小学英语二年级上册“日常活动与周末安排”主题单元教学设计-以外研版（一起）Module 8 Unit 1为例

小学英语二年级上册“日常活动与周末安排”主题单元教学设计——以外研版（一起）Module8Unit1为例一、教学内容分析

本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦“日常活动与周末安排”。从知识技能图谱看，本课的核心在于引导学生掌握描述个人及他人日常休闲活动的动词短语（如goswimming,playfootball,watchTV等）及其在一般现在时第三人称单数句式（She/Hegoes…）中的应用。这一语言点既是学生从第一、二人称表达向第三人称单数迁移的认知关键节点，也为后续学习更复杂的时态和语篇结构奠定基础。过程方法上，本课强调在真实或模拟的交际情境中，通过听、说、读、看、演等多种途径，感知并运用语言规律，初步培养用英语做事的交际能力。素养价值渗透方面，教学旨在通过谈论周末活动，引导学生关注健康、积极的休闲生活方式，同时在语言学习和小组活动中，潜移默化地培育其文化意识（感知中英闲暇文化的异同）、思维品质（通过观察归纳语言规则）和学习能力（运用多种策略理解和表达）。

授课对象为小学二年级学生，他们经过一年多的英语学习，积累了少量关于活动的词汇（如run,jump,sing）和第一、二人称的基本句型（Ilike…Doyou…?），具备初步的课堂听说和模仿能力。然而，他们的抽象逻辑思维尚在发展初期，对主语变化引发的动词形态变化（动词后加s/es）这一语法现象的理解将是主要认知障碍。同时，学生个体在语言感知力、模仿力及表现欲上存在差异。因此，教学需通过高频率、强互动、多感官的课堂活动搭建认知脚手架。过程评估将贯穿始终，例如，在模仿跟读环节观察学生的语音语调，在句型操练中通过“开火车”快速问答检验掌握情况，在角色扮演中评估其综合运用能力。针对基础较弱的学生，提供图片、动作等更多非语言提示；针对学有余力的学生，则鼓励其尝试替换更多活动词汇或进行简短拓展描述。二、教学目标

知识目标：学生能在“周末活动”的主题语境中，听懂、认读并初步运用核心动词短语（goswimming,goskipping,playfootball,watchTV,rideabike）。更重要的是，他们能理解并初步在口头表达中运用“She/Hegoes…”这一句型结构来描述他人的规律性活动，明确动词在第三人称单数主语后的变化规则。

能力目标：学生能够借助图片、动作或教师的语言提示，听懂关于他人活动的简短描述；能够就课文内容或图片信息进行简单的问答交流；能够在小组合作中，参照范例完成简单的信息调查与汇报任务，发展初步的英语交际与信息处理能力。

情感态度与价值观目标：通过谈论丰富多彩的周末活动，激发学生对英语学习的持续兴趣和表达意愿。在小组调查与分享活动中，学会倾听同伴，尊重不同的兴趣爱好，初步感知合理安排闲暇时间、培养积极健康生活习惯的重要性。

学科思维目标：引导学生通过观察、对比例句（如Igoswimming./Shegoesswimming.），发现并归纳主语人称与谓语动词形式之间的关联性，初步培养基于语言现象的归纳思维和规则意识。同时，在情境中根据已知信息（如图片）进行合理推断（猜测人物活动），发展观察与逻辑推断能力。

评价与元认知目标：在模仿与表演环节，引导学生有意识地关注自己的发音是否清晰、语调是否自然。在小组活动后，能通过教师提供的简单评价量表（如：声音洪亮☆、句子正确☆、有动作表情☆）进行同伴互评或自我反思，初步形成对学习成果的质量意识。三、教学重点与难点

教学重点：在情境中理解和运用“She/Hegoes+活动短语”的句型结构描述他人的周末活动。其确立依据在于，该句型是本单元乃至本模块语法结构的核心，是学生从“谈论自我”扩展到“描述他人”的语言能力跨越点，也是英语基本时态入门学习的关键一步，在后续语言学习中具有极强的生成性和奠基作用。

教学难点：动词短语（特别是go,play）与不同活动搭配时的准确使用，以及动词在第三人称单数主语后加“s/es”的规则感知与正确发音。难点成因在于，二年级学生的语法意识薄弱，对抽象的词形变化规则不易理解；同时，汉语中动词无人称和数的变化，母语负迁移影响显著。常见错误包括遗漏“s”或发音不准确，以及混淆“goswimming”与“playfootball”中的动词搭配。突破方向在于创设大量可理解的输入与输出情境，通过高频复现、动作辅助、歌谣强化等手段，让学生在“用”中感知和内化规则。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课文动画、图片、音频、互动游戏）；核心短语及句型词卡；人物头饰（Amy,Sam,Lingling等）。

