初中七年级语文《孙权劝学》情境任务复习知识清单

初中七年级语文《孙权劝学》情境任务复习知识清单

一、核心素养奠基池

（一）语言建构与运用基础

1、字词音形义的精准把握【基础】【必考】

（1）重点字音：卿（qīng）、岂（qǐ）、涉猎（shèliè）、孰（shú）、遂（suì）、邪（yé，通假字，同“耶”）、更（gēng，重新）。需特别注意“邪”作为语气词的通假用法及读音，“更”在此语境中的特定读音与释义。

（2）重点词语释义：【非常重要】

[1]当涂：当道，当权。古文中特指掌握政权。

[2]辞：推托。需辨析其与“告辞”“言辞”在具体语境中的区别。

[3]务：事务。指军务或其他政务。

[4]孤：古时王侯的自称。体现了说话者的身份与地位。

[5]治经：研究儒家经典。“治”在此处为“研究”之意，而非“治理”。

[6]博士：专掌经学传授的学官。古今异义词，与现代学位含义完全不同。

[7]涉猎：粗略地阅读。指广泛浏览书籍，不求精深，但求广博。

[8]见往事：了解历史。“见”指“了解”，“往事”指历史，非“过去的事情”。

[9]及：到，等到。

[10]过：经过，到。

[11]寻阳：古县名，今湖北黄梅西南。

[12]论议：讨论，评议。

[13]惊：惊奇，惊讶。表现了鲁肃对吕蒙变化的强烈反应。

[14]今者：如今，现在。者，助词，用于时间词后，无实义。

[15]才略：才干和谋略。

[16]非复：不再是。“非”是否定副词，“复”是副词，再。

[17]更：重新。

[18]刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。“刮”指擦拭。

[19]大兄：对朋友辈的敬称。

[20]见事：知晓事情，认清了形势或事物发展的规律。

[21]拜：拜见。此处有行礼致敬之意。

[22]别：告别。

2、通假字的识别与运用【基础】

（1）“邪”通“耶”，表反问语气，相当于“吗”。在文中“孤岂欲卿治经为博士邪！”一句中，是孙权反问吕蒙，语气强烈而亲切。

3、古今异义词的系统梳理【高频考点】

（1）博士：古义：专掌经学传授的学官（例如：孤岂欲卿治经为博士邪！）；今义：学位的最高一级。

（2）往事：古义：历史（例如：见往事耳）；今义：过去的事情。

（3）及：古义：等到（例如：及鲁肃过寻阳）；今义：以及，和。

（4）过：古义：到（例如：及鲁肃过寻阳）；今义：经过，超过。

（5）孤：古义：古时王侯的自称（例如：孤岂欲卿治经为博士邪！）；今义：孤单，孤独。

（6）更：古义：重新（例如：即更刮目相待）；今义：更加，改变。

4、一词多义的语境辨析【难点】

（1）见：见往事耳（了解）；大兄何见事之晚乎（知晓）；登轼而望之（看见，旧知迁移）。

（2）辞：蒙辞以军中多务（推托）；旦辞爷娘去（告别，旧知迁移）。

（3）就：蒙乃始就学（从事，开始进行）；自是指物作诗立就（完成，旧知迁移）。

5、重点虚词的用法归纳【重要】

（1）以：蒙辞以军中多务（介词，用）；自以为大有所益（动词，认为）。

（2）与：与蒙论议（介词，和，同）。

（3）乃：蒙乃始就学（副词，于是，就）。

（4）何：大兄何见事之晚乎（疑问代词，怎么）。

（5）之：大兄何见事之晚乎（助词，取消句子独立性，无实义）。

6、特殊句式的理解与翻译

（1）倒装句：蒙辞以军中多务。正常语序应为“蒙以军中多务辞”，翻译为“吕蒙用军中事务繁多来推托”。

（2）省略句：与蒙论议。省略主语“鲁肃”，即“（鲁肃）与蒙论议”。

（二）文学文化常识宝库

1、作家作品信息【基础】【必考】

（1）司马光（1019-1086）：字君实，号迂叟，世称涑水先生。北宋时期著名的政治家、史学家、文学家。他主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》，其为人温良谦恭，刚正不阿，历来受人景仰。

（2）《资治通鉴》：【非常重要】书名意为“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴戒来加强统治。这部书由宋神宗命名，记载了从周威烈王二十三年（公元前403年）到五代后周世宗显德六年（公元959年）共计1362年的历史。其内容以政治、军事和民族关系为主，兼及经济、文化和历史人物评价，目的是通过对事关国家盛衰、民族兴亡的统治阶级政策的描述，以警示后人。

