小学低年级课堂不良行为习惯的调查研究

题目小学低年级课堂不良行为习惯的调查研究题目类型调查研究一、选题研究背景早在20世纪中期，课堂不良行为就已进入教育研究视野，同时也引起了研究者的广泛关注。近年来，随着社会生活品质的提升，人们越来越注重对下一代的教育问题，尤其针对小学阶段课堂教育提出了更高要求。众所周知，课堂教学是优化教学品质的关键环节，也是学生获取知识的主要渠道。然而，在小学生课堂不良行为的影响下，严重影响了教育质量的提升，长此以往，不仅将会对课堂教学质量提升形成障碍，更会对我国整体的教育水平产生制约，因此加强对课堂不良行为的分析及应对刻不容缓。所以，调查与研究学生的课堂不良行为习惯，从而让学生认识到自己的不足，进一步培养学生的良好学习习惯，对学生、对教师、对每个家庭、对学校的发展都有事半功倍的效果。叶圣陶先生也曾说:“教育是什么，往单方面讲，就是培养良好的学习习惯。”教是为了不教，教育的一个重要任务就是让学生学会学习。学生认识到自己的不良学习习惯并进行改正是优化学习过程、提高学习质量和效益的重要环节，更是以学生为本的管理理念的具体体现和学生获取终身学习能力的重要方法。二、研究的目的及意义（一）研究的目的：第一，小学是一个人形成良好行为习惯的关键时期。但是，实际生活中，有不少小学生却不同程度地存在着这样或那样的不良行为习惯。例如:课堂上注意力不集中、不按时完成课外作业和自控力差、不尊重老师、说脏话、课堂讲小话、随意走下座位等等。这些不良行为习惯，就成为了小学生健康成长的绊脚石。因此，通过调查，可以充分了解小学生存在哪些不良行为习惯，并且能够及时掌握小学生不良行为习惯发展趋势。第二，本文对小东山小学小学生不良行为习惯进行了调查，分析出小学生不良行为习惯形成的原因，并提出合理的转化对策，用来帮助小学生改善自身的不良行为习惯，使小学生健康的成长。（二）研究的意义1、理论意义：小学生的课堂不良行为习惯，对课堂教学具有广泛而长期的影响，也是影响课堂教育改革的重要因素之一。它伴随着课堂教学的实施，并时刻存在于课堂教学之中，对于课堂秩序的构建及良好教学氛围的营造极为不利。小学生课堂不良行为习惯的改善有利于促进小学生身心健康的全面发展，有利于老师对课堂的把控，大大的提高教师的教学质量。更有利于集中家庭、学校与社会各方面的教育力量，营造更为广阔的和谐环境。2、实践意义：本研究以小东山小学为例从阐述小学生课堂不良行为的概念及行为的现状入手，通过对不良行为的程度及不同表现，利用课堂预防、课堂控制与课堂矫正的方法，对课堂不良行为进行应对，从而有效改善小学课堂不良行为的产生环境，控制课堂不良行为的蔓延，促进小学课堂教学的质量提升。三、选题的研究现状(一)概念鉴定1、习惯习惯，是指积久养成的生活方式。今泛指一个地方的风俗、社会习俗、道德传统等通过实践或经验而适应习惯于做艰苦工作——这是百度百科对“习惯”的解释。然而陈会昌教授认为:“习惯是一种自动化的行为方式，行为动作”。张雨青副研究员认为:“习惯是种典型的行为方式，就是比较典型的、有倾向性的行为特点”。《心理学大词典》认为，习惯是人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或倾向。我国儿童心理学家朱智贤教授认为，习惯是人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或倾向。我们可以用一个简单的定义来阐述:习惯就是人的行为倾向。也就是说，习惯一定是行为，而且是稳定的、甚至是自动化的行为。经过教育，经过培养，人是可以形成新的习惯的。2、行为习惯所谓行为习惯是指在日常生活中，人们有着与自己的经历和教育程度相应的固定行为.这种行为有很强的潜意识作用，在生活中会成为他在行动时的当然首要选择。它是人们在日常生活中经常地自动地表现出来的全部行为方式的总和。查•艾霍尔认为：“有什么样的思想，就有什么样的行为；有什么样的行为，就有什么样的习惯；有什么样的习惯，就有什么样的性格；有什么样的性格，就有什么样的命运”。