初中英语九年级下册Unit 13环境保护主题听说课教学设计

初中英语九年级下册Unit13环境保护主题听说课教学设计一、教学内容分析

本节课源于人教版《英语》九年级全一册Unit13“We’retryingtosavetheearth!”的SectionA部分，聚焦“环境污染与保护”这一全球性议题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课处于“人与自然”主题范畴，是发展学生核心素养的关键载体。知识技能图谱上，学生需掌握与污染类型（litter,rubbish,pollution）、环保行为（recycle,turnoff,takeaction）相关的核心词汇与表达；在语法层面，需综合运用现在进行时、usedtodo、被动语态等多种结构描述环境问题与解决措施，这是对初中阶段重点语法项目的复盘与整合应用，起到“承前启后”的作用。过程方法路径上，课标倡导在真实语境中通过听、说、读、看、写等方式理解和表达意义。本课将以听说为主，引导学生从感知具体环境问题（如河流污染、空气污染）入手，通过听力获取信息、分析因果，最终实现就环保措施进行有逻辑的口头表达与简单论证，此过程渗透了信息获取、归纳概括、批判性思维等通用学习能力。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴藏着深刻的育人价值：在语言能力上，培养学生就熟悉但复杂的社会议题进行有效沟通的能力；在文化意识上，引导学生理解人类活动与自然的依存关系，培养全球视野与可持续发展观；在思维品质上，训练学生从现象描述归因分析到方案提出的逻辑链条；在学习能力上，鼓励学生利用多种资源（如音频、视频、图表）协同建构意义。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍：九年级学生对该主题拥有一定的生活经验与背景知识，能用中文表述相关观点，这是教学的有利起点。认知难点可能在于：1.将熟悉的中文概念准确转化为英文的抽象词汇（如“生态”与“ecosystem”）；2.在听力中迅速捕捉并关联分散的细节信息（如污染的表现、原因、措施）；3.跳出零散的单词或短语，组织连贯、有层次的英文论述来表达个人观点。过程评估设计：课堂中将通过“头脑风暴”激活旧知，观察学生词汇提取的广度；通过听力任务后的问答与复述，诊断其信息捕捉与整合的准确度；通过小组讨论中的巡回倾听与记录，评估其语言运用的流利度与逻辑性。教学调适策略：针对词汇障碍，将提供图文并茂的词汇支架与分类思维导图；针对听力难点，采用“整体听主旨—分段抓细节—跟读学表达”的阶梯任务，并为薄弱学生提供听力脚本的关键词填空支持；针对表达困难，设计从“句型模仿”到“框架填空”再到“自由发挥”的分层口语输出任务，让不同起点的学生都能获得表达的成功体验。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别、理解并初步运用与环境污染（如air/water/noisepollution,litter,beharmfulto）及保护措施（如recycle,reduce,reuse,takeaction）相关的核心词汇与短语；能够在具体语境中综合运用现在进行时、usedto结构、情态动词及被动语态来描述环境现状、过去对比、提出建议与措施，构建起围绕主题的语言知识网络。

能力目标：学生能够通过听取关于不同环境问题（如陆地垃圾、河流污染）的对话，提取关键信息（问题表现、原因、建议），并完成信息转换任务（如填表、排序）；能够在教师提供的语言支架和小组协作下，就某一具体环境问题清晰地陈述现象、简要分析影响，并提出两至三条切实可行的个人或集体行动建议，进行简短的口头报告。

情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论过程中，能切实感受到环境问题的严峻性与紧迫性，增强环境保护的责任意识；在小组活动中，能积极倾听同伴观点，尊重不同建议，体现出合作解决共同问题的意愿；最终能内化“从我做起，从小事做起”的环保行为倾向。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与批判性思维。通过分析环境问题“现象—原因—后果—解决方案”的链条，学习系统性地看待复杂问题；在评估不同环保措施的有效性与可行性时，能提出简单的理由支撑自己的判断，例如思考“这条建议是治标还是治本？”。