1.2学习任务单：设计分层课堂练习纸（含听力勾选、图文匹配、调查表等）。2.学生准备

回顾自己周末常做的活动，可准备一张相关照片或图画。3.环境布置

将桌椅布置成便于小组讨论的“岛屿式”；黑板预留区域用于张贴词卡及板书核心句型框架。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段节奏轻快的、关于周末活动的英文歌曲动画片段（内容包含学生已知的如play,sing,dance等动词）。歌曲后，教师热情地问候学生：“Goodmorning,class!Didyouhaveahappyweekend?”随即转向身边一位学生，进行示范性对话：“Hello,LiMing.Whatdoyoudoattheweekend?”引导学生用“I…”回答。进行23组快速问答。2.问题提出与目标揭示：教师出示Amy和Sam的图片，说道：“Weknowwhatwedoattheweekend.Butlook,thisisourfriendAmy.Whatdoesshedoattheweekend?AndwhataboutSam?”将问题“Whatdoesshe/hedoattheweekend?”清晰地书写在黑板上。“Today,wearegoingtobelittledetectives.Let’sfindoutwhatourfriendsdoontheirweekends!”3.路径明晰：“First,we’llwatchandlistentotheirstory.Then,we’lllearnsomenewactionwords.Finally,we’llinterviewourownfriends!Areyouready?”第二、新授环节任务一：整体感知，捕捉大意教师活动：播放课文动画视频（无字幕），播放前提出引导性问题：“Watchcarefully.Whatactivitiescanyousee?”播放后，教师借助课件，逐幅呈现课文主要场景图，用夸张的语调和动作提示：“Look!Amy…?(做游泳动作)Yes,shegoesswimming!AndSam…?(做踢球动作)Oh,heplaysfootball!”引导学生说出已知或猜测的活动名称。学生活动：学生带着问题观看动画，集中注意力于画面中的活动。观看后，根据教师的动作提示和图片，尝试说出或指出看到的周末活动，如“swimming”、“football”。即时评价标准：1.观看时是否专注，能否跟随画面内容。2.能否根据教师的动作和图片提示，说出或模仿出至少一项活动。形成知识、思维、方法清单：★核心信息提取：学习从视听材料中抓取关键信息（人物、活动）的方法。▲动作辅助理解：当遇到陌生词汇时，借助教师的肢体语言或图片是理解词义的有效策略。“同学们，看不懂或听不懂时别着急，看动作、看图片常常能帮上大忙哦！”任务二：聚焦语言，解码新知教师活动：再次播放课文录音（可分段），引导学生跟读。重点处理新短语“goesswimming”、“goesskipping”、“watchesTV”、“ridesabike”。每呈现一个短语，教师便出示对应词卡，并带领学生通过“Listenandrepeat”、“Sayanddotheaction”进行多感官操练。特别关注“goes”、“watches”、“rides”的发音，通过慢速、分解读音（如watches）的方式引导学生模仿。学生活动：学生认真听音，模仿跟读新短语。边读边做出相应的动作（如模拟游泳、跳绳、看电视、骑车），通过动作建立音、义之间的联系。尝试准确模仿动词第三人称单数形式的发音。即时评价标准：1.模仿跟读时发音是否清晰、努力。2.所做动作是否与短语意义匹配，反应是否迅速。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音义形：掌握goswimming,playfootball,watchTV,rideabike,goskipping等短语的意义、发音及对应动作。★“s/es”发音初感知：初步体会动词后加的“s”在goes,plays中发/z/，在watches中发/ɪz/。这是语言学习的“耳朵训练”关键一步。“仔细听，goes的尾巴音轻轻的，像小蜜蜂的‘zzz’声。”任务三：观察对比，发现规律教师活动：教师在白板左侧写上“Igoswimming.”，右侧贴上Amy的头像并写出“She”。提问：“Igoswimming.WhataboutAmy?”引导学生尝试说出“Shegoesswimming.”