2025-2026学年《散步》问题设计教学

2025-2026学年《散步》问题设计教学课题XX课时1设计思路一、设计思路以文本细读为基础，紧扣“亲情”与“责任”核心，通过“分歧中的选择”“散步中的担当”等问题链，引导学生抓住“我”“母亲”“儿子”等人物语言动作，理解中年人的使命感；联系生活实际设计“家庭中的‘分歧’如何化解”问题，实现从文本阅读到情感体悟的迁移，符合七年级学生认知特点，落实语文素养培养目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足文本语言细节，引导学生分析“我”调解分歧、“母亲”依从、“儿子”懂事等言行，提升语言感知与运用能力；通过“散步中谁更重要”的思辨讨论，发展逻辑思维与辩证思考；感受平凡家庭场景中亲情的朴素之美，培养审美鉴赏能力；传承“孝亲敬老”“家庭责任”的传统美德，引导学生联系自身生活形成文化认同，落实语文核心素养培育。学习者分析1.学生已掌握记叙文基本要素，能梳理故事情节，但对细节描写蕴含的情感挖掘不足；初步具备圈点勾画能力，但分析语言深层含义的技巧欠缺。

2.七年级学生对家庭亲情题材兴趣浓厚，具备初步合作探究能力，部分学生能主动分享生活体验，但课堂讨论易停留在表面，需引导深入思辨。

3.可能将“分歧”简单理解为家庭矛盾，忽略中年人“责任”的复杂性；对“散步”场景的象征意义理解困难，难以联系自身反思亲情表达方式；部分学生因生活经验不足，对“孝亲”的实践意义产生困惑。教学资源硬件：黑板、多媒体投影仪、学生课本、笔记本、朗读设备

软件：PPT课件（含课文关键词句、问题链、亲情主题图片）

信息化资源：《散步》课文朗读音频、家庭互动场景短视频、思维导图模板

课程平台：学习通、钉钉（用于发布预习任务、课堂讨论）

教学手段：朗读法、小组合作探究、角色扮演、情境创设、关键词句分析法教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师展示家庭生活场景图片（一家人散步、讨论路线），提问：“同学们，你和家人散步时有过意见不合吗？最后怎么解决的？”学生自由发言，教师引导：“今天我们要学习的《散步》，就记录了一个家庭散步时的‘分歧’，让我们一起看看他们如何解决。”板书课题，齐读课题。

**（二）讲授新课（23分钟）**

1.**整体感知，梳理情节（8分钟）**

（1）速读课文：要求学生圈点时间、地点、人物、事件，用“起因-经过-结果”概括情节。教师巡视指导，小组代表汇报，师生明确：起因（散步-分歧），经过（“我”决定走小路），结果（走小路-亲情）。

（2）聚焦“分歧”：提问：“散步时出现了什么分歧？‘我’‘母亲’‘儿子’各自的态度是什么？”学生勾画关键词句（母亲“走大路”，儿子“走小路”，“我”犹豫后决定“走小路”），教师板书分歧内容。

2.**深入分析，品味情感（15分钟）**

（1）分析“我”的选择（7分钟）

①教师提问：“‘我’为什么决定走小路？从哪些细节能看出‘我’的考虑？”学生讨论，圈点“母亲老了”“她很听我的话”“儿子还小”“他也听我的”等语句。

②师生互动：教师追问：“‘我’的‘决定’只是因为听母亲和儿子的话吗？有没有更深层的责任？”引导学生体会中年人在家庭中的“承上启下”责任，板书“责任”。

（2）分析母亲与儿子的“懂事”（8分钟）

①教师提问：“母亲明明想走大路，为什么最后说‘还是走小路吧’？找出描写母亲神态、动作的词句。”学生找出“摸摸孙儿的小脑瓜”“慈爱地望着我”，体会母亲的“疼爱”与“体谅”。

②教师提问：“儿子突然叫‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子’，这句话有什么含义？”学生小组讨论，教师点拨：儿子理解“我”的选择，体现“传承”，板书“传承”。

**（三）巩固练习（12分钟）**

1.**情境讨论：家庭“分歧”中的责任（7分钟）**

教师创设情境：“如果你的家庭周末安排出现分歧——爸爸想去爬山，妈妈想去博物馆，你想去公园，你会怎么解决？结合课文中的‘责任’‘理解’，小组讨论并写出解决方案。”学生分组讨论，每组派代表发言，师生共同点评“考虑他人”“沟通理解”等关键词。

2.**角色扮演：再现“散步”场景（5分钟）**

请3名学生分别扮演“我”“母亲”“儿子”，再现“走小路”时的对话和动作。其他学生观察：“扮演者抓住了哪些细节？体现了人物的什么情感？”表演后，学生互评，教师总结“语言、动作描写对表现情感的作用”。