2、文体知识积累

（1）编年体：史书编纂体裁之一，以时间为经，以史事为纬，按年、月、日顺序记述史事。《资治通鉴》是其典范代表。区别于以人物传记为中心的“纪传体”（如《史记》）和以国家为单位分别记叙的“国别体”（如《战国策》）。

3、古代称谓文化【拓展】

（1）卿：古代君对臣、上对下的爱称。文中孙权称吕蒙为“卿”，既显示了君臣关系，又透露出亲切关怀之意。

（2）孤：古代王侯的自称。先秦时一般为诸侯的谦称，秦汉以后成为皇帝专用的自称，但王爵偶尔也可使用。孙权时为吴主，故称“孤”。

（3）大兄：对同辈年长者的尊称。文中吕蒙称鲁肃为“大兄”，体现了对其尊敬。

二、文本内容精析阁

（一）情节脉络梳理【基础】

1、开端：孙权劝学，吕蒙辞以多务。展现矛盾：君主期望与下属现实困难之间的冲突。

2、发展：孙权设喻说理，现身说法，吕蒙乃始就学。矛盾的化解与行动的开启。

3、高潮：鲁肃过访，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”侧面展现吕蒙学识的巨大进步。

4、结局：吕蒙巧妙回应，鲁肃拜见其母，结友而别。从学业进步的认可深化为人际关系的升华。

（二）人物形象多维透视【重要】

1、孙权：劝学艺术的集大成者【高频考点】

（1）善解人意，循循善诱：面对吕蒙的推脱，他并未直接责备，而是先指出“孤岂欲卿治经为博士邪！”降低目标难度，消除吕蒙的畏难心理。

（2）现身说法，论证有力：以“孤常读书，自以为大有所益”为例，用自己的亲身经历告诉吕蒙读书的好处，极具说服力与感召力。

（3）既讲原则，又讲方法：他坚持要吕蒙学习（“不可不学！”），但在方式上却极具耐心与智慧，体现了卓越的领导艺术。

2、吕蒙：知错能改、勤学善思的儒将典范【高频考点】

（1）坦诚率真：当孙权劝学时，他坦诚地说出“军中多务”的困难，毫不掩饰。

（2）从善如流：一旦被孙权说服，他便“始就学”，果断行动，展现出极强的执行力与上进心。

（3）学有所成，自信机敏：当鲁肃惊叹其才略时，他的一句“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”既展现了学成后的自信，又以幽默的方式回应了老友的惊讶，语言得体，智慧内蕴。

3、鲁肃：慧眼识才、爱才敬才的忠厚长者

（1）敬才爱才：他没有因吕蒙过去才疏而轻视他，而是在发现其进步后立即“大惊”并“拜蒙母，结友而别”，体现出对人才的由衷敬佩和珍视。

（2）侧面烘托的作用：鲁肃的惊叹与行动，是吕蒙才略长进的最有力证据，是本文重要的写作手法。

（三）主题思想深度挖掘【核心】

1、表层主题：通过孙权劝学及吕蒙就学后取得显著进步的故事，揭示了学习的重要性，即读书学习不仅能增长知识，更能提升人的才略与气质。

2、深层主题：【非常重要】

（1）成长型思维的典范：吕蒙从“吴下阿蒙”到令人“刮目相待”的转变，生动诠释了人的才能并非一成不变，而是可以通过后天努力持续发展的。这启示我们，无论何时开始学习都不晚，关键在于行动与坚持。

（2）有效沟通的艺术：孙权的劝诫过程，是一堂精彩的人际沟通课。他精准把握对象心理，目标明确（“不可不学”）、方法得当（降低目标、现身说法、指出意义），最终成功达成目标。这启示我们在生活中，要讲究沟通的策略与艺术。

（3）个人价值与社会价值的统一：吕蒙通过学习，不仅实现了个人才略的提升（个人价值），也使自己能更好地承担军国重任，为东吴集团贡献更大力量（社会价值）。学习是连接个人成长与社会责任的桥梁。

三、写作手法探秘坊

（一）对话描写，凸显个性【非常重要】【高频考点】

全文篇幅短小，但情节完整，人物鲜活，主要得益于精彩的人物对话。

1、孙权的语言：有命令（“不可不学！”）、有开导（“孤岂欲卿治经为博士邪！”）、有现身说法（“孤常读书……”）、有反问（“孰若孤？”）。语言丰富多变，展现其王者风范与兄长般的关切。