3、课堂不良行为课堂不良行为也被称之为课堂问题行为，自上世纪20年代起，便引起了教育界的关注与研究，但对于其核心定义并没有统一规范的归纳，主要原因是由于课堂不良行为既包括教师属性也包括学生属性，对于课堂不良行为的主体界定上存在分歧。而经过长期的教育实践与总结，研究者对于课堂不良行为的表述也逐渐清晰，结合我国新课程标准的基本理念，可以将小学生课堂不良行为界定为：“课堂教学中小学生持续表现出与新课程标准及教育理念相违背，与小学生课堂纪律、教学规范不一致，并对课堂秩序及教学效率造成不利影响的行为。（二）国外已有研究在国外，苏格拉底是最早对道德和行为的培养提出论断的人。他认为，教育的目的在于促进个体去追求美德，及“美德就是知识”。从目前来看，世界上其他国家在学校教育中都对从小培养学生良好的行为习惯问题给予了高度重视，很多教育家，思想家都对此阐述了自己的观点。如瑞士学者皮亚杰（JEANPIAGET）提出的儿童道德认知发展理论，详细研究了儿童道德判断的发展和形成。以及柯尔伯格（L.KOHLBERG）的儿童道德认知发展理论着重研究了儿童道德认知问题。再如前苏联心理学家关于儿童羞愧感的研究，则着重研究了儿童道德情感的发展问题。又如班杜拉（A.BANDURA）和西亚斯（R.SEARS）的社会学习理论，则重点研究了儿童道德行为的训练和发展问题。英国教育家约翰.洛克认为：“一切教育都应该归结为养成儿童的良好习惯。”在培养途径方面，要注意身体力行，不论是教师还是家长，应善于把说理和训练相结合，注重道德行为的实践。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为在孩子的幼儿期就应进行相关的道德训练，开展相关的活动，使孩子们逐渐理解道德准则，这样他们在做事时就会形成自己的一套行为标准，有助于他们养成良好的行为习惯和道德情感。美国当代教育哲学家R.赫斯利普认为美德是品格的素质，它们是习惯的产物，习惯是品格的主要内容，即习惯形成美德，美德构成品格。美国发展心理学家埃里克森和美国心理学家班杜拉他们的理论中，都不约而同的选择研究有关儿童道德的问题。只不过两人的侧重点不同，埃里克森着重于儿童道德情感的发展，班杜拉则考虑儿童道德行为的训练和发展问题。在日本，启蒙思想家福泽谕吉认为尤其是教育工作者，培养习惯是主要内容，学校，家庭和社会三方面的教育是一个整体，并且每种教育都应该有其特定的目标和教育重点。（三）国内已有研究1、不同时期对行为习惯的研究有关行为习惯的研究自古以来就存在，早在先秦时期我国伟大的思想家、教育家孔子曾经提出了:“少若成天性，习惯成自然”的观点，，认为人从小就应该重视良好行为习惯的养成，形成优秀的人格品质。同时，孟子也对行为习惯的培养提出了宝贵的意见。在孟子看来，教育的目的就是要扩充“善性”，养成良好的道德品质和行为习惯。宋朝著名的思想家、教育家朱熹，他认为在实际生活中，儿童的行为习惯的养成应该通过做事懂得基本的道理，然后形成一定的行为习惯。现代教育家梁漱溟指出习惯没有形成时，它是需要巩固的，在不断地巩固实践中习惯才能逐渐形成。近现代儿童教育家陈鹤琴在《儿童心理之研究》和《家庭教育》两本著作中指出幼儿的教育必须从幼儿抓起，越早越有利于习惯的形成。当代青少年中心研究员孙云晓和现代教育家朱永新教授都认为孩子习惯的养成不是一朝一夕的事情，它需要在实践中反复训练，不断强化，点滴做起，坚持不懈。2、有关小学生不良行为习惯背后的隐藏因素的研究李红梅在其《小学生不良行为习惯背后所隐藏的原因及对策》中说到造成学生不良行为习惯的背后原因是不同结构类型的家庭，例如：独生子女、二胎家庭、单亲家庭的子女。裴瑞强在他的《小学生不良学习习惯矫正的个案介入》中说到造成小学生学习习惯不良的因素有：学校因素、家庭因素、社会因素。郭淑芹的《论学生不良习惯的矫正与良好习惯的养成》中写到，造成学生不良习惯的因素有：家庭因素、学校因素、教师的忽视引导和自身的因素。葛婷婷的《小学生不良学习习惯的产生原因及矫正方法》和吕论的《论如何规范小学生的行为习惯》中都认为，造成学生不良习惯的因素有，家庭因素、学校因素、自身因素。