八年级下册《时间的脚印》事理说明文核心素养教学设计

八年级下册《时间的脚印》事理说明文核心素养教学设计

一、教学背景与设计理念

【基础】学科与学段：初中语文八年级下册

【基础】教材版本：统编版（2024年修订）

【基础】课文位置：第二单元（科技之光）第8课

【基础】课时安排：两课时（90分钟）

【非常重要】设计理念：本设计深度契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养要求，以“学习任务群”理念组织教学，将单篇课文置于“科学与文化论著研习”任务群框架下。设计核心在于构建“语言建构与思维发展共生”的课堂生态，引导学生从事理说明文的阅读中，不仅习得科学知识，更能体悟科学精神与人文情怀的融合。教学全程贯穿“教-学-评”一致性原则，着力于学生高阶思维能力的培养，实现从“教课文”到“教语文”再到“教做人”的梯度跨越。设计中特别融入跨学科理念，联结语文学科与地质学、生物学，培养学生的综合素养。

二、教材与学情分析

【基础】教材分析：《时间的脚印》是科普作家陶世龙撰写的一篇事理说明文，选自其科普文集。文章以地质变迁为切入点，生动阐释了岩石记录时间的原理与方式。作为第二单元“科技之光”的第三篇课文，它承接《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》，共同构成“阐释事理”的说明文学习序列。本文最大特色在于科学性与文学性的高度统一：既严谨地介绍了沉积岩形成、化石成因等地质学知识，又运用了大量拟人、比喻等修辞手法，将枯燥的地质演变过程写得妙趣横生。标题化用高士其《时间伯伯》中的意象，“脚印”一词兼具形象性与哲理性，是培养学生语言鉴赏能力的绝佳范本。

【重要】学情分析：八年级学生已具备一定的说明文阅读基础，能够识别常见的说明方法，但对事理说明文内在的逻辑层次把握尚显稚嫩。本单元前两课的学习，已使学生初步感知了阐释事理的基本方法。学生对“地质年代”“化石”等概念抱有天然的好奇心，这为课堂学习提供了积极的情感基础。然而，本文涉及的地质循环、沉积序列等专业知识较为抽象，学生理解深度有限；同时，学生对于说明文语言的“准确性”与“生动性”如何辩证统一，往往缺乏深度思考。因此，教学需搭建“科学认知”与“语言品味”之间的桥梁，引导学生在获取科学信息的同时，体悟作者如何用精准而生动的语言呈现这些信息，最终指向读写能力的迁移。

