生物的分类（教学设计）-2025苏教版七年级生物上册

2.6.1生物的分类

年级七年级授课时间1课时

课题第六章第1节生物的分类

生物分类是认识生物多样性的基础，对于学生理解生物的进化、生态系统的结构

和功能等方面具有重要的铺垫作用。通过学习生物分类，学生能够系统地认识生物之

间的亲缘关系和进化关系，为后续学习生物的多样性保护等内容奠定基础，同时也有

教材分析

助于培养学生的分类思维和科学探究能力。

在本节课中，学生应通过观察、比较和分析不同生物的特征，掌握生物分类的依

据和等级，培养科学探究和思维能力，树立保护生物多样性的意识。

【知识目标】

1.列举生物分类的依据：

2.举例说出生物分类的等级；

3.尝试根据一定的特征对生物进行分类；

4.明确种是最基本的生物分类单位。

教学目标【素养目标】

1.生命观念：理解生物分类是依据生物形态结构、生理功能、繁殖方式等特征，构建

生物进化与多样的观念；

2.科学思维：通过分析不同生物分类依据，学会归纳、比较、逻辑推理，对生物分类

系统形成理性认知；

3.科学探究：模拟分类学家工作，小组合作对常见生物分类，培养观察、合作探究能

力。同时运用生物分类知识对未知生物进行分类；

4.社会责任：知晓生物分类利于生物资源保护利用，增强保护生物多样性责任感。

【教学重点】

1.生物分类的依据和意义：

教学重、难点2.种的概念。

【教学难点】

运用生物分类知识解决实际问题，如对未知生物进行分类。

教学过程

教学内容教师活动学生活动

【情境导入】

我国自古以来就是麋鹿的家园。麋鹿性格温顺，大多

直观地感受到生物

分布在温暖、湿润的沼泽地。由于头像马、角像鹿、蹄像

的多样性，引发对生物

新课导入牛、尾像驴，麋鹿又被称为“四不像”。

分类的思考。

提出问题：既然麋鹿是“四不像"，我们为什么不把它

称为“马〃、"牛"或"驴〃，而称为“鹿”呢?如何将生物进行科

学分类呢？

现存已知的生物至少有200万种，科学分类生物，有利于

人们对它们进行研究、保护和利用。

一、生物的分类依据

1、分类依据：

依据生物在形态结构和生理功能等方面的特征了解生物分类的依

据，尝试对生物类群进

行大概的分类。

aMU臭仙中的工扬(AXRt)

一、生

探究物的分

新知类依据8G-1几•物美U及生命

根据生物的这些特征，我们可以把生物划分为细菌、真菌、

植物和动物等类群。

2、尝试对生物进行分类：

思考：根据生物的其他特征，我们可以怎样把细菌、真菌、

植物、动物类群中的生物进一步划分为不同的类群？

观察不同植物的形

态结构特征，尝试利用

前面所学解决问题。

思考：如何对以上植物进行分类?

分类依据：有无种子、种子有无果皮包被？有无茎叶?

育种子无种子

人

c总结归纳对•以上植

种子有果皮包被种子无果皮包有茎叶无茎叶

人物进行分类的依据。

叶脉为平行脉叶脉为H状脉有根无根无根

（一片子叶）（两片子叶）（俄根）

玉•未向日葵油松甘蔗防芦弹水稀

单子叶植物M子叶植物

裸子植物蔗类植物苔弗植物藻矣植物

裱子植物

观察不同动物的形

思考：如何对以下动物进行分类?

态结构及生理功能特

征，尝试利用前面所学

解决问题。

分类依据：有无脊柱、胎生、卵生？用鲤呼吸还是用肺呼

吸？

蛔虫蜗牛蚯却二挪生雨蛙壁虎草原雕虎

蜘坏

线虫■软体节肢■鱼■两柄I麻行

动物■动物动物动物［动物

通过讲解和实例展

思考：你还记得微生物分为哪几个类群吗？

示，让学生理解生物分

无细胞结构病毒

类的依据。

微生物

有细胞核真菌（宾核生物）

有细胞结构

无细胞核细菌（原核生，缚

【师生归纳】

生物分类的依据主要是生物的形态结构、生理功能等

方面的特征。

举例说明，如植物可以根据根、茎、叶、花、果实、

种子的形态结构进行分类，动物可以根据身体的外形、内

部结构、生理功能等进行分类。

1、下列关于生物分类的叙述错误的是（B）

A.生物进行科学分类的方法：通过比较生物的特征思考巩固练习上的

【习题B.动物分类与植物分类相同，只看形态结构上的特征

问题，加深对生物分类

巩固】

C.生物分类可以弄清生物之间的进化关系依据的理解。

D.花、果实、种子常被作为被子植物分类的重要依据

（过渡）为了科学地对生物进行分类，弄清生物之间

的亲缘关系，生物学家根据生物之间在形态结构、生理功

能以及生殖方式等方面的相似程度，把它们逐级分类。

介绍生物分类的等级从大到小依次是界、门、纲、目、

科、属、种。

动物界

了解生物分类的等

脊索动物门

A级，举例说明不同等级

哺乳纲之间的关系。

二、生

物的分

类等级儡蹄目

通过生物分类等级

鹿科

的图表，更加直观地了

鹿属解各个等级之间的包含

好，，梅花鹿关系。

学习与讨论:

1.小组同学按照顺序，分别说出表中4种生物所属的分类等

级。

2.两两比较，说出这些生物各自最低的共同分类等级。

3.结合上述信息，讨论这些生物亲缘关系的远近。

通过图表展示和小

生物嘤

&蠢G组讨论，深刻理解生物

界财检界动物界动物界财物界

n介索微物n介水劭物n我东动物n分类的等级及其关系。

纲哺乳制稽孔炳嘴乳场哺人制

H食肉口食内©食用口

科程■科1•科।•科大科

W钓从的黑大属

种虎的狼J

对于虎、豹、狼来说，虎与狼的最低共同分类等级为食肉

目，虎与豹的最低共同分类等级为豹属。因此，虎与狼的

相似程度较低，亲缘关系较远；虎与豹的相似程度较高，

亲缘关系较近。

1、“种”可以维持自身特征的稳定

三、最自然条件下，在很多生物类群中，同“种”生物之间能通

基本的

过有性生殖产生具有生殖能力的后代，不同“利I”生物之

生物分

类单位间一般不能产生具有生殖能力的后代。

【讨论：不同“种”生物能通过有性生殖产生可育的后代

吗】

目标：理解“种”的含义,

理解同“种”生物才能通过有性生殖产生可育的后代。明白同种生物之间可以

素材：交配并产生有生育能力

1.由亲代产生两性生殖细胞，通过两性生殖细胞的结合形的后代，不同种生物之

成受精卵，进而发育为新个体的生殖方式称为有性生殖。间一般不能交配，即使

2.猴面花（图6-2）是一种植物，它的花冠（由花瓣构成）交配也不能产生有生育

比较大，由蜜蜂传粉。和猴面花亲缘关系很近的另一种植能力的后代。

物一一红冠猴面花（图6-3）,花冠狭窄呈管状，由蜂鸟

传粉。一般情况下，猴面花和红冠猴面花之间无法进行有

性生殖。

a6-2燎面花困6-3虹在维百花

3.马和驴都是马属的动物，但它们是不同的'、种〃。马和驴

可以交配产生后代一骡（图6-4）,但是骡没有生殖能力,联系生活中实例分

不能产生自己的后代。析，学会判定两种生物

是否是同种生物。

【合作讨论】

（1）分小组研读素材，讨论根据素材2和素材3分别能得

出什么结论。

（同“种”生物之间能通过有性生殖产生具有生殖能力的思考素材中问题，

后代。）真正理解“种”的含义。

（2）收集不同种生物交配产生后代的实例，讨论为什么只

有同“种”生物才能通过有性生殖产生可育的后代。

（因为不同“种”的生物在形态结构、生理功能等方面存

在差异，所以生殖过程往往发生在同“种”生物之间，也

正因为如此，同“种”生物才能保证其自身的特征不受其

他“种”的干扰而代代相传。）

素材呈现：

夏威夷群岛上生活着不同种类的果蝇（图6-5）这些果蝇

来自共同祖先。当这些果蝇抵达岛屿时，分别选择了岛屿

上不同的植物或植物的不同部位为食；随着夏威夷新岛屿

的不断形成，它们还会从原先的岛屿扩散到新岛屿，新岛

屿的环境（如植物）与原先岛屿有所不同。这些因素都可

能改变原先岛屿上已有果蝇“种”的特征，进而逐渐产生

了一些新“种”果蝇。

理解由于长期的地

理隔离等因素，种也可

£6-5瓦威夷静向上的2秒果城以发生变化，形成新的

2、“种”可能发生变化形成新“种”“物种”。

受到各种内外因素的影响，同“种”生物的特征可能发生

一定的变化，这种变化积累起来导致它们之间的差异越来

越大。当它们无法通过有性生殖产生可育后代时，新“种”

生物就产生了。

回归情景，教师展示“四不像”的生物特征，学生判断其

生物类别。总结动物的分类依据：形态结构、生理功能、

繁殖方式。

通过比较生物的特征对其进行科学分类是生物学研究的重

要方法。

课堂小结

第一节生物的分类

册方结构

•生物分集的狼提生理功能

生城方式

校书设计

生物分笑的单位界、门、网、目、科、4、ft

生物分臭的检点分臭单位越小，包含生物料臭越少，生物的头冏势征越多，亲摩关系越近

,生物分奏的章义鼻清支生物间的亲壕关系，更好地阡究、保好和利用呈物

1、如图是狼和犬的部分分类等级示意图，图中没有出现的分类单位有（A）

A.界、门、纲食肉目

t

B.界、门、种犬科

t

C.界、纲、科

犬属

I）.界、纲、种x工

狠大

2、现有甲、乙、丙三种生物，它们的分类情况是甲和乙同“纲