评价与元认知目标：引导学生依据“内容完整、条理清晰、语言准确”的口语表达量规，对同伴或自己的简短陈述进行初步评价；在课堂小结环节，能够反思本课所学策略（如听力中的关键词捕捉、口语中的逻辑连接词使用）对自己学习的帮助，并计划如何在类似话题中迁移应用。三、教学重点与难点

教学重点：本节课的重点是引导学生理解和运用关于环境污染现象与保护措施的核心词汇及表达方式，并能够整合运用多种语法结构进行连贯的口头描述与建议。其确立依据在于，这是实现本单元“谈论环境保护”语言功能最直接、最基础的部分，直接对应课标中“能在具体语境中围绕相关主题与他人进行日常交流”的要求。同时，该主题下的词汇与表达是中考阅读理解、听力理解及书面表达的高频考点，掌握其准确理解和情境化运用，对学生学业水平至关重要。

教学难点：教学难点在于学生用英语就环境问题提出具体、可行的解决方案，并进行简单的因果论证或优劣比较。难点成因在于，这需要学生超越对孤立的单词和句型的记忆，在真实或模拟的语境中进行高阶思维活动（如分析、评价、创造），并调动已知语言资源进行有逻辑的输出。许多学生可能停留在“知道说什么”，但“不知如何组织语言连贯地说”或“说的内容缺乏深度”的层面。预设将通过提供结构化语言支架、范例分析与小组协作brainstorming来搭建思维和表达的阶梯，逐步突破难点。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：包含环境污染前后对比图片、短视频（约1分钟，展现多种污染类型）的多媒体课件；本课听力音频文件及备用听力脚本（用于差异化支持）；黑板或白板，用于绘制思维导图。

1.2教学材料：分层设计的学习任务单（TaskSheet），包含听力任务梯度题、小组讨论框架、口语展示评价表。2.学生准备

完成预习任务：观察身边的环境问题（校园或社区），尝试用已知英语词汇或中文记录12个现象；复习usedto,被动语态等语法结构。3.环境布置

将座位调整为46人小组的“岛屿式”，便于课堂讨论与合作。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与激疑：上课伊始，教师不直接告知主题，而是播放一段快节奏的短视频，画面从美丽的自然风光瞬间切换至被垃圾覆盖的沙滩、烟雾笼罩的城市、漂浮着废弃物的河流，最后定格在一个孩子面对污染景象困惑的表情。“大家先来看一段视频，猜猜我们今天要聊什么？”借助强烈的视觉反差，瞬间抓住学生注意力，引发情感共鸣与认知冲突。

1.1核心问题提出：视频结束后，教师提问：“Whatdidyouseeandhowdoyoufeel?”引导学生用简单英语或中英夹杂说出直观感受。接着，抛出本节课的核心驱动问题：“Theearthissick.WhataretheproblemsandwhatcanWEdoaboutit?”将宏大议题落脚到每个人的责任与行动，激发探究动机。

1.2学习路径明晰：“今天，我们就像环保侦探一样，先通过听力了解别人发现的问题和他们的做法，然后小组合作，为我们自己的社区或校园‘诊脉开方’。我们会用到一些新单词，也会把以前学过的很多语法‘武器’拿出来用一用。”简要勾勒从输入到输出的学习路线图，并唤醒学生关于环境污染的已有词汇和表达。第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过环环相扣的任务，引导学生从感知、理解到初步应用。任务一：词汇图式建构——环境污染“图谱”

教师活动：教师在白板中央写下“EnvironmentalProblems”，邀请学生进行头脑风暴。“根据视频和你的预习，你能说出哪些环境问题的英文名称？哪怕是一个词也好！”随着学生说出如“dirtywater”,“smoke”,“toomuchgarbage”等，教师将其分类书写（如Water,Air,Land），并同步出示标准图片和单词卡，引导学生学习准确表达，如“waterpollution”,“airpollution”,“litter/rubbish”。然后提问：“好的，看来大家预习得很充分！‘litter’和‘rubbish’有什么区别？谁能举个例子？”引导学生关注词汇的精确使用。接着，转向措施词汇，通过提问“面对这些问题，我们可以怎么做？”引入“reduce,reuse,recycle,turnoff,takeaction”等核心动词短语，并通过简单手势或例句（如比划“关掉”动作）强化理解。

