2025-2026学年教学设计文言文精读问题

2025-2026学年教学设计文言文精读问题课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版高中语文选择性必修中册第三单元《论语》十二章，重点解读“温故而知新，可以为师矣”“学而不思则罔，思而不学则殆”等句，分析“故”“罔殆”等词义，梳理“可以为师矣”的判断句式，提炼孔子关于学习方法的论述。

2.学生在必修上册已学《劝学》《师说》，掌握常见实词、虚词及基本句式，本节课可联系“学不可以已”深化对学习态度的理解，通过对比“学思结合”提升文言文分析能力，巩固古代文化经典研习方法。二、核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：分析“温故而知新”“学而不思则罔”等句中“故”“罔殆”等词义及“可以为师矣”的判断句式，提升文言文阅读与表达能力。思维发展与提升：辩证理解“学”与“思”的辩证关系，培养逻辑思维与批判性思考能力。文化传承与理解：体会孔子关于学习方法的论述，理解儒家教育智慧的价值，增强文化自信。三、学习者分析1.学生已掌握文言文基本实词、虚词及判断句式，必修上册学过《劝学》《师说》，能初步分析文言现象。

2.学生对儒家经典有一定兴趣，但部分学生畏难文言文语法，习惯依赖教师讲解；能力分化明显，基础好的学生能自主翻译，薄弱学生需更多句式指导；学习风格以视觉型和听觉型为主，偏好结合语境理解词义。

3.可能遇到的困难：对“罔”“殆”等抽象词义理解不深，难以辨析“学”与“思”的辩证关系；对“可以为师矣”的判断句式结构把握不准；文化背景差异导致对孔子教育思想理解表面化。四、教学资源-软硬件资源：电脑、投影仪、音响设备、互动白板

-课程平台：学习通、钉钉

-信息化资源：PPT课件、教学视频、音频朗诵、电子教材、在线文言文词典

-教学手段：多媒体演示、小组讨论、角色扮演五、教学流程1.导入新课（5分钟）

播放《论语》经典诵读音频片段，聚焦“学而时习之，不亦说乎”“温故而知新”等句子，提问：“同学们在必修上册学过《劝学》，荀子强调‘学不可以已’，而孔子也谈学习方法，两者对‘学习’的看法有何异同？”引导学生回忆《劝学》中“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”等句，对比孔子“学思结合”的观点，自然引入本节课《论语》十二章的学习。

2.新课讲授（15分钟）

（1）词义辨析：“温故而知新，可以为师矣”中“故”与“新”的语境义。结合课文注释，“故”指“旧知识、旧经验”，如“温故”即复习学过的知识；“新”指“新理解、新发现”，如“知新”即获得新的领悟。举例学生复习数学公式时，通过旧题推导出新解法，印证“故”与“新”的关联，强调“温故”是基础，“知新”是提升。

（2）句式结构分析：“可以为师矣”的判断句式。明确“可以”表可能性，“为师”是动宾结构，“矣”为语气词，整体表示“（这样的人）可以当老师了”。对比《师说》“师者，所以传道受业解惑也”的“……者，……也”判断句，指出两者均表肯定判断，但《论语》句更口语化，体现语录体特点。

（3）思想提炼：“学而不思则罔，思而不学则殆”的辩证关系。结合“罔”（迷惑）、“殆”（危险）的词义，分析“学”与“思”的依存性：仅学不思，如死记硬背《诗经》却不理解情感，会陷入迷惑；仅思不学，如空想“仁”的内涵却不读典籍，会流于空泛。联系学生“刷题不总结”或“空想不实践”的学习现象，深化对“学思结合”的理解。

3.实践活动（10分钟）

（1）文言词义卡片制作：学生分组整理“故”“罔”“殆”“师”等关键词，结合课文注释和工具书，标注词义、例句及用法。如“师”：在“可以为师矣”中作“老师”义，在“三人行，必有我师焉”中作“学习”义，体现一词多义现象。

（2）句式仿写练习：针对“可以为师矣”的判断句，模仿写句子。示例：“日省吾身，可以成君子矣”“博学笃志，可以弘道业矣”。教师点评句式结构的准确性，强调“可以+动宾+矣”的固定搭配。

（3）思想情境应用：设置情境“小明每天背单词却不会用，小红空想语法规则却不练习”，让学生用“学而不思则罔，思而不学则殆”分析问题，并提出改进建议。如小明需“学思结合”，在背单词时思考用法；小红需“以学促思”，通过练习巩固语法规则。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）“温故而知新”中的“故”是否仅指课本知识？举例说明。

生A：“‘故’不仅是课本知识，还包括生活经验。比如复习物理‘浮力’知识（故），结合游泳时的感受（旧经验），能更深刻理解浮力原理（新知）。”

生B：“我觉得‘故’也包括错误。比如考试错题（故），分析错误原因后，能掌握正确方法（新），所以‘故’是反思的基础。”

（2）如何用“学而不思则罔，思而不学则殆”解释“高分低能”现象？

生C：“高分低能是‘学而不思’：学生只记知识点（学），不思考应用（思），所以会考试但不会解决问题。比如背了很多数学公式，却不会灵活运用到实际题目中。”

生D：“也可能是‘思而不学’：空想学习方法（思），不落实行动（学），比如计划每天复习却不执行，最终效率低下。”

（3）孔子“三人行，必有我师焉”与荀子“善假于物也”在利用学习资源上有何不同？

生E：“孔子侧重‘人’的资源，向他人学习长处；荀子侧重‘物’的资源，利用工具（如书籍、仪器）。比如孔子向弟子学习，荀子用‘舆马’助行路。”

生F：“孔子强调‘择善而从’，有选择性；荀子强调‘假物’，更广泛。比如孔子只学他人优点，荀子主张利用一切可用的外部条件。”

