2025-2026学年辛弃疾词两首教案

课题2025-2026学年辛弃疾词两首教案课时安排课前准备设计意图一、设计意图本教案紧扣课本必修上册“古代诗歌欣赏”单元，以《永遇乐·京口北固亭怀古》《青玉案·元夕》为载体，引导学生结合单元提示“以文为词”的特点，通过意象分析、情感探究，体会辛弃疾豪放与婉约兼具的词风，理解其爱国情怀与人生感慨，落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”核心素养，衔接课后练习的鉴赏要求，提升学生古典诗词的深度解读能力。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，通过分析词中典故、意象的锤炼，提升学生对古典诗词语言的表现力感知；强化思维发展与提升，引导学生比较两首词的情感基调与艺术手法差异，培养辩证分析能力；深化审美鉴赏与创造，体会辛弃疾豪放与婉约兼具的词风，感受其词作的意境美与情感美；渗透文化传承与理解，结合南宋历史背景，理解辛弃疾的爱国情怀，增强对中华优秀传统文化的认同。教学难点与重点1.教学重点：①理解两首词的情感内核，《永遇乐》通过“烽火扬州路”等句抒发抗金报国无门之愤，《青玉案》借“灯火阑珊处”寄托孤高自守之志；②掌握核心艺术手法，如《永遇乐》用“孙权”“刘裕”等典故强化怀古伤今，《青玉案》以“宝马雕车”“星如雨”等意象营造意境。

2.教学难点：①典故的深层解读，如“佛狸祠下”暗指南宋统治者偏安误国，学生易忽略其批判性；②情感基调差异把握，从《永遇乐》的豪放悲慨到《青玉案》的婉约深沉，理解其情感转换逻辑；③“以文为词”特点体会，如《永遇乐》中“凭谁问”的议论句式如何突破传统词的格律束缚。教学资源软硬件资源：教材（必修上册）、多媒体设备（投影仪、电脑）、黑板/白板

课程平台：智慧课堂平台、学习通平台

信息化资源：辛弃疾词两首名家朗诵音频、南宋抗金历史背景资料、《永遇乐·京口北固亭怀古》《青玉案·元夕》意象图片（北固亭、元夕灯火场景）、典故解析微课视频

教学手段：诵读法（朗读、听读）、讨论法（小组探究情感基调）、情境创设法（结合南宋历史背景还原创作情境）、比较阅读法（两首词情感与艺术手法对比分析）教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：激发学生对辛弃疾词作历史背景与情感内涵的探究兴趣。

过程：

展示南宋抗金形势图与北固亭实景图片，提问："辛弃疾在北固亭写下'千古江山'时，南宋正面临怎样的局势？"播放《永遇乐》朗诵音频片段，引导学生感受词中苍凉意境。简述辛弃疾"文武双全却壮志难酬"的生平，点明本课聚焦其词作的家国情怀与艺术特色。

2.词作基础知识讲解（10分钟）

目标：掌握"以文为词"特点及核心典故的文学功能。

过程：

解析"以文为词"概念，对比苏轼《念奴娇》与辛词《永遇乐》的句式差异（如"凭谁问"的议论句式）。结合课本注释，用时间轴梳理"孙权""刘裕""佛狸祠"等典故的历史脉络，强调其"借古讽今"的写作意图。通过对比《青玉案》中"宝马雕车"与"灯火阑珊处"的意象群，说明婉约词的象征手法。

3.词作深度案例分析（20分钟）

目标：通过文本细读，体会两首词的情感张力与艺术创新。

过程：

逐句分析《永遇乐》："烽火扬州路"的视觉化战争记忆，"廉颇老矣"的隐喻性自伤；重点解读"佛狸祠下"典故对统治者偏安的批判。聚焦《青玉案》："蛾儿雪柳"的繁华表象与"灯火阑珊处"的精神孤高，探讨"那人"的象征意义。小组任务：讨论"两首词如何通过时空转换（怀古/当下）强化情感表达"，每组提炼关键词并板书。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究能力，深化对词作内涵的理解。

过程：

分组讨论主题：

-A组：《永遇乐》中"四十三年"的时间跨度如何增强历史厚重感？

-B组：《青玉案》的"孤高"与陶渊明"悠然见南山"的隐逸有何本质区别？

-C组：两首词中"英雄失意"的异同（辛弃疾与陆游词风对比）。

各组整理观点，推选代表准备展示。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，促进多维解读。

过程：

代表依次发言（每组限时3分钟）：A组强调历史纵深感的构建；B组指出"孤高"是爱国者而非隐士的坚守；C组对比"铁马冰河"与"灯火阑珊处"的悲壮与孤寂。师生点评：教师补充"辛弃疾词风'沉郁顿挫'"的学术观点，引导学生结合课本单元提示"以文为词"的创新性。

6.课堂小结（5分钟）

目标：梳理核心知识，强化文化认同。

过程：教学资源拓展1.拓展资源：

（1）历史文献：《宋史·辛弃疾传》节选，补充教材未详述的辛弃疾抗金经历（如耿京起义、擒获张安国），帮助学生理解“金戈铁马，气吞万里如虎”的创作背景；《建炎以来系年要录》中关于南宋偏安政策的记载，深化对“佛狸祠下，一片神鸦社鼓”批判性的认识。