学生活动：学生积极参与头脑风暴，说出已知的相关词汇。在教师引导下，学习、跟读新词汇，并尝试分类。通过举例和模仿，理解近义词的差异和核心动词短语的含义与用法。部分学生可能主动用中文补充更多问题或措施，教师可鼓励其尝试用英语表达或由教师提供对应英文。

即时评价标准：1.参与度：是否积极贡献已知词汇或认真听取同伴分享。2.词汇识别：能否在听到或看到图片后，准确说出或指认核心环境问题词汇（如pollution,litter）。3.初步应用：能否在教师提示下，用新学的短语（如turnoffthelights）造一个简单的句子。

形成知识、思维、方法清单：

★核心词汇分类记忆：将词汇按“问题”与“措施”分类记忆，并进一步按污染介质（水、空气、土地）细分，有助于构建清晰的知识网络，减轻记忆负担。▲易混词汇辨析：“litter”多指在公共场所乱扔的废弃物，“rubbish/garbage/trash”泛指垃圾，用法略有地域差异，但在本课中可暂且通用。“pollution”是不可数名词，指污染这种状态。●学习方法提示：结合图片、动作记忆动词短语比单纯背单词表更有效。任务二：听力信息获取——问题与对策“侦察”could...教师活动：告知学生接下来将听一段对话，几位朋友正在讨论他们看到的环境问题。“别急，我们先来听听这段对话，主人公们看到了什么问题？他们把问题分成了哪几类？”播放第一遍录音，引导学生抓主旨和问题类型。然后分发学习任务单，上面有一个待填写的表格，列有“Place/Thing”,“Problem”,“SuggestedSolution”三栏。“现在，我们当一回‘听力特工’，捕捉更详细的信息。再听一遍，尝试填写表格的关键信息。”播放第二遍录音。针对听力较弱的学生，可提供带有部分关键词缺失的听力脚本作为“助力器”。听完后，教师通过提问核对答案，并引导学生关注对话中使用的语法结构：“他们描述河流现在很脏时用了什么时态？(Theriverisreallydirty.)提到过去的样子呢？(Itusedtobesoclean.)提建议时常用什么词？(Weshould/could...)”

学生活动：学生第一遍听录音，捕捉主旨和问题大类。第二遍，根据任务单上的表格，专注听取并记录关键信息点（如“therivernearthefactory”,“filledwithrubbish”,“writetothegovernment”）。听力后，与同伴核对答案，并回答教师关于语法结构的提问，从听力材料中感知语言的实际运用。

即时评价标准：1.信息捕捉的完整性：能否在表格中填写出至少两个问题及其对应建议的核心信息。2.信息转换的准确性：记录的信息（如地点、问题描述）是否与听力内容基本一致。3.语言形式的关注：能否在教师引导下，指出听力材料中用于描述和提建议的一两个例句。

形成知识、思维、方法清单：

★听力策略——任务驱动：带着具体问题（如填表）去听，比泛泛而听更聚焦、更高效。▲信息结构意识：讨论环境问题的对话常遵循“指出问题—描述现象/影响—提出建议”的逻辑顺序，把握此结构有助于预测和捕捉信息。●综合语法回顾：本段听力融合了现在进行时（描述正在发生的污染）、usedto（对比过去）、情态动词（提建议）、现在完成时（描述持续影响）等多种语法项目，是绝佳的复习语境。任务三：语言支架搭建——从句子到语段messy...教师活动：教师将听力中提炼出的几个典型句子写在白板上，如：“Theriverispollutedbecausefactoriesareputtingwasteintoit.”“Fishhavediedbecauseofthepollution.”“Weshouldwritetothegovernmentandaskthemtoclosedownthefactories.”然后引导学生观察并总结：“大家看，要清楚地说出一个环境问题，我们至少需要哪几个部分？”引导学生归纳出“现象/问题—原因/影响—建议”的基本框架。接着，教师提供更多的“语料箱”，包括描述问题的形容词（serious,terrible,harmful）、连接词（because,so,asaresult）、提出建议的句型（We’dbetter…,It’sagoodideato…,Howabout…?）。“现在，让我们试着用这个‘配方’，选择一个任务一里提到的问题，比如‘校园里太多垃圾’，来说几句话。我先开个头：Thereistoomuchlitteronourschoolground.Thismakesourschoollookmessy...”

