通过器乐演奏、舞蹈、绘画等多种艺术形式进行，它们之间是相通的。第三、当堂巩固训练

现在，到了我们的“草原音乐节”展示时间！我们将进行分层展示：

基础层（全体参与）：全班一起有感情地完整演唱歌曲《快乐的萨丽哈》，要求节奏准确、情绪饱满。老师会用钢琴为大家护航，大家放心唱！

综合层（小组展示）：请各小组依次展示刚才创编的舞蹈片段或节奏伴奏。其他小组作为观众，请根据“动作合节奏”、“表演有热情”、“团队合作好”这三个标准，为他们点赞（举手示意）。

挑战层（个人或自愿组合）：有没有同学愿意尝试，在小组展示时担任领唱，或者用自己擅长的乐器（如口风琴、竖笛）为演唱伴奏一小段？这是一个小挑战，也是闪光的机会！

反馈机制：小组展示后，教师引导进行简短互评：“大家觉得哪个动作设计得特别贴合音乐？”“他们的表演哪里最打动你？”教师则侧重从音乐与动作的契合度、创意亮点、团队协作等方面进行激励性、建设性点评，并颁发“最佳风采奖”、“最佳创意奖”、“最佳合作奖”等星级贴纸。第四、课堂小结

快乐的时光总是短暂，我们的“音乐之旅”即将到站。请大家闭上眼睛，快速回顾一下：今天，我们“听”了天山下的欢歌，“唱”出了萨丽哈的快乐，“动”出了草原的韵律。谁能用一句话分享你最大的收获？是学会了切分节奏，还是感受到了哈萨克族音乐的热情？（请12名学生分享）。是的，音乐就像一座桥梁，连接起不同的文化和心灵。课后，老师给大家布置一个小任务：基础性作业是熟练背唱《快乐的萨丽哈》第一段，并教给家人一个小律动；拓展性作业是搜集一首其他少数民族的欢快歌曲，下节课带来与同学分享；探究性作业（选做）是尝试用绘画或短文，描绘你心中“快乐的萨丽哈”生活的场景。期待下节课，大家带来更多精彩的音乐发现！六、作业设计基础性作业（必做）

1.巩固演唱：熟练、有感情地背唱歌曲《快乐的萨丽哈》第一段。可以为自己录音，听听节奏是否稳定，情绪是否到位。

2.节奏达人：用手拍或利用身边物品（如桌子、书本），稳定拍击出歌曲中的切分节奏型“XXX”和前附点节奏“X.X”各5遍。拓展性作业（鼓励完成）

3.家庭音乐小课堂：将今天课上学会的歌曲和12个简单的舞蹈动作（如骑马动作、踢踏步）教给爸爸、妈妈或兄弟姐妹，举办一个家庭迷你“音乐时刻”。

4.音乐侦察兵：利用网络或书籍，搜集一首我国其他少数民族（如蒙古族、藏族、彝族等）风格欢快的短小民歌或器乐曲片段，记住它的名字，并能简单说说它给你带来的感受。探究性/创造性作业（选做）

5.我是小画家/小作家：根据歌曲《快乐的萨丽哈》带给你的联想和感受，创作一幅画（描绘草原、骏马、歌舞场景等）或写一首短诗、一段小短文（描述你想象中的萨丽哈和她的快乐一天）。七、本节知识清单及拓展

★歌曲与风格：《快乐的萨丽哈》是一首经典的哈萨克族民歌，情绪欢快活泼，生动反映了哈萨克族人民的幸福生活与豪放性格。

★核心节奏——切分节奏：节奏型“XXX”（如歌曲中“快乐的”）。特点是重音转移到中间时值短的音符上，产生向前推进的动感，常用于表现舞蹈、骑马等韵律。

★重要节奏——前附点节奏：节奏型“X.X”。附点使前音延长，后音短促，形成跳跃、俏皮的效果，增加音乐的活力。

★旋律特点：哈萨克族民歌旋律常出现宽广的音程跳跃（四度、五度、八度多见），音乐线条起伏大，富有草原的辽阔感和歌唱性。

★演唱要领：演唱此类欢快歌曲时，声音应轻巧、有弹性，注意气息的支持（尤其是唱高音和长音时）。做到字正腔圆，声情并茂。

★文化关联：音乐风格源于生活。哈萨克族游牧生活中的骏马奔驰、草原放歌等场景，深刻影响了其音乐节奏的动感和旋律的悠长。

★聆听方法：初次聆听一首作品，可遵循“整体情绪感受→结合歌词理解→聚焦音乐要素（如节奏、旋律）分析”的路径，层层深入。

★乐谱学习习惯：学习新歌时，养成在乐谱上圈划出特色节奏型、难点乐句的习惯，有助于针对性练习和快速掌握。

▲艺术表现形式：音乐的表现形式多样，除了演唱，舞蹈、器乐演奏、声势律动等都是表现和理解音乐的有效途径，它们相互融合、相辅相成。

▲多元文化理解：我国是一个多民族国家，各民族都有其独特的音乐文化宝藏。欣赏和学习不同民族的音乐，是开阔艺术视野、增进文化尊重与认同的重要方式。

▲创造性音乐活动：在理解音乐的基础上进行创编（如律动、伴奏），是深度参与音乐、发展创造力与协作能力的高级学习方式。八、教学反思

（一）目标达成度与证据分析

本课预设的核心知识与技能目标基本达成。大部分学生能完整演唱歌曲，并在拍击节奏游戏中表现出对切分节奏的掌握。证据在于课堂巩固环节的全班合唱较为整齐，节奏难点处的集体突破明显。能力与素养目标方面，学生在小组创编环节表现活跃，能利用提供的素材进行组合与简单改编，部分小组还加入了呼应式的对唱设计，体现了艺术表现与创造力的萌芽。从他们展示时投入的表情和互评时能用“节奏合拍”、“动作好看”等语言评价同伴，可见审美感知与评价意识被初步激活。“这节课最让我惊讶的是平时不太唱歌的小明，在小组里特别积极地设计骑马动作。”这种个性化闪光点是情感目标达成的生动注脚。

（二）教学环节的有效性评估

1.导入环节：风光短片与音乐的结合迅速将学生带入情境，有效激发了探究兴趣。“这地方真美，音乐也好听！”学生的即时反馈证明了情境创设的成功。2.新授环节的“任务链”：从聆听到节奏突破，再到分句模唱、填词演唱，最后创意表现，逻辑链条清晰，符合音乐学习的认知规律。其中，“节奏回声”游戏将抽象节奏转化为身体感知，是化解难点的关键脚手架。“原来切分音像马跑，一下子就好记了！”学生这样的类比说明脚手架搭得有效。3.巩固与小结环节：分层展示给予了不同学生展示舞台，互评机制促进了批判性倾听。但小组创编时间稍显紧张，部分组别停留在模仿阶段，深入创意不足，未来可考虑将此环节延伸至课后，作为项目式学习的起点。

（三）学生差异的应对与策略得失

在本课中，对差异的关照主要体现在任务设计的可选性与小组合作中