韩展羽在其《城镇小学生不良行为习惯的现状及对策研究》中认为造成小学生不良行为习惯的因素有：个人因素（不知错而犯错，知错也犯错）、学校因素（应试教育的不良后果，教师的忽视、错误引导）、家庭因素、社会因素、同伴因素。3、不良行为习惯的转化策略的研究如张玉平在其《小学生不良行为习惯的现状分析及调适策略》一文中针对小学生不良行为习惯的转化提出：（1）学校管理措施，班主任的管理措施，学科教师教书育人；（2）家庭与学校教育理念要对策，加强家庭与家庭之间的互动，家庭成员教育思想、态度要一致，家庭教育讲究方式方法；（3）社会方面的教育策略；（4）学校，家庭，社会应形成教育合力。郭淑芹的《论学生不良习惯的矫正与良好习惯的养成》中提出，学生不良行为习惯的转化策略有：（1）家校共育，纠正学生，引导家长。（2）营造积极正能量的学习气氛。（3）防微杜渐，教师与家长都要有耐心和细心，给学生足够的关注，坚持不懈的努力培养学生的良好习惯。（4）教师在于学生的相处教学过程中要以鼓励为主，用爱心感化、培养他们。李红梅在其《小学生不良行为习惯背后所隐藏的原因及对策》中提出学生不良行为习惯的转化策略是：家校合作，家长充分发挥其育人作用，提高教师素质，教师言传身教。4、有关小学生不良行为习惯其他方面的研究沈建萍在其《小学生不良行为习惯的现状分析及转化策略》中指出，小学生的不良行为习惯包括学习习惯、日常生活习惯、品德行为习惯、健康心理品质等四大类别。景天鹏在《小学生行为习惯现状及矫正策略的研究》中说到，培养学生良好行为习惯是迎合社会的需求。（1）社会主义现代化建设需要习惯良好的公民。（2）培养学生良好的行为习惯是现实的需要。结合国内外目前的研究情况来看你，国外的教育的关注点大部分集中于对儿童道德认知和道德情感等方面的研究，有关这方面的研究已相当成熟，产生了一些影响广泛的理论成果。而行为习惯的研究相对薄弱。它们大都以一些设计精巧的实验为基础，内容涉及儿童道德发展过程中的知、情、意、行等方面。国内对行为习惯的所研究虽然已经受到各方关注，但是深入探讨还比较少，大多都是教学经验总结。本研究是小东山小学（城乡结合）为例，从多方面出发，发现问题，解决问题，帮助小学生培养良好课堂行为习惯。四、主要研究内容（论文提纲）题目：小学生课堂不良行为习惯的调查研究——以小东山小学为例目录：一、小学生课堂不良行为习惯的概述（一）小学生课堂不良行为习惯（二）小学生课堂不良行为习惯的类型二、小学生课堂不良行为习惯的现状(一)普遍性（二）差异性（三）阶段性三、小学生课堂不良行为习惯的成因（一）自身因素（二）学校因素（三）家庭因素（四）社会因素四、小学生课堂不良行为习惯的应对策略（一）注重课堂不良行为习惯的提前预防（二）加强课堂不良行为习惯的有效控制（三）实施课堂不良行为习惯的矫正措施五、结束语参考文献致谢五、阅读参考文献[1]张彩云.学生行为问题与教育方案[M].北京：中国轻工业出版社，2009.[2]王婧雯.从动机理论看小学生课堂问题行为[J].科教导刊(上旬刊),2018,(09):134-136.[3]张彩云.武汉中小学生课堂问题行为研究述评[J].心理与行为研究,2016,14(3):420-425.[4]许晓君.小学生课堂问题行为分析及对策探究[J].西北成人教育学院学报,2017,(05):95-100.[5]武丽丽,张大均,程刚,胡天强.小学生课堂问题行为与心理素质的关系:一项观察研究[J].心理与行为研究,2017,15(01):12-19.[6]房静.小学生课堂问题行为调查及对策研究[D].保定：河北大学,2017[7]史颖.小学生课堂问题行为的成因及应对策略[J].西部素质教育,2018,4(7):208-209.[8]赖秀琴.基于矫正小学生课堂问题行为改善课堂教学[J].现代阅读(教育版),2013,(02):229.[9]刘小天.课堂问题行为的预防策略研究[J].教学与管理,2011,(33):24-26.[10]李红梅.小学不良行为习惯背后所隐藏的原因及对策[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