学生活动：学生观察范例句子，在教师引导下归纳出表达的逻辑框架。学习教师补充的“语料箱”内容，并尝试将其与框架结合。模仿教师的示例，选择一个相对简单熟悉的问题（如校园垃圾、教室长明灯），进行口头造句练习，先与同桌互相说一说。

即时评价标准：1.框架运用：在口头练习中，表达是否尝试包含“现象—原因/影响—建议”的基本要素。2.语言尝试：是否至少使用了一个新学的连接词或建议句型。3.合作学习：同桌交流时，能否认真倾听并给予同伴简单的反馈或补充。

形成知识、思维、方法清单：

★结构化表达框架：“Phenomenon(现象)+Cause/Effect(原因/影响)+Suggestion(建议)”是论述环境问题的基本思维和语言模型，掌握此框架能有效避免表述零散。▲逻辑连接词：正确使用because,so,therefore,asaresult等词，是使口语表达逻辑清晰、从“句子”进阶到“语段”的关键。●从模仿到创新：学习始于模仿范例，但鼓励在熟悉框架后，替换不同的具体问题、原因和建议，生成属于自己的内容。任务四：小组协作探究——我们的“环保行动方案”

教师活动：发布小组任务：“每个小组请选择一个具体的环境问题（可以是校园的、社区的，甚至是全球性的如climatechange），合作制作一份简单的‘口头行动方案’。”教师提供任务卡，上面明确要求：1.清晰描述问题；2.分析12个主要原因或影响；3.提出23条具体、可行的行动建议（分个人和集体层面）。教师巡回指导，参与小组讨论，提供语言支持（如当学生卡壳时，提示可用词汇或句型），并引导思考建议的可行性。“这个建议听起来不错，但具体怎么做呢？能再细化一步吗？”

学生活动：学生以小组为单位，根据任务卡要求进行讨论。他们需要协商选定一个问题，结合已有知识、课堂所学词汇和框架，共同构思“口头方案”。小组成员可能有分工，如一人负责记录要点，一人负责组织语言，最终需要推选一名代表（或轮流）进行简短展示。过程中，他们可以求助教师或参考黑板上的词汇支架和表达框架。

即时评价标准：1.内容完整性：方案是否涵盖问题描述、原因/影响分析、具体建议三个部分。2.建议的可行性：提出的建议是否具体、可操作，而非空洞的口号。3.小组合作有效性：是否所有成员都参与了讨论，贡献了想法。4.语言运用：是否尝试使用了本课所学的新词汇和句型。

形成知识、思维、方法清单：

★协作学习流程：有效的小组讨论通常经历“明确任务—头脑风暴—归纳整理—准备展示”几个阶段，有序合作能提高效率。▲思维的深度与广度：在分析原因时，鼓励从直接原因（如乱扔垃圾）思考到间接原因（如环保意识不足、设施不全）；提建议时，思考个人能做什么、小组能做什么、可以呼吁谁（如学校、政府）做什么。●综合语言输出：此任务是对本课所学词汇、语法、功能句型和思维框架的整合应用与创造性输出，是语言能力从理解迈向产出的关键一步。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的训练体系，促进知识的内化与迁移。

基础层（全体必做）：1.词汇巩固：完成学习任务单上的词汇匹配题（将图片与pollution类型词汇连线）和选词填空（关于环保措施）。2.句子仿写：根据给出的“问题”部分（如：Theairinthecityisgettingworse.），运用指定句型（如使用because分析原因，用Weshould…提出建议）补全句子。

