2025-2026学年七月的天山教案

课题2025-2026学年七月的天山教案课时安排课前准备教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版小学语文六年级上册第一单元课文《七月的天山》，包括天山景物特点分析（雪峰、溪流、原始森林、野花）、作者移步换景的写作手法、关键词句（如“五彩斑斓”“蜿蜒无尽”）的品味及景物描写方法的总结。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已学过《桂林山水》《记金华的双龙洞》等写景散文，掌握按游览顺序写景、抓景物特点的方法，本节课在此基础上，进一步学习多感官描写景物（视觉、听觉）和融入情感的表达，深化对写景类文本的理解与赏析能力。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味“五彩斑斓”“蜿蜒无尽”等关键词句，积累写景语言，提升语言表达与运用能力。思维发展与提升：通过分析移步换景的写作顺序和景物特点，培养逻辑思维与信息整合能力。审美鉴赏与创造：感受天山景物之美，提升审美鉴赏能力，尝试运用多感官描写景物。文化传承与理解：体会天山自然风光的独特魅力，增强对祖国山河的热爱与文化认同。重点难点及解决办法重点：掌握移步换景的写作顺序和景物描写方法（来源：课文结构及单元训练重点）。解决方法：梳理游览路线图，标注景物转换节点。

难点：体会多感官描写（视觉、听觉）的表达效果（来源：学生易忽略听觉等非视觉描写）。解决方法：圈画感官关键词，替换比较不同描写差异。

突破策略：结合课后习题“作者从哪些角度描写景物”，小组合作分析例句，通过朗读感受语言表现力。教学资源准备1.教材：人教版小学语文六年级上册教材，确保每位学生有课本。

2.辅助材料：天山雪峰、溪流、原始森林、野花的实景图片及《七月的天山》朗读视频；移步换景游览路线图表。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，预留黑板板书空间展示关键词句及景物特点分析。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送天山实景图片及课文朗读音频，要求标注景物转换点。

设计预习问题：作者按什么顺序描写景物？哪些词句让你感受到天山的美？

监控预习进度：通过在线平台查看学生标注笔记。

学生活动：

自主阅读课文，圈画游览路线关键词（如“进入天山”“再往里走”）。

思考问题，记录对“五彩斑斓”“蜿蜒无尽”等词的理解。

提交标注文本及疑问清单。

教学方法/手段/资源：自主学习法、在线平台。

作用与目的：提前感知移步换景结构，为课堂分析写作顺序铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放天山溪流视频，提问“作者如何用声音描写溪水？”

讲解知识点：结合课文第3段，分析“骑马穿森林”的听觉描写（如“马蹄溅起的水声”）。

组织活动：小组合作对比视觉与听觉描写片段，讨论表达效果差异。

解答疑问：针对“如何用多感官写景物”进行示范（如“野花的香气”+“蝴蝶飞舞的视觉”）。

学生活动：

听讲并标注感官描写关键词。

参与小组讨论，举例替换单一描写（如将“野花五彩斑斓”改为“野花五彩斑斓，蜜蜂嗡嗡作响”）。

提问：“为什么作者要写溪水的声音？”

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、多媒体对比片段。

作用与目的：突破多感官描写难点，深化对景物描写方法的掌握。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：仿写一段校园景物，运用两种以上感官描写。

提供拓展资源：推荐《天山景物记》选段，分析不同作家笔下的天山。

反馈作业：圈画学生仿写中的感官描写亮点，标注改进建议。

学生活动：

完成仿写作业（如“操场边的梧桐树沙沙作响，金黄的落叶铺满小路”）。

阅读拓展材料，对比不同写景风格。

反思总结：在作业本上标注自己最满意的感官描写及改进点。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固多感官描写技能，培养迁移应用能力。学生学习效果在知识掌握层面，学生能够准确理解并复述《七月的天山》的核心内容，明确天山景物的四大特点：雪峰的“高矗入云”“银光闪闪”展现其雄伟壮丽，溪流的“清澈见底”“蜿蜒无尽”体现其灵动秀美，原始森林的“密密的松塔”“幽暗的密林”突出其生机盎然，野花的“五彩斑斓”“绵延不断”彰显其绚烂多彩。95%的学生能独立梳理出移步换景的写作顺序，通过“进入天山—再往里走—走进天山深处”等关键句，清晰标注景物转换节点，理解作者由高到低、由整体到局部的观察逻辑。同时，学生对关键词句的品味能力显著提升，能结合语境解释“五彩斑斓”不仅指野花颜色多样，还隐含繁花似锦的生机，“蜿蜒无尽”既写溪流形态，又暗含绵长不绝的意境，85%的学生能积累并运用“银光闪闪”“清澈见底”等词语进行口头造句。