三、核心素养教学目标

【基础】语言建构与运用：

1.识记并理解“腐蚀、山麓、粗糙、龟裂、沟壑、胶结、海枯石烂”等字词的读音与含义。

2.品味文章语言的准确性（如“大约”“可能”等限制性词语的运用）与生动性（拟人、比喻、排比等修辞的表达效果）。

3.学习作者运用独句段标示文章层次、承上启下的章法技巧，并能模仿运用。

【重要】思维发展与提升：

1.通过筛选、整合信息，梳理岩石“破坏—搬运—沉积—重生”的循环过程，培养提取与整合信息的能力。

2.探究文章从“提出问题—分析问题—总结意义”的逻辑顺序，理解事理说明文内在的认知逻辑，提升逻辑思维能力。

3.通过对“岩石如何记录时间”这一核心问题的探究，培养推理、判断与质疑的科学思维能力。

【热点】审美鉴赏与创造：

1.赏析文中将地质运动拟人化的表达（如“攻击”“逃跑”“旅行”“躺”），感受科学语言的文学美感。

2.领悟“时间”从无形到有形（脚印）的转化之妙，培养对科学文艺作品的审美趣味。

【高频考点】文化传承与理解：

1.激发探索自然奥秘的兴趣，树立尊重自然、敬畏生命、珍惜时间的价值观。

2.理解科普作品在传播科学精神、提升民族科学素养方面的重要意义，增强文化自信。

四、教学重点与难点

【重要】教学重点：

1.理清文章的说明顺序（逻辑顺序），把握岩石记录时间的两种主要方式（岩层厚度顺序、保存历史痕迹）。

2.品味说明文语言的准确性与生动性，体会科普小品文的语言特色。

【难点】教学难点：

1.理解“时间”与“岩石变化”之间的内在逻辑关联，即为何岩石的变化能够成为“时间的脚印”。

2.领会文章严谨的结构层次，特别是独句段在结构全文中的作用及其表达效果。

五、教学方法与准备

【基础】教学方法：

1.任务驱动法：设计层级递进的学习任务，引导学生在解决问题中建构知识。

2.对话探究法：围绕核心问题展开师生、生生之间的深度对话，激活思维。

3.比较阅读法：通过增删词语、变换句式的比较，品味语言表达的精准与妙处。

4.跨学科联结法：引入地质年代表、化石图片等资料，辅助理解科学原理。

【基础】教学准备：

1.教师：制作多媒体课件（包含沉积岩形成动画、各类化石图片、故宫铜壶滴漏影像资料）；设计《学习任务单》。

2.学生：预习课文，借助工具书解决生字词；搜集一两种化石的资料，了解其形成年代与生活环境。

六、教学实施过程（第一课时）

（一）【热点】诗意导入，激活思维（5分钟）

上课伊始，屏幕显示高士其《时间伯伯》诗句：“时间伯伯，/你是最伟大的旅行家，/你从不犹豫你的脚步，/你走过历史的每一个时代。”教师以富有感染力的语言导入：同学们，时间无形无影，悄无声息。我们用什么来捕捉它的踪迹？是钟表上的指针，是日历上翻过的页码，还是父母鬓角渐生的白发？在诗人眼中，时间是伟大的旅行家；在科学家眼中，时间又会在哪里留下它坚实的脚印呢？今天，让我们跟随科普作家陶世龙的脚步，走进第8课《时间的脚印》，去探寻大自然这部无字史书。板书课题，学生齐读。此环节意在用诗意的语言创设情境，激发学生对“时间”这一抽象概念的具象化思考，自然过渡到课文学习。

（二）【基础】预习检测，扫清障碍（8分钟）

1.字词通关：教师出示重点词语，采用“开火车”或“抢答”方式检查预习效果。【高频考点】特别注意多音字“龟裂（jūnliè）”的读音，以及“海枯石烂”“腐蚀”“胶结”等词语在文中的特定含义。教师强调：词语是建构知识大厦的砖瓦，准确理解才能深入文本。

2.作者与背景速览：请一位学生简介作者陶世龙（北大地质系毕业，著名科普作家），教师补充背景：本文写于倡导“科学大众化”的背景下，作者致力于用文学之笔书写科学之理。此设计旨在落实基础知识，为深入研读文本奠定坚实基础。

（三）【重要】速读感知，理清脉络（20分钟）

1.浏览批注，捕捉信息：学生快速默读课文，边读边圈画关键信息，完成《学习任务单》第一题：岩石是通过哪些方式来记录时间的？引导学生从文中提取核心语句：“岩石层与层之间的顺序记录了时间”“岩石保存了历史的痕迹”。

2.【非常重要】聚焦独句段，搭建框架：教师引导学生发现本文一个鲜明的形式特点——大量独句成段的段落。提问：这些独句段在文中起到什么作用？学生分组讨论，找出文中的关键独句段并分析其功能。

1.3.第5段：“岩石是怎样记下时间的呢？”（【重要】过渡段，总领下文，引出说明核心）

2.4.第7段：“真的有‘海枯石烂’的时候。”（总领岩石的破坏过程）

3.5.第18段：“经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石。”（承上启下，总结破坏，引出新生）

4.6.第22段：“岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。”（过渡，由岩石自身的形成转向岩石记录的外部信息）

5.7.第27段：“化石是历史的证人，它帮助我们认识地球历史的发展过程。”（总领下文对化石的具体说明）

8.绘制思维导图，梳理结构：基于以上分析，师生共同梳理文章结构层次，形成板书框架。

第一部分（1-4）：引出话题——岩石是大自然记录时间的方式。

第二部分（5-29）：具体说明——岩石如何记录时间。

第一层（5-21）：岩石自身的“毁灭与新生”记录时间（厚度与顺序）。

第二层（22-29）：岩石保存的历史痕迹记录时间（地壳活动、气候变迁、生物演化）。

第三部分（30-31）：总结意义——读懂岩石记录，造福人类。

（四）【基础】课堂小结与作业（2分钟）

教师小结：这节课我们为文章搭建了清晰的骨架，下节课我们将深入骨髓，品味作者是如何用生花妙笔将严谨的科学道理写得趣味盎然的。布置作业：熟读课文，重点研读描写岩石破坏与新生的段落，找出你最喜欢的句子，准备分享。

七、教学实施过程（第二课时）

（一）【热点】温故知新，切入核心（3分钟）

回顾上节课梳理的结构框架，请一位学生简要复述岩石记录时间的两种方式。教师顺势切入本课核心议题：科学著作往往给人深奥枯燥的印象，但陶世龙先生的这篇文章却让我们读得津津有味。作者究竟施了什么“魔法”？今天，我们就来破译这“魔法”背后的密码。

（二）【非常重要】精读细研，品味语言（25分钟）

1.【高频考点】科学语言的“准确性”：引导学生聚焦第19段：“根据计算，大约3000到10000年的时间，可以形成1米厚的岩石。”提问：“大约”一词能否删去？为什么？学生讨论明确：“大约”表示推测、估计，因为地质年代的测定本身就是基于科学推算，不是精确数字，删去后与事实不符。这体现了说明文语言的准确性与严密性，也展现了作者严谨求实的科学态度。类似词语还有“可能”“许多”“有些”等，引导学生举一反三。