综合层（大多数学生尝试）：情境反应题。提供一个新的短音频或文字情境，例如“学校食堂存在食物浪费问题”，要求学生快速列出可能的原因（至少1条）和个人可以采取的行动（至少2条）。这要求学生在新的具体情境中，快速调用课堂所学的分析框架和词汇。

挑战层（学有余力学生选做）：微型辩论思考题。“有人认为应对污染主要靠政府出台严格法律，有人认为关键在每个人的日常习惯。你更倾向于哪种观点？请用12句英文简述你的理由。”此题涉及观点的简单论证，并可能用到更丰富的表达。

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自检或互检。综合层和挑战层的思考成果，教师邀请几位不同层次的学生分享，进行简要点评。“我们来看看这位同学的答案，他不仅找到了问题，还给出了‘reusablebags’这个具体建议，非常好！”并着重反馈学生表达的逻辑性和语言的准确性。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

知识整合：教师不直接复述，而是提问：“哪位同学能用一句话告诉我们，今天这节课我们到底学会了什么？”鼓励学生从主题、语言、思维等角度总结。随后，教师利用板书上的思维导图，带领学生回顾从“词汇分类”到“听力信息”再到“表达框架”的学习路径，强化知识网络。“看，我们从一个个单词出发，最后竟然能合作制定出一个环保方案了！”

方法提炼：“今天我们用了哪些‘好方法’来学习？比如，听力前先看问题、表达前先搭框架、小组合作头脑风暴……哪种方法对你最有帮助？以后遇到类似的话题讨论，你会怎么入手？”引导学生反思学习策略。

作业布置：公布分层作业（详见第六部分），并预告下节课将深入阅读一篇关于环保英雄的文章，并尝试撰写更完整的倡议书。“希望大家带着今天的思考和问题，继续我们拯救地球的探索之旅。”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.熟记本课核心词汇（约10个），并能够中英互译。2.朗读听力材料原文一遍，注意语音语调。3.从课堂小组讨论的方案中，选择自己认为最重要的一条个人行动建议，用英文写下来，并承诺在未来一周内实践，简单记录感受（中文亦可）。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：制作一张英文环保宣传小海报（A4纸大小）。要求包含：一个醒目的标题（如：SaveWater!）、一幅简图或剪贴画、23条用本课所学句型编写的环保行动倡议（如：Remembertoturnoffthelightswhenyouleave.）。鼓励创意设计。

探究性/创造性作业（选做）：以“MyGreenPlanforaWeek”（我的一周绿色计划）为题，用英文制定一份简单的个人环保实践计划表。计划需具体到每天（如Monday:Takeashoppingbagtothesupermarket.Tuesday:Shortenmyshowertimeby3minutes.），周末可进行小结。有能力的学生可尝试写一篇简短日记（58句话），记录实施情况与体会。七、本节知识清单及拓展

★核心主题词汇：

1.Pollution(n.污染)：总称，不可数。air/water/noise/soilpollution。记住搭配：causepollution,reducepollution。

2.Litter/Rubbish(n.垃圾)：litter尤指在公共场所乱丢的废弃物；rubbish较通用。动词“乱扔”是litter。to...

3.Harmful(adj.有害的)：beharmfulto...对……有害。Smokingisharmfultoyourhealth.

★环保行动动词短语：

4.Reduce,Reuse,Recycle(3R原则)：reduce减少（使用/产生），reuse重复使用，recycle回收利用。这是环保的核心行动理念。

5.Turnoff：关掉（电器、水龙头）。Turnoffthelights/TV/puterwhennotinuse.

6.Takeaction：采取行动。It‘stimetotakeactiontoprotectourearth.

★核心表达句型与结构：..........描述问题现象：The...is/are...(Theriverisdirty.Theairispolluted.)/Thereis/are...(Thereistoomuchlitter.)............析原因/影响：...because...(Theriverisdirtybecausefactoriesputwasteintoit.)/...beharmfulto...(Pollutionisharmfultoalllivingthings.)......?......建议措施：Weshould/could...(Weshouldusebothsidesofpaper.)/Howabout...?/Let’s.../It‘sagoodideato...

