小说的情节和叙事（培优讲义）-2026年高考语文二轮复习原卷版

专题01小说的情节和叙事

目录

第一部分考情精析锁定靶心高效备考

第二部分重难考点深解深度溯源扫清盲区

［考点01］借助教材深度理解情节知识

【考点02】借助教材深度理解叙事知识

第三部分解题思维优化典例精析+方法提炼+即时巩回

【题型01】读懂练透，提升情节分析能力

【题型02】读懂练透，提升叙事分析能力

专题

具体内容

模决

癌型变也已从单一的“情节概括题”“叙事手法判断题”，转向综合化考阖,常以“情节梳理+叙事特征分析+

作用探究”的主观题为主，多选题中也常鼓入情节逻辑、叙事视角等考点；部分试卷出现“情节补写”“叙事效

陵心I果对比”等创新题型，成为区分学生阅读能力的重要题型。

胡核心价值:是小说阅读的基础核心考点，既考查学生对文本内容的梳理整合能力，又涉及审美鉴赏与创造素养的

培育：通过分析情节安排与叙事技巧，能深化对作品主题、人物形象的理解，是传承文学经典、提升文学审美能

力的重要载体。

快键能力:1.故事情节层而：能精准梳理情节脉络（开端•发展•高潮-结局），概括核心事件，分析情节线索、伏

笔、照应等手法的作用；2.叙事特征层面：能识别叙事视角（全知/有限知/第三人称/第一人称等）、叙事顺序

题

（顺叙/倒叙/插叙/补叙）、叙事节奏（快慢、张弛）等，且能结合文本分析其表达效果；3.综合运用层面：能关

勉

联情节与叙事，探究二者对人物、主题、读者感受的共同作用。

1S悟优瓶颈:尖子生主要失分点在于：1.情节概括随于表面,忽视细节关联与情节内在逻辑，遗漏伏笔、留白等关

朝

键内容：2.叙事术语机越型如混清"插叙"与"补叙"、“有限视角"与"全知视角”，且缺乏与文本内容的深度结合：

3.分析作用时观野狭窄,仅聚焦局部情节，未能上升到主题、结构、审美等宏观层面：4,对创新叙事手法（如

专题

具体内容

模块

多视角切换、非线性叙事）的理解和解读能力不足。

顾测：2026年高考仍将延续解正「伸蝙的考查趋势：1.主流题型不变，以主观题为主，重点考查情节梳理

的精准性、叙事特征的辨识度及作用分析的深刻性；2.潜在增长点在于跨文本结图，如对比不同小说的叙事手法

差异，或结合时代背景分析叙事选择的原因；3.可能强化对“叙事节奏"叙事留白"“儿理视角/成人视角”等细分考

碉点的考查，设问方式更侧重"为什么这样安排"”这样写有什么效果"。

幽国略：备考需摒弃"术语背诵+套路答题"的模式，转向“理解建模+文本应用"：1.积累核心术语，构建知识体

系，明确情节类（线索、伏笔、照应、悬念）和叙事类（视角、顿序、节奏、人称）核心概念的内涵与区别：2.强

迥化文本训练，选取经典小说（如鲁迅、沈从文、汪曾祺等名家作品），专项练习情节脉络梳理、叙事特征辨识，

养成“术语+文本细节+效果’的答题思维；3.总结答题范式，聚焦"情节作用""叙事效果”两类核心题型，提炼”内

容层面+结构层面+主题层面+读者层面”的分析维度：4.关注创新题型，针对性练习情节补写、叙事手法对比等题

目，提升应变能力。

怜题1

1.瓯薪：精析两个最具区分度的核心考向——①情节的内在逻辑与细节关联：②叙事视角/顺序的选择与表

呈现

达效果。2.摘题前陶：基于近三年高考趋势，创新题型可能的结合点为“叙事特征与人物心理”“情节安排与时代主

眩心1

题"，设问方式将更强调“结合全文""联系上下文”的文本依托性。

血

r--------N0.2

（一）理清情节线索

人线

物线「组织材料.览穿全文

事线｛类型卜结构结构清晰,情节集中

情线一小-使行文富于变化

说

时空线一

线作用人物：突出、丰富人物形象

索主题：揭示.丰富、深化主题

单线结构一.

明线与暗线）复线结构-T结构P双线：容纳更为纷繁复杂的生活内容，使人物形象更卞满

主线与副线

明线：由人物活动或事件发展所直接呈现出来的线索。明线所叙述的人物故事容易集中突出。

暗线：由未直接描绘的人物活动或事件发展所间接呈现出来的线索。暗线能够在更深更广的层面上揭

示当时社会的各种矛盾或斗争的焦点，使故事情节的安排更加巧妙，使小说的矛盾和主题更加突出。

主线：以主人公为线索。

副线：以其他人物为线索。

《促织》与《林教头风雪山神庙》两篇文言小说在线索设置上各有特色，请结合对课文的理解，填写

下表空缺内容。

课文线索梳理线索类型

促统］

（1）《促织》

（林M沧州旭”一।•慧草一②

（2）《林教头风雪山神庙》JL

暗线（他虞候）