2、吕蒙的语言：前期仅有一句推脱之辞（“军中多务”），简练而真实。后期则是一句充满自信与智慧的反问（“大兄何见事之晚乎！”），语言前后形成鲜明对比，生动展现其内心的变化与学识的积淀。

3、鲁肃的语言：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一个“惊”字，配以感叹句式，将其发现新大陆般的震撼与对吕蒙的赞赏表现得淋漓尽致。

（二）侧面烘托，虚实相生【重要】

本文详写“劝学”与“论议”，而对吕蒙如何“就学”、如何刻苦攻读的过程则一笔带过，完全略去。这是典型的“虚实相生”笔法。

1、虚写“就学”过程：将吕蒙发奋苦读的场面留白，给读者留下丰富的想象空间。

2、实写“论议”效果：通过鲁肃的亲眼所见、亲口所赞、亲身所行（拜母结友），从侧面极其有力地烘托出吕蒙学习的巨大成效。这是一种极具表现力的“暗写”手法，比直接描写吕蒙如何读书更具艺术感染力。

（三）对比映照，主旨鲜明

1、吕蒙自身的前后对比：学识上由“吴下阿蒙”变为令人惊叹的才略之士；态度上由推脱变为积极就学；自信上由推托时的平常到论议时的自信。

2、鲁肃态度变化的对比：之前对吕蒙的印象可能停留在“吴下阿蒙”，而见面论议后，态度发生180度转弯，由轻视（或平淡）转为大惊、敬重，并主动与之结友。

（四）精炼剪裁，详略得当

全文仅一百多字，却叙述了一个完整的故事，塑造了三个鲜明的人物形象。作者对材料进行了高度精炼的剪裁：

1、略写劝学过程，详写劝学语言；略写学习过程，详写学习效果；略写鲁肃背景，详写其反应。主次分明，重点突出，使文章结构紧凑，中心明确。

四、情境任务实战演练场

（一）任务一：穿越时空的对话——补白吕蒙的“就学”日记

1、情境描述：假设你是吕蒙，在听从孙权劝告后，开始刻苦攻读。请你选择“就学”过程中的某一天，以第一人称的视角，写一篇300字左右的日记，记录下你的学习内容、遇到的困难、内心的感悟或对孙权劝说的新理解。

2、核心知识与能力运用：【非常重要】

（1）人物性格把握：日记需符合吕蒙武将的身份，语言应质朴、坦诚，有军人的豪气，也要有初学者的困惑与坚韧。

（2）心理描写能力：要细腻刻画吕蒙从被动接受到主动求知的心理转变过程。

（3）历史背景知识：可适当融入三国时期的历史背景，如当时的军事形势、吕蒙所读之书（如《孙子兵法》《六韬》等）可能对他军事指挥产生的具体启发。

3、考查方式：微写作。

4、解题步骤与要点：【难点】

（1）第一步：定位时间节点。选择吕蒙刚开始学习不久，困难最大的阶段，或是在某个战役前、后，因书中智慧而茅塞顿开的时刻。

（2）第二步：还原人物口吻。使用第一人称“吾”或“我”，语气需符合武将身份，直接、有力，略带沧桑感。

（3）第三步：设计日记内容。可包含：今日所读兵书（如“观《孙子》‘知己知彼’篇”）；遇到的困难（如“古文字晦涩难通”或“兵法理论与战场实际如何印证”）；内心的挣扎与觉悟（如“忆及吴主之言，‘但当涉猎，见往事耳’，方知读书乃为明理，非为皓首穷经”）；学习后的新视角（如“今日观营寨布防，忽觉可依《兵法》做何改进”）。

5、易错点：

（1）日记语言过于文绉绉，不符合吕蒙武将身份。

（2）内容空洞，只是简单复述课文情节，没有具体的学习细节和真实的心理活动。

（3）将吕蒙塑造成一个完美的圣人，缺乏学习过程中应有的困惑与挣扎。

（二）任务二：劝说艺术研讨会——绘制孙权的“劝学”思维导图

1、情境描述：学校文学社将举办“古人的劝说艺术”研讨会，你被邀请作为主讲人，以《孙权劝学》为例，深入剖析孙权的劝说策略。请你为此准备一份500字左右的发言稿，并绘制一份思维导图（文字描述其结构）。