★综合语法运用回顾：

10.现在进行时：描述正在发生的污染或环保行为。Peoplearepollutingtheocean.

11.usedtodo：对比过去与现在的环境状况。Thiscityusedtobecleanandquiet.

12.被动语态（一般现在时）：客观描述环境所受影响。Thewaterispollutedbychemicals.

▲拓展认知与词汇：

13.Ecosystem(n.生态系统)：所有生物及其环境相互作用的整体。Pollutioncandestroythebalanceoftheecosystem.

14.Sustainable(adj.可持续的)：sustainabledevelopment可持续发展。这是当今全球发展的核心理念。

15.Carbonfootprint(n.碳足迹)：个人或活动产生的温室气体总量。Wecanreduceourcarbonfootprintbywalkingmore.

●学习方法与思维提示：

16.话题词汇网络化：学习像本节课一样，将词汇按主题、词性、关联进行分类整理，形成网络而非散点。

17.听力中的预测：根据问题和选项，预测听力内容可能涉及的方向，提高听的针对性。

18.口语表达结构化：在开口前，先想好基本框架（是什么、为什么、怎么办），能让表达更有条理，避免“想到哪说到哪”。

19.从学习到行动：语言学习的最终目的是为了沟通与行动。将所学环保表达与实际生活联系起来，知识才真正有了生命力。

20.全球视野与本地行动：思考全球性环境问题（如气候变化）与个人本地行动（如节约用电）之间的联系，培养“Thinkglobally,actlocally”的意识。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

从课堂观察和任务完成情况看，预设的知识与能力目标基本达成。词汇分类学习与听力任务中，大部分学生能准确识别和匹配核心词汇；小组“环保行动方案”展示环节，多数小组的表述能涵盖“现象建议”的基本框架，部分小组还能简要提及影响。这表明“结构化表达”的支架搭建是有效的。情感目标在课堂氛围和学生的讨论投入度上有所体现，尤其在选择身边问题讨论时，学生表现出较强的认同感和参与意愿。科学思维目标中的系统性分析在教师引导下有所触及，但深度有待加强，学生对原因的分析多停留在表面。元认知目标通过小结时的策略提问得以初步渗透，但需在后续课程中持续强化。

（二）核心教学环节有效性评估

1.导入环节：视频冲击力强，迅速聚焦主题，核心问题提出自然。学生反应积极，“环保侦探”的比喻激发了他们的角色代入感。“大家先来看一段视频，猜猜我们今天要聊什么？”这个设问起到了很好的激趣效果。

2.新授环节——任务链设计：任务一至四的梯度基本合理，符合“感知理解应用创造”的认知规律。任务二（听力）中提供的差异化支持（填空脚本）关照到了部分学生的需求，但实施中发现，仍有个别学生在信息综合与速记上存在困难，下次可考虑增加一次针对细节的停顿播放。任务四（小组探究）是亮点也是挑战。小组讨论氛围热烈，产出多样，有效促进了语言运用和合作学习。“这个建议听起来不错，但具体怎么做呢？”这类追问促使学生思考更深入。但巡回指导时发现，有些小组的讨论容易偏离英语表达的练习，陷入中文的内容深挖，未来需更明确要求讨论过程尽量使用英语关键词和句型。

3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同学生需求，即时反馈有针对性。小结时引导学生自主总结框架和策略，比教师单向复述效果更好。“看，我们从一个个单词出发，最后竟然能合作制定出一个环保方案了！”这句话帮助学生看到了学习的成果和意义链。

（三）对不同层次学生的深度剖析

1.基础薄弱学生：在词汇图式建构和听力填空（有支持的情况下）中能跟上，获得成功感。但在小组讨论和自由表达时，仍多依赖于固定的句型和同伴的帮助。他们更需要的是句子层