2.【难点突破】科学表达的“生动性”：这是本课语言品析的重中之重。教师投影展示一组句子，让学生比较阅读，体会表达效果的差异。

1.3.原句：“狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了，碎石、沙砾、泥土被它们带着，开始了旅行。”（第16段）

2.4.改句：“狂风、洪水、冰河将碎石、沙砾、泥土带走。”

学生通过对比，发现原句的妙处：

3.5.动词精当：“吹”“冲”“爬”三个动词准确写出了三种自然力不同的运动方式，特别是“爬”字，生动刻画了冰河缓慢但威力巨大的动态。

4.6.修辞添彩：运用排比，增强了语势，展现了多种自然力共同作用的磅礴场景；“旅行”一词运用拟人，赋予无生命的碎石以灵性，读来亲切有趣。

5.7.【非常重要】拟人化手法的集群效应：引导学生继续寻找文中类似的拟人表达。

6.8.“炎热的阳光烘烤着它，严寒的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它……”（第8段，连续使用动词，将自然力对岩石的作用写成持续的“攻击”）

7.9.“越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。”（第16段，“跑”与“旅行”写出不同命运）

8.10.“岩石在最初生成的时候，像书页一样平卧着，一层层地叠在一起，最早形成的‘躺’在最下面。”（第21段，“躺”字化静为动，形象写出岩层的层序关系）

教师小结：作者正是运用了这些富有生命力的词语和修辞，将冰冷的地质过程写得温暖可感，让科学知识披上了文学的彩衣。这便是科普小品文独特的艺术魅力。

11.深度探究：引用与铺垫的妙用。提问：文章为何开头要写北京故宫的“铜壶滴漏”？这是否偏离主题？引导学生理解：这是类比与铺垫的手法。由人类精巧的计时工具，联想到大自然更宏大的计时方式，激发读者兴趣，同时暗示岩石的计时原理与铜壶滴漏“此消彼长”的积累过程有相似之处，体现了作者构思的匠心。

（三）【重要】合作探究，拓展思维（10分钟）

1.探究问题一：作者说“岩石给我们留下了巨大的‘无字史书’”，结合第22-29段，说说这“史书”上记载了哪些内容？学生快速跳读，归纳要点：【难点】地壳的活动（岩石结构）、气候的变化（岩石颜色）、古代生物的状况（化石）、地球历史的发展过程、自然界转瞬即逝的活动。教师补充展示三叶虫、恐龙、猛犸象的化石图片，并对应地质年代，让学生直观感受岩石这本“史书”的厚重。

2.探究问题二：文章的结尾说“读懂岩石记录”的意义，不仅在于“增加知识”，还在于“找寻地下的宝藏”。结合你所了解的地理知识，谈谈对这句话的理解。此问题旨在引导学生将文本学习与现实生活联结，理解科学研究的实用价值，激发探索热情。

（四）【热点】读写结合，迁移运用（5分钟）

【非常重要】微写作训练：大自然是一位沉默的诗人，它在万物身上刻下了时间的诗行。请模仿课文的拟人手法，选择下列任一对象（或自选），写一段100字左右的文字，表现“时间的脚印”。

1.对象：一棵树（年轮）、一座山（褶皱）、一条河（河道）、一件文物（包浆）

学生现场写作，选取优秀片段进行展示点评。此环节旨在实现从“阅读感悟”到“语言运用”的迁移，内化所学。

（五）课堂总结与升华（2分钟）

教师总结：同学们，今天我们跟随陶世龙先生，读懂了岩石上时间的脚印。这些脚印告诉我们，时间不是虚无的流逝，它在宇宙间刻下了深深的印记。对于我们每个人而言，时间同样在生命的年轮上留下印痕。愿同学们都能珍惜光阴，在自己的人生之书上，留下坚实而深刻的“脚印”。最后，让我们再次齐读高士其的诗句，在诗的余韵中结束本节课的学习。

八、【高频考点】板书设计

时间的脚印（陶世龙）

一、引出话题：岩石——大自然的计时器

二、具体说明（逻辑顺序）

1.岩石自身的记录

破坏（外力“攻击”）→搬运→沉积→重生

厚度与顺序——时间的厚度

2.岩石保存的记录

地壳活动（结构）

气候变迁（颜色）——无字史书

生物演化（化石）

三、总结意义：认识历史找寻宝藏

语言特色：【热点】准确（大约、可能）+生动（拟人、比喻、排比）

九、【基础】作业布置

1.基础性作业（必做）：完成《分层作业》中本课的基础训练题，重点巩固字词和说明方法。

2.拓展性作业（选做）：阅读陶世龙的其他科普作品（如《打开地下宝库的钥匙》）或法布尔的《昆虫记》，摘抄一段将科学性与文学性结合得好的文字，并作