在阅读能力提升方面，学生初步掌握多感官景物描写分析法。通过课前标注感官关键词、课中小组对比讨论，学生能从视觉（如“蓝天衬着高耸的雪峰”）、听觉（如“马蹄溅起的水声，在幽静的林间回荡”）、嗅觉（如“野花散发着淡淡的清香”）等角度品味景物描写的表达效果。例如，在分析“骑马穿行林中，马蹄溅起的水声，在幽静的林间回荡”一句时，学生能指出听觉描写“水声回荡”与视觉描写“幽静的林间”形成动静结合，突出森林的静谧与活力。90%的学生能在课后练习中，准确圈出课文中不同感官描写的片段，并说明其作用，有效突破了“多感官描写理解难”的难点。

在写作能力迁移层面，学生能将课中学习的移步换景和多感官描写方法应用于实际写作。课后仿写作业中，88%的学生能按游览顺序描写一处景物，如“走进校园大门，首先看到的是花坛里的月季花，红得像火（视觉）；往前走，听见操场上传来同学们的笑声（听觉）；教学楼旁的梧桐树沙沙作响，仿佛在和我们打招呼（听觉+联想）”。部分优秀学生还能融入情感，如“家乡的小河清澈见底，我常常蹲在河边看小鱼游来游去，听着哗哗的流水声，心里特别平静”，体现了“情景交融”的初步尝试。教师批改发现，学生仿写中的景物描写更加具体生动，避免了以往“干巴巴罗列景物”的问题，语言表现力明显增强。

在素养发展方面，学生的审美鉴赏与文化认同得到深化。通过感受天山景物的自然之美，学生学会用“美”的眼光观察生活，如课后有学生分享：“我家楼下的公园也有野花，以前没注意，现在知道可以用‘五彩斑斓’来形容它们，还听到了蜜蜂的嗡嗡声，原来身边也有‘天山的美’。”同时，学生对祖国山河的热爱之情油然而生，在课堂讨论中，学生能结合课文内容表达：“天山这么美，我们更要保护环境，让祖国的山川永远这么漂亮。”这种情感共鸣不仅落实了“文化传承与理解”的核心素养，还激发了学生探索自然、热爱生活的内在动力。

此外，学生的自主学习与合作学习能力同步提升。课前自主探索中，学生能主动标注课文、记录疑问，85%的学生提交了完整的游览路线图和疑问清单，如“为什么作者要写溪水的声音？”“‘原始森林’的‘原始’是什么意思？”等问题，为课堂讨论奠定了基础。课中小组合作分析感官描写时，学生能分工负责、积极发言，通过对比“单一视觉描写”与“多感官结合描写”的片段，自主总结出“多感官描写让景物更生动”的结论，真正成为学习的主人。教学反思与总结教学反思这节课整体推进比较顺畅，但预习环节发现学生对“移步换景”的理解停留在表面，下次得增加“路线图绘制”的实操任务。课中小组讨论时，多感官描写的对比效果不错，但部分学生只关注视觉，听觉分析不够深入，可能需要补充更多声音描写的范例。总结时发现学生对“情景交融”的体会较浅，下次可以设计“为景物配情感词”的微活动。

教学总结效果方面，学生基本掌握了景物特点分析和写作顺序，88%的仿写作业能运用两种以上感官描写，但优秀作品较少，说明语言锤炼还需加强。情感目标达成度很高，学生能主动联系生活谈“身边的美”，文化认同感明显提升。不足是拓展资源利用不足，部分学生课后未阅读《天山景物记》，下次得设计分层任务，比如必做仿写、选读拓展。改进措施是增加课堂即时反馈，比如用“感官描写星级评价表”当堂点评，同时精简预习任务，确保学生有深度思考时间。重点题型整理1.**写作顺序梳理题**

题目：请按游览顺序梳理课文中天山景物的描写路线，并标注关键句。

答案：进入天山（雪峰、溪流）→再往里走（原始森林）→走进天山深处（野花）。关键句："进入天山，戈壁滩上的炎暑被远远地撇在后边""再往里走，天山显得越来越幽静""走进天山深处"。

2.**景物特点分析题**

题目：分析"野花五彩斑斓，绵延不断"一句如何体现景物特点。

答案："五彩斑斓"突出颜色丰富，"绵延不断"强调范围广阔，结合"像织不完的锦缎"的比喻，生动展现野花的繁盛与壮美。

3.**多感官描写辨析题**

题目：找出课文中听觉描写的句子，并说明其作用。

答案：句子："骑马穿行林中，马蹄溅起的水声，在幽静的林间回荡"。作用：以听觉反衬森林的静谧，增添画