**（四）课堂总结与拓展（5分钟）**

1.**学生回顾**：提问“通过这节课的学习，你对‘亲情’有了哪些新的理解？”学生自由发言，教师提炼“亲情是理解，是责任，是传承”。

2.**生活拓展**：布置作业：“观察家人的一个‘让步’或‘体谅’的瞬间，用100字记录下来，下节课分享。”学生学习效果1.**知识掌握层面**

学生能准确梳理《散步》情节脉络，清晰概括“散步—分歧—解决—升华”的叙事结构；能精准圈画“母亲摸摸孙儿的小脑瓜”“我蹲下来，背起了母亲”等关键细节，并分析其蕴含的亲情与责任内涵；理解“分歧”不仅是路线选择，更是家庭责任的隐喻，掌握通过人物言行分析情感的方法。

2.**能力提升层面**

语言运用能力：能结合文本细节，用“体谅”“传承”“担当”等关键词准确阐释人物情感；逻辑思维能力：在“谁更重要”的思辨中，能多角度分析“我”作为中年人的责任平衡，形成“承上启下”的辩证认识；审美鉴赏能力：能从“散步”的平凡场景中，发现“亲情如水、责任如山”的朴素之美。

3.**情感态度层面**

学生深刻体会“孝亲敬老”不仅是传统美德，更是家庭和谐的基石；通过角色扮演和情境讨论，理解“理解”与“沟通”在解决家庭分歧中的重要性；部分学生主动反思自身家庭互动模式，如“以前总让妈妈迁就我，现在要学着体谅她的辛苦”，形成积极的家庭责任意识。

4.**实践应用层面**

在“家庭分歧解决”任务中，学生能运用课文中的“责任优先”“换位思考”策略，设计出“先倾听各方需求，再共同商议”的解决方案；课后作业中，80%学生能捕捉家人“让步”的瞬间（如“爸爸把喜欢的电视频道换掉，陪我看纪录片”），用细节描写和情感分析记录亲情体验，实现文本阅读与生活实践的迁移。

5.**核心素养落实**

语言建构：能结合“分歧”“责任”等核心词，撰写200字以内的亲情感悟；思维发展：在小组讨论中，能引用文本证据反驳片面观点（如“孝顺不是一味顺从，而是像‘我’一样平衡三代人需求”）；文化传承：主动分享“孝亲”故事，如“我帮奶奶捶背时，她笑得像课文里母亲那样慈祥”，形成文化认同与行为自觉。课后作业1.**情节概括题**

用“起因-经过-结果”结构概括《散步》的主要情节。

答案：起因（散步时出现路线分歧）；经过（“我”决定走小路，母亲体谅）；结果（三代人同行，亲情升华）。

2.**细节分析题**

“母亲摸摸孙儿的小脑瓜”和“儿子说前面也是妈妈和儿子”分别体现了什么情感？

答案：母亲对孙辈的疼爱；儿子对家庭责任的传承与理解。

3.**情感迁移题**

结合课文，写一个你家庭中“体谅”或“担当”的瞬间（100字内）。

答案示例：周末我想吃火锅，爸爸说妈妈胃不好改吃清淡的，我主动提议煮粥，妈妈笑了。

4.**主题拓展题**

文中“我背起母亲”“妻子背起儿子”的细节如何体现“孝亲”主题？

答案：通过具体行动展现中年人“承上启下”的责任，将孝道融入日常生活。

5.**写作应用题**

模仿课文细节描写，用动作+神态描写表现“亲情”（50字内）。

答案示例：奶奶把剥好的橘子塞进我手心，皱纹里盛着笑。作业布置与反馈作业布置：1.完成《散步》细节分析练笔，选取文中一处人物动作或语言描写，分析其蕴含的情感（150字）；2.观察家人日常互动中的“体谅”或“担当”瞬间，用细节描写记录（100字）。

作业反馈：次日批改，书面评语聚焦细节描写的生动性与情感分析的准确性，如“‘妈妈把热牛奶推到我手边’中的‘推’字体现关怀，可补充妈妈的神态描写”；课堂点评共性问题，如对“责任”理解片面，引导学生结合“我背母亲”的动作深化认识；针对练笔中情感空洞的学生，建议联系课文“母亲摸孙儿头”的细节，观察家人类似动作。优秀作业展示，强化“以小见大”的写作方法，促进知识迁移。教学反思这节课上完，孩子们对“分歧”的理解比预想中深刻。当讨论“为什么母亲最后同意走小路”时，小林主动说“她知道‘我’为难”，能抓住“摸摸孙儿头”的细节体谅老人，这点很欣慰。不过角色扮演时，有两组学生只模仿了动作，没读出“我”背母亲时的语气犹豫，下次得提前示范朗读技巧。最意外的是生活迁移环节，平时沉默