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课重难点：词义（“罔”“殆”的抽象义）、句式（“可以为师矣”的判断句）、思想（“学思结合”的学习方法）。联系核心素养，强调“语言建构与运用”体现在词义辨析和句式仿写中，“思维发展与提升”体现在学思辩证关系的分析中，“文化传承与理解”体现在对儒家教育智慧的认同上。最后引导学生：“希望大家在课后践行‘学思结合’，既做知识的积累者，也做思想的探索者，真正实现‘温故而知新’。”六、教学资源拓展1.拓展资源：

（1）《论语》中与“学习”相关的其他篇章，如《学而》篇“学而时习之，不亦说乎”“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”，《为政》篇“学而不厌，诲人不倦”“知之为知之，不知为不知，是知也”，帮助学生全面理解孔子关于学习态度、学习方法、学习内容的论述，深化对“学思结合”的认知。

（2）权威注释资料，如朱熹《四书章句集注》中“温故而知新，可以为师矣”注：“故者，旧所闻；新者，所得也。言学能时习旧闻，而每有新得，则所学在我，而其应不穷，故可以为人师。若夫记问之学，则无得于心，而所知有限，安得以为人师哉？”杨伯峻《论语译注》对“学而不思则罔，思而不学则殆”的译文：“只是读书，却不思考，就会受骗；只是空想，却不读书，就会疑惑不定”，通过不同注解的对比，引导学生理解词义的深层内涵和句式的表达效果。

（3）儒家教育思想的其他经典论述，如《礼记·学记》“教学相长”“时教必有正业，退息必有居学”“独学而无友，则孤陋而寡闻”，《孟子·告子上》“学问之道无他，求其放心而已矣”，拓展学生对儒家教育体系和学习方法的理解，认识“学思结合”在传统教育中的核心地位。

（4）文言现象拓展资料，如“故”在《论语》中的多义现象（《为政》“温故而知新”中“故”为“旧知识”，《子罕》“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜”中“故”可引申为“旧事”），“师”的词义演变（《为政》“温故而知新，可以为师矣”中“师”为“老师”，《述而》“三人行，必有我师焉”中“师”为“学习对象”），帮助学生积累文言词汇，提升语言建构能力。

2.拓展建议：

（1）阅读《论语》其他篇章，整理孔子关于学习的论述，制作“孔子学习思想”思维导图。重点梳理“学习态度”（如“学而不厌”“知之为知之”）、“学习方法”（如“学思结合”“温故知新”）、“学习内容”（如“文、行、忠、信”）三个维度，结合本节课所学，分析其内在联系，如“学而不厌”是“学思结合”的前提，“温故知新”是“学思结合”的结果，形成对孔子学习思想的系统认知。

（2）对比《劝学》《师说》与本节课《论语》章节的学习观，撰写短文《儒家经典中的“学习之道”》。分析荀子“学不可以已”与孔子“学而不厌”的共性与差异（均强调学习的重要性，荀子侧重积累，孔子侧重态度）；韩愈“道之所存，师之所存”与孔子“三人行，必有我师焉”的关联（均重视向他人学习，韩愈强调师道尊严，孔子强调谦逊好学）；结合现实，谈谈对当代学习的启示，如如何在信息爆炸时代做到“学思结合”，避免“学而不思则罔”。

（3）开展“学思结合”实践周活动，制定“温故知新”学习计划。每天选择一门学科，复习旧知识（如语文课文的重点字词、数学的公式定理），并通过思考提出新问题或新见解（如分析文言文句式的表达效果、探究数学公式的推导过程），记录在“学思日记”中；每周整理日记，提炼“学思结合”的具体方法（如“错题反思法”“知识关联法”），在班级分享交流，将儒家教育智慧转化为实际学习能力。

（4）积累文言词句，制作“《论语》学习关键词”卡片。针对本节课学习的“故”“罔”“殆”“师”等词，查阅《论语》其他篇章，收集不同语境中的例句，标注词义、用法及翻译（如“故”在“温故而知新”中为“旧知识”，在“克己复礼为仁”中可引申为“旧制度”）；整理“可以为师矣”的同类判断句（如“君子喻于义，小人喻于利”“君子坦荡荡，小人长戚戚”），分析其句式特点（省略主语、用“可以”“为”等词表判断），提升文言文阅读能力。

（5）小组合作探究“学思结合”在当代学习中的应用场景。结合学科特点，分析不同学科中“学”与“思”的关系：如语文学习中“阅读（学）与鉴赏（思）”、数学学习中“解题（学）与建模（思）”、英语学习中“背诵（学）与运用（思）”；针对“学而不思”（如死记硬背、刷题不总结）和“思而不学”（如空想方法、不落实知识）的现象，提出改进策略，如建立“知识-问题-反思”学习链条，形成《“学思结合”学习指南》，在年级推广。七、板书设计①核心词义解析

故：温故而知新（旧知识、旧经验）

罔：学而不思则罔（迷惑、糊涂）

殆：思而不学则殆（危险、不安）

师：可以为师矣（老师）；三人行，必有我师焉（学习对象）

②句式结构分析

“可以为师矣”判断句式：

“可以”（表可能性）+“为师”（动宾结构）+“矣”（语气词）

例：日省吾身，可以成君子矣

③思想内涵提炼

学思结合辩证关系：

学而不思则罔（只学不思：死记硬背，迷惑不解）

思而不学则殆（只思不学：空想臆测，流于危险）

核心：学为思基，思为学导，二者相辅相成八、课后作业1.翻译句子：温故而知新，可以为师矣。

答案：复习旧知识获得新理解，就可以做老师了。

2.分析现象：小明每天背诵古诗却不理解诗意，请用本课所学评价。

答