2025-2026学年单元情境化教学设计英语

2025-2026学年单元情境化教学设计英语授课专业和授课专业和年级授课章节XxXx题目Xx授课时间2025年10月课程基本信息课程名称：Unit5Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?SectionA

教学年级和班级：八年级（3）班

授课时间：2025年9月20日第2节课

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标教学难点与重点1.教学重点，①过去进行时的结构（was/were+动词ing形式）及用法，描述过去特定时刻正在进行的动作；②本单元核心词汇（如rainstorm,suddenly,alarm,pickup）及短语（atthetimeof,inthekitchen）的认读与运用。

2.教学难点，①过去进行时与一般过去时的区别及语境运用，避免时态混淆；②结合when引导的时间状语从句，在实际情境中正确描述“过去某时正在做某事”的事件经过，提升语言表达的准确性和逻辑性。教学方法与手段教学方法：①情境教学法，结合暴雨灾害场景导入，激发学生兴趣；②任务型学习法，设计小组合作活动描述事件经过；③交际法，通过角色扮演强化口语输出。

教学手段：①多媒体播放暴雨视频创设真实语境；②PPT动态展示时态对比表格；③在线互动平台实时反馈学生练习。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群推送预习PPT，包含过去进行时基本结构（was/were+doing）及本单元核心词汇（rainstorm,suddenly,alarm等）的例句。

设计预习问题：①找出课文中描述“暴雨发生时人们正在做的事”的句子，观察动词形式；②对比“Iwasreadingabook”和“Ireadabook”，尝试说出两者的区别。

监控预习进度：利用微信“作业”功能查看学生提交的预习笔记，标记常见疑问（如was/were的选用）。

学生活动：

自主阅读预习资料，用荧光笔标注过去进行时例句；思考预习问题，在笔记本上记录疑问（如“为什么用was而不用were”）；提交预习笔记至微信群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信平台、预习PPT。

作用与目的：初步感知过去进行时结构和核心词汇，为课堂突破时态区别难点做准备。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放暴雨视频，提问“Whatwereyoudoingwhenyousawthisvideo?”，引导学生用过去进行时回答。

讲解知识点：结合课本对话（P25），对比“WhileTomwaswalkinghome,itbegantorain.”（过去进行时表持续）和“Itrainedheavilylastnight.”（一般过去时表事实），用时间轴图示两者区别。

组织课堂活动：分组发放情境卡片（如“地震发生时”“停电时”），要求用过去进行时+when从句描述事件，如“Wewerehavingdinnerwhenthelightswentout.”。

解答疑问：针对小组展示中的错误（如混淆was/were），结合课本例句纠正。

学生活动：

观看视频，尝试用过去进行时回答；听讲并记录时态区别要点；小组合作讨论，用课本核心词汇和时态描述情境；参与全班展示，质疑并讨论。

教学方法/手段/资源：情境教学法、时间轴图示、情境卡片、课本对话。

作用与目的：通过实例对比突破时态区别难点，在情境活动中运用核心词汇和结构，强化重点。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：设计“突发事件日记”，要求用过去进行时和when从句描述上周经历的一次突发事件（如突然下雨、朋友来访），运用至少3个本单元核心词汇。

提供拓展资源：推送英文绘本《WhentheWindBlows》片段，标注过去进行时例句。

反馈作业：批改日记时重点标注时态和词汇错误，在班级群展示优秀范例。

学生活动：

完成日记，尝试运用所学时态和词汇；阅读绘本片段，对比日记与绘本中的时态使用；反思日记中的错误（如漏用when从句），修改完善。

教学方法/手段/资源：任务型作业法、绘本资源、反思总结法。

作用与目的：通过真实写作巩固时态运用和核心词汇，拓展语境应用能力，促进自我提升。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）短文《AStormyNight》

LastTuesdaynight,Iwasreadinginbedwhensuddenlythelightswentout.MyparentswerewatchingTVinthelivingroom.Mylittlesisterwassleepinginherroom.Myfatherwaslightingcandleswhilemymotherwascallingthepowercompany.Outside,thewindwasblowingheavilyandtherainwasbeatingagainstthewindows.Weweresittinginthelivingroom,talkingquietlywhenthelightscamebackonanhourlater.

（知识点标注：全文使用过去进行时描述停电瞬间各人的状态，when引导的时间状语从句连接“正在进行的动作”与“突发事件”，核心词汇suddenly,lighting,beatingagainst,camebackon）

（2）新闻报道《SchoolBusDelayedbyHeavyRain》

At8:00a.m.yesterday,studentswerewaitingatthebusstopwhenheavyrainstartedtofall.Thebusdriverwasdrivingslowlyonthewetroad.Teachersweremonitoringthestudentsundertheshelter.Somestudentswerecheckingtheirphonesforupdates.By8:30a.m.,therainwasgettinglighterandthebuswasarrivingsafely.