（2）文学评论：叶嘉莹《唐宋词十七讲》中“辛弃疾的豪放与沉郁”章节，分析其词作中“以文为词”的突破（如《永遇乐》中“凭谁问”的议论句式）；钱钟书《宋诗选注》对比辛弃疾与陆游“英雄失意”主题的异同，结合教材单元提示“词的革新”理解其文学史地位。

（3）对比词作：苏轼《念奴娇·赤壁怀古》（同属怀古词，对比时空处理与情感基调）、李清照《永遇乐·落日熔金》（同写元夕，对比婉约词与豪放词的意象运用）、岳飞《满江红·怒发冲冠》（同抒爱国情怀，对比直抒胸臆与含蓄用典），强化对两首词艺术特色的认知。

（4）艺术表现：央视《经典咏流传》中《青玉案·元夕》歌曲改编版，通过现代旋律感受词的韵律美；《中国诗词大会》对“灯火阑珊处”的解读视频，结合画面理解象征意义；书法作品《永遇乐·京口北固亭怀古》（名家手迹），感受“以文为词”的书写张力。

（5）文化背景：邓广铭《辛弃疾传》中“辛弃疾在江南的仕途经历”，解释“廉颇老矣，尚能饭否”的自伤；徐规《南宋史事论衡》中“南宋北伐失败原因分析”，为理解词中“烽火扬州路”的历史厚重感提供支撑。

2.拓展建议：

（1）文献研读建议：结合教材注释，查阅《宋史·辛弃疾传》中“绍兴三十二年，耿京聚兵山东”段落，撰写辛弃疾“少年英雄”与“暮年悲士”形象对比短文，体会其词作情感变化；阅读《稼轩词编年笺注》中《永遇乐》题注“开禧元年，在京口作”，联系当时韩侂胄北伐背景，分析“孙权”“刘裕”典故的“借古讽今”意图。

（2）比较阅读建议：以“英雄失意”为主题，对比《永遇乐》与陆游《书愤》“早岁那知世事艰”的抒情方式，小组讨论“用典直抒”与“白描抒情”的表达效果差异；将《青玉案·元夕》与欧阳修《生查子·元夕》“月上柳梢头”对比，分析“孤高自守”与“传统相思”的情感内涵区别。

（3）创作实践建议：选取《永遇乐》中“烽火扬州路”或《青玉案》中“宝马雕车香满路”，尝试用现代散文改写，保留原有意象与情感；为两首词设计配乐方案，说明《永遇乐》适合选用何种乐器（如古筝、琵琶）表现苍凉，《青玉案》适合用何种节奏表现繁华与孤寂的对比。

（4）文化探究建议：结合“佛狸祠下”典故，查阅当地“社火”习俗资料，撰写“南宋民间信仰与政治现实”小报告，理解辛弃疾“神鸦社鼓”的批判性；搜集当代“辛弃疾文化节”活动信息，设计“辛弃疾词作主题展览”方案，包括历史背景区、词作赏析区、艺术再现区等板块。

（5）思辨提升建议：针对“灯火阑珊处”的“那人”形象，参考王国维《人间词话》“古今之成大事业、大学问者，必经过三种境界”说，讨论“那人”是否象征“理想人格”，结合辛弃疾生平写出自己的理解；辩论“辛弃疾词风‘豪放’是否掩盖了其‘婉约’的细腻”，引用词中“蛾儿雪柳黄金缕”等句，形成书面辩论稿。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生对词作诵读的情感投入度，如《永遇乐》中“烽火扬州路”的苍凉语调把握；记录学生对典故（如“廉颇老矣”）和意象（如“灯火阑珊处”）的即时解读准确性，关注是否结合课本注释分析深层含义。

2.小组讨论成果展示：评价各组对“历史时间跨度构建情感”“孤高与隐逸区别”“英雄失意异同”等主题的讨论深度，重点看是否引用课本词句（如“凭谁问”“蛾儿雪柳”）作为论据，观点是否紧扣“以文为词”单元提示。

3.随堂测试：通过填空（如“《青玉案》中象征孤高自守的意象是______”）、简答（如“分析‘佛狸祠下’的批判性”）检测学生对核心知识点的掌握，确保能联系南宋历史背景解读词作情感。

4.课后作业反馈：批改学生撰写的“以文为词”特点短文，关注是否对比《永遇乐》议论句式与传统词差异，评价对“借古讽今”“象征手法”等课本重点内容的理解与应用能力。

5.教师评价与反馈：总结课堂整体参与度，肯定学生对典故与情感基调的把握，针对薄弱环节（如“佛狸祠下”深层批判性理解不足），建议结合《宋史》辛弃疾传补充历史细节，强化“词史互证”的阅读方法。板书设计①《永遇乐·京口北固亭怀古》

-历史典故：孙权（“千古江山”）、刘裕（“气吞万里如虎”）、佛狸祠（“神鸦社鼓”）、廉颇（“尚能饭否”）

-核心意象：烽火扬州路、烽火扬州路、烽火扬州路

-情感基调：豪放悲慨、借古讽今

-关键句：“凭谁问