2、核心知识与能力运用：【重要】

（1）文本细读能力：深入分析孙权每一句话的目的、逻辑和情感色彩。

（2）逻辑思维能力：梳理孙权劝说的步骤，提炼其方法论，形成清晰的逻辑框架。

（3）口语交际能力：撰写发言稿，语言需有感染力，条理清晰，适合现场演讲。

3、考查方式：综合性学习活动，口语交际与写作结合。

4、解题步骤与要点：【高频考点】

（1）第一步：明确劝说对象与目标。对象：吕蒙，东吴大将，军务繁忙，可能对读书有畏难或轻视情绪。目标：使其“不可不学”，即必须开始读书。

（2）第二步：分解劝说步骤。

[1]破题（化解抵触）：先否定对方可能存在的担忧（“孤岂欲卿治经为博士邪”），降低学习目标的难度，消除畏难心理。

[2]确立原则（亮明底线）：明确学习的目的和价值（“但当涉猎，见往事耳”），并强调其必要性（“不可不学”）。

[3]现身说法（情感共鸣）：以自身经历（“孤常读书”）和实际收益（“自以为大有所益”）作为最强论据，拉近距离，增强说服力。

[4]巧妙反问（促其反思）：以“孰若孤？”的反问，激发吕蒙的思考与上进心，使其意识到自身的差距和学习的紧迫性。

（3）第三步：总结劝说艺术。孙权的劝说艺术可以概括为：目标明确、步骤清晰、情理交融、刚柔并济。既有领导的威严，又有兄长的关怀，更有智者的策略。

5、易错点：

（1）发言稿只翻译课文，没有对“劝说”这一行为本身进行分析。

（2）思维导图逻辑混乱，步骤拆分不准确。

（3）忽略了孙权作为君主和兄长的双重身份对劝说语言的影响。

（三）任务三：“成长与蜕变”主题班会——撰写吕蒙的“年度总结”

1、情境描述：年底，东吴举行将领述职大会。请你代吕蒙写一份500字左右的年度总结，重点汇报自己“就学”一年来的心得体会，以及在学识、谋略、治军等方面的具体进步。

2、核心知识与能力运用：

（1）文本延伸与创造能力：基于课文结局，合理想象和拓展吕蒙学习后的具体变化。

（2）实用文体写作能力：掌握“总结”这一文体的基本格式和语言特点。

（3）跨学科视野：将历史学习（三国史实）、语文学习（文言文理解）与个人成长反思相结合。

3、考查方式：实用类文本写作。

4、解题步骤与要点：

（1）第一步：确定总结格式。标题可为“某某年度述职与修身总结”，抬头为“呈吴侯（孙权）”，结尾署名“臣吕蒙”。

（2）第二步：设计总结内容。

[1]开头：回顾一年前受吴主劝诫，开始“涉猎”群书之事，表达对孙权的感激。

[2]主体（学习收获）：分点阐述学习带来的具体进步。例如：a.读史明智：通读《春秋》《尚书》等，以古鉴今，对当前江东与曹操、刘备的形势有了更清晰的认识。b.研习兵法：精读《孙子》《吴子》，并结合实战演练，在军队训练和布阵上有了新的想法（可举例，如“改进营寨防御之法”）。c.个人修养：通过学习，心胸更为开阔，遇事更能冷静思考，改变了昔日“勇猛有余，谋略不足”的形象。

[3]结尾：表达继续深造的决心，以及用所学知识为江东霸业效力的誓言。

5、易错点：

（1）总结变成了简单的记事，缺乏对“收获”和“进步”的具体描述。

（2）进步描述过于空泛，如“学到了很多知识”，没有结合军事、政治等具体领域展开。

（3）语言风格不符合古代武将的身份，过于现代或文弱。

五、考点考向全攻略

（一）基础知识考查【必考】【基础】

1、常见题型：

（1）选择题：给加点字选择正确读音；解释加点词有误的一项；选出“以”字用法与其他三项不同的一项。

（2）填空题：直接填写重点词语的解释；根据拼音写汉字。

（3）翻译题：将文中的关键句子翻译成现代汉语。

2、考查方式：通常出现在试卷的第一部分“积累与运用”中，或作为文言文阅读的第一题。

3、解答要点：

（1）回归课本，牢固掌握课文注释中的字音、词义。

（2）建立古今异义、一词多义、通假字的专门笔记本，系统归纳。

（3）翻译句子时，要做到“信、达、雅”，即准确、通顺、优美。特别注意关键词的落实和特殊句式的调整。

（二）阅读理解考查【重要】

1、常见题型：

（1）内容理解题：用简洁的语言概括文章的主要内容。孙权劝学的原因、方法和结果分别是什么？

（2）人物形象分析题：【高频考点】结合文中语句，分析孙权、吕蒙或鲁肃的形象。如：“从‘孤岂欲卿治经为博士邪！’这句话，可以看出孙权怎样的劝说技巧？”