（知识点标注：以时间节点（8:00a.m.）为背景，运用过去进行时描述连续动作，when连接突发状况，核心词汇monitoring,shelter,updates,gettinglighter）

（3）故事《MyLuckyDay》

IwaswalkingtothelibraryyesterdaymorningwhenIfoundawalletontheground.Iwaspickingitupwhenaboywasrunningtowardsme.Hewaslookingforhiswallet.Hewassohappythathewasthankingmeagainandagain.WewerechattingwhenwerealizedwewereinthesameEnglishclass!

（知识点标注：通过“捡钱包”事件串联多个过去进行时动作，when引导的从句体现动作的先后顺序，核心词汇pickingup,runningtowards,chatting,realized）

2.课后自主学习和探究

（1）家庭采访任务：采访家人“某次突发事件发生时他们正在做什么”，记录至少3个对话，要求使用“was/were+doing”和“when...”句型，例如：“Mom,whatwereyoudoingwhentheearthquakehappenedlastyear?IwascookinginthekitchenwhenIfelttheshaking.”

（2）突发事件日记：选择一次自己经历或观察到的突发事件（如突然停电、朋友来访、体育课下雨等），写一篇80词左右的日记，必须包含至少4个过去进行时句子和1个when引导的时间状语从句，运用本单元核心词汇（如suddenly,alarm,pickup,atthattime）。

（3）班级“时间线”制作：以小组为单位，收集组员“上周六下午3点的活动”，用过去进行时描述每个人的状态，制作时间线海报，例如：“At3p.m.,LiMingwasplayingbasketball,WangFangwasreadinginthelibrary,andIwasdoinghomeworkathome.Suddenly,itstartedtorain.”

（4）语法对比探究：对比课本中一般过去时句子（如“Yesterdayitrainedheavily.”）和过去进行时句子（如“YesterdayIwasreadingwhenitrained.”），总结两种时态在描述事件时的区别（事实性动作vs.持续性动作），并各造2个例句。

（5）情境创编活动：以“地震/火灾/停电”为情境，创编一段4人对话，要求每人用过去进行时描述自己的动作，并使用when引出突发事件，例如：A:Iwassleepingwhenthealarmrang.B:Iwastakingashowerwhenthelightswentout.C:IwascookingdinnerwhenIheardthenoise.D:Whatwereyoudoingatthattime?教学评价1.课堂评价：通过课堂提问检测学生对过去进行时结构的掌握情况，如提问“Whatwereyoudoingat8:00yesterdaymorning?”观察学生能否正确使用was/were+doing结构；组织小组活动时，观察学生运用核心词汇（rainstorm,suddenly等）和when从句描述事件的流利度与准确性；设计课堂小测，包含时态选择和情境填空题，即时反馈时态混淆问题；通过课堂观察表记录学生参与度，对语法错误及时纠正并强化重点。

2.作业评价：批改突发事件日记时，重点检查过去进行时句式完整性（如漏用was/were）、when从句逻辑连接性及核心词汇（alarm,pickup等）的运用；针对常见错误（如时态混用、词汇搭配不当）进行个性化评语标注；在班级群展示优秀日记范例，强化正确表达；对家庭采访任务中的对话记录进行点评，确保学生能真实运用“was/weredoingwhen...”结构；通过作业反馈表统计高频错误，作为后续教学调整依据。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化任务链设计：用暴雨、停电等真实事件串联课堂，让学生在"做中学"，避免机械操练语法规则。

2.多模态资源整合：结合视频、实物道具（如模拟暴雨声效）和在线平台，构建沉浸式语言环境。

（二）存在主要问题

1.时态混淆现象：部分学生仍混淆过去进行时与一般过去时，尤其在when从句中。

2.小组活动参与度不均：性格内向的学生在角色扮演中表达机会较少。

3.词汇迁移能力弱：核心词汇如alarm,pickup在非课本语境中运用生硬。

（三）改进措施

针对时态混淆，增加"时间轴对比练习"：在黑板上同步呈现两种时态的时间标记（如"8:00-8:30"与"8:30点"），用不同颜色粉笔区分动作持续性。

针对小组活动，推行"轮岗制"：每次活动设置"记录员""发言人""补充员"等角色，确保每人承担不同任务。

针对词汇运用，设计"生活化迁移任务"：要求学生用本单元词汇描述校园突发事件（如"当消防演习警报响起时..."），并拍摄短视频提交。

后续将利用在线平台数据，精准统计高频错误点，在下节课前推送针对性微课；同时通过家校群推送"家庭语言角"活动建议，鼓励家长参与情境对话练习。板书设计①过去进行时结构：was/were+动词ing形式；规则动词加-ing，如read→reading；不规则变化如go→going，write→writing。

②核心词汇：