将句子补充完整。用同样方法对比“Youplayfootball.”和“Heplaysfootball.”。然后将几个句子并列呈现，用不同颜色高亮主语和动词变化部分，提问：“Lookatthesesentences.What’sthedifferencewhenwetalkabout‘he’or‘she’?”引导学生观察发现动词形式的变化。学生活动：学生在教师引导下，尝试将第一人称句子转化为第三人称单数句子。观察彩色高亮的句子，思考并尝试表达自己的发现，如“多了s”、“动词变了”。即时评价标准：1.能否在教师提示下完成句子的转换。2.能否观察到动词形式的变化，并用语言或手势（比如比划一个“s”）表示出来。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：确立“She/He+goes/plays/watches/rides+活动短语.”为描述他人活动的核心句式。★语法规则归纳：通过对比观察，初步归纳出“当主语是he,she,it或单个人名时，后面的动词要加‘s’或‘es’”的语言规则。这是从具体例子中抽象出规律的思维锻炼。“你们真像小小语言发现家！没错，当我们说‘她’或‘他’时，动词后面常常要带上这个小尾巴‘s’。”任务四：情境操练，内化结构教师活动：创设“猜猜我的朋友”游戏。课件快速闪现多名学生熟悉的朋友（如Daming,Lingling,MsSmart）进行某项活动的图片，但活动部分被遮挡。教师问：“WhatdoesDamingdoattheweekend?”邀请学生用“He/She…”猜测。然后揭示答案，全班跟读正确句子。随后，进行“句子接龙”活动：教师指向一名学生说“Iplaybasketball.”，该学生需立刻转向其同桌说“He/Sheplaysbasketball.”（根据同桌性别）。学生活动：学生根据人物和部分画面线索，积极猜测并用目标句型表达。参与“句子接龙”游戏，快速进行人称转换和动词变化，在紧张有趣的氛围中反复操练句型。即时评价标准：1.在游戏中能否正确使用“He/She”开头。2.在接龙中，动词形式变化是否准确，反应是否流畅。形成知识、思维、方法清单：★句型熟练运用：在游戏化情境中快速、准确地产出目标句型。▲快速思维转换：培养在交际中根据谈话对象（人称）即时调整语言形式的能力。“反应真快！当句子从‘我’飞到‘他’那里时，动词的小尾巴可要记得带上哦！”任务五：综合输出，初步交际教师活动：组织“周末活动小调查”小组任务。教师示范：采访一位学生，“Hello,whatdoyoudoattheweekend?”学生答“I…”教师转向全班汇报：“Look,thisisWangHong.Shegoesswimmingattheweekend.”然后分发调查表，要求学生以小组为单位，用“Whatdoyoudoattheweekend?”采访23位组员，并尝试用“He/She…”向全班介绍一位组员的周末活动。学生活动：在小组内，轮流担任采访者和被采访者，用所学句型进行简单交流。记录同伴的信息。小组推选代表，尝试面向全班进行介绍。即时评价标准：1.小组活动中是否人人参与，能否用英语完成简单问答。2.汇报时，信息是否准确（人称、活动），表达是否自信。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在接近真实的交际任务中，整合运用本节课所学问句与答句。★合作学习体验：在小组活动中练习倾听、记录与转述，体验用英语完成任务的乐趣。“现在，你们都是小记者了！去问问你的朋友，然后把他的周末故事分享给我们大家吧。”第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项。1.基础层（全体必做）：完成学习单上的“听音连线”练习。听录音，将人物头像（She/He）与正确的活动图片连线。完成后同桌互查。“来，和同桌交换一下，看看你们的连线是不是英雄所见略同？”2.综合层（鼓励完成）：完成“看图说话”任务。提供23幅明确显示单个人物在进行某项活动的图片，学生需在图片下写出或口头说出完整句子，如“Sheridesabike.”教师巡视，对书写或发音提供即时反馈。3.挑战层（学有余力选做）：“小小编剧”活动。提供两个人物（一男一女）和若干活动卡片，学生两人一组，为人物编排周末活动，并尝试用23个句子进行连贯描述，如“ThisisTim.Heplaysfootballattheweekend.HewatchesTVtoo.”邀请完成的小组上前展示。