（3）写作手法赏析题：【重要】本文主要运用了什么写作手法来表现吕蒙的进步？有何好处？

（4）主旨感悟题：从吕蒙的蜕变中，你获得了怎样的启示？结合生活实际谈谈。

（5）对比阅读题：将《孙权劝学》与《伤仲永》或其他劝学类文章进行对比阅读，分析两者的异同点。

2、考查方式：作为课内或课外文言文阅读的核心部分。

3、解题步骤与要点：

（1）第一步：通读全文，把握大意。明确人物、事件、结果。

（2）第二步：审清题干，找准答题区间。如问“孙权劝学的方法”，就需聚焦于孙权的语言。

（3）第三步：结合文本，组织答案。答案必须有理有据，引用原文关键词句作为支撑。例如分析吕蒙形象，不能只说“他进步了”，而要用“非复吴下阿蒙”和“刮目相待”来佐证。

（4）第四步：归纳提炼，升华主旨。启示类题目要结合自身，言之有物。

（三）拓展延伸考查【热点】

1、常见题型：

（1）成语积累与运用：写出出自本文的成语（吴下阿蒙、刮目相待/刮目相看），并解释其含义，任选一个造句。【非常重要】

（2）综合性学习：结合“读书与成长”的主题，设计活动方案，或发表即席讲话。

（3）微写作：如上述情境任务中的补白日记、撰写发言稿等。

（4）链接生活：在当今社会，我们应如何理解“开卷有益”？在信息爆炸的时代，我们该如何“涉猎”？

2、考查方式：常出现在“综合性学习”或“作文”板块，注重考查学生的语文综合素养和创新能力。

3、解答要点：

（1）成语：吴下阿蒙（比喻人学识尚浅）；刮目相待（用新的眼光来看待）。造句需符合语境，如：“小明通过一年的刻苦钻研，编程能力大大提升，让同学们对他刮目相待。”

（2）微写作：需紧扣文本，符合人物性格和历史背景，同时发挥合理想象，语言生动。

（3）联系现实：回答需辩证，既要肯定读书的重要性，也要指出要有选择地读书，讲究方法，并联系当下阅读碎片化、信息过载等现实问题进行思考。

六、易错点与难点突破

（一）高频易错点警示【非常重要】

1、字词理解：

（1）“见往事耳”中的“往事”，极易误解为“过去的事情”，正确答案是“历史”。

（2）“即更刮目相待”中的“更”，常被误读为gèng（更加），正确读音为gēng，意为“重新”。

（3）“孤岂欲卿治经为博士邪！”中的“博士”，常被误认为是现在的学位，实为“学官”。

2、句子翻译：

（1）“蒙辞以军中多务”是介词结构后置，易误译为“吕蒙推托因为军中事务繁多”，正确语序应为“吕蒙用军中事务繁多来推托”。

（2）“大兄何见事之晚乎！”中的“之”是取消句子独立性，无实义，翻译时需注意语气：“长兄知晓事情怎么这么晚呢！”

3、内容理解：

（1）误以为孙权劝学的目的是让吕蒙成为“博士”。原文明确说“孤岂欲卿治经为博士邪！”，目的是“但当涉猎，见往事耳”，即了解历史，增长见识。

（2）对“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的感情色彩把握不准。“吴下阿蒙”含贬义，“刮目相待”含褒义。

（二）难点突破策略

1、一词多义辨析难点：

（1）策略：采用“语境推断法”。将同一个词的不同例句放在一起，通过比较上下文的含义，推断其准确词义。例如，“见往事耳”中的“见”，联系“往事”（历史），可知是“了解”；“大兄何见事之晚乎”中的“见事”，联系前文鲁肃对吕蒙才略的惊叹，可知是“知晓事情”。

2、侧面描写作用理解难点：

（1）策略：运用“换位思考法”。引导学生思考：如果不写鲁肃的反应，而是