反馈机制：基础层练习通过全班核对或投影典型答案进行集体反馈。综合层和挑战层作品，通过小组内朗读、教师抽查点评、优秀作品展示墙等方式给予认可和指导。“我看到不少同学已经能给图片配上漂亮的句子了，真了不起！这个小组还编了一个小故事，我们来听听看！”第四、课堂小结

教师引导学生一起回顾：“今天我们一起探秘了朋友们精彩的周末。现在，谁能告诉我，当我们要说说‘她’或‘他’周末做什么时，我们的句子小火车该怎么开？”引导学生说出“She/Hegoes/plays…”的句型框架。随后，教师利用板书，用思维导图简单梳理：中心是“WeekendFun”，延伸出“活动短语”和“句型规则”两大分支。

作业布置：1.必做作业：（1）听读课文录音至少3遍，注意模仿语音语调。（2）用“She/He…”句型，向家人介绍一位今天你了解到的同学的周末活动。2.选做作业：画一画你家人（爸爸/妈妈）的周末活动，并尝试在旁边写上英文句子，下节课带来分享。“别忘了，下节课我们可以举办一个‘我家周末画展’，期待看到你们的作品！”六、作业设计1.基础性作业1.听读跟读：登录配套数字教材，反复跟读Module8Unit1的课文录音，直至能基本流利地朗读。关注动词第三人称单数形式的发音。2.句型巩固：完成同步练习册中与本课核心词汇和“She/Hegoes…”句型相关的看图选词、填空练习。2.拓展性作业3.家庭采访员：用“Whatdoyoudoattheweekend?”采访你的爸爸或妈妈，用中文或简单英文记录下他们的12项活动。尝试在班级群里用语音说一句：“Myfather/mother…attheweekend.”4.短语卡片制作：为自己喜欢的3个周末活动制作英文短语卡片，正面画图，反面写短语，可用于复习或游戏。3.探究性/创造性作业5.周末故事海报：以“MyFriend‘sFantasticWeekend”为题，绘制一幅海报。选取一位好朋友，用绘画和剪贴画的形式展现他/她的23项周末活动，并用“He/Shegoes/plays…”的句子在海报上进行标注。鼓励设计得美观、有创意。七、本节知识清单及拓展★核心短语集群：goswimming（去游泳）,playfootball（踢足球）,watchTV（看电视）,rideabike（骑自行车）,goskipping（去跳绳）。记忆技巧：注意动词与名词的固定搭配，“go+动词ing形式”常表示进行某项运动或活动，“play+球类运动”。★核心句型结构：Shegoesswimming./Heplaysfootball.此为描述第三人称单数（他、她、它或单个人名、称呼）日常或习惯性动作的基本句式。句型公式：She/He/单数人名+动词s/es+其他。★动词第三人称单数变化规则（初步感知）：在一般现在时中，当主语是第三人称单数时，谓语动词词尾常需加“s”或“es”。本节课接触的：直接加s(go>goes,play>plays,ride>rides)；以ch结尾加es(watch>watches)。目前阶段重在听音模仿和感知，无需深究复杂规则。▲询问他人活动的问句：Whatdoesshe/hedoattheweekend?这是了解他人周末安排的特疑问句。答句即用上述核心句型。注意问句中用了助动词“does”，而答句中动词恢复原形加s（实义动词变化）。★语音注意点：动词加的s/es发音有区别：goes/ɡəʊz/,plays/pleɪz/中的s发/z/音；watches/ˈwɒtʃɪz/中的es发/ɪz/音。跟读时需仔细辨别。▲文化小贴士：谈论周末活动是英语国家常见的社交开场白（smalltalk）之一。像gohiking（远足）、haveabarbecue（烧烤）、gotothecinema（看电影）也都是常见的周末休闲方式。不同国家、家庭的周末习惯可能各有特色。八、教学反思

（一）目标达成度分析从课堂表现和巩固练习反馈来看，绝大多数学生能准确听、说、认读本课核心活动短语，教学目标一基本达成。在“猜猜看”和“句子接龙”游戏中，约80%的学生能正确使用“She/Hegoes/plays…”结构进行表达，表明对核心句型的理解和初步应用（目标二）效果良好。小组调查环节，学生参与热情高，但部分学生在转述时仍会出现“Shegoswimming”的动词遗漏“s”错误，说明规则的内化与应用（目标一深层）仍需后续课时不断复现与强化。情感与思维目标在丰富的活动中得以渗透，学生乐于探究和分享。

（二）教学环节有效性评估导入环节的歌曲和师生对话快速激活了相关旧知，并将焦点自然引向“他人”，有效激发了探究兴趣。新授环节的五个任务遵循了“整体感知分项突破规律发现情境操练综合运用”的认知逻辑，支架清晰。其中，“任务三：观察对比”是思维爬坡的关键点，部分学生仅能观察到“多了s”，但无法清晰表述规则，若当时能引入更形象的比喻（如“he/she是小王子/小公主，动词要穿上带‘s’的礼服”），或许能降低抽象度。“任务五：小调查”是输出的高潮，时间稍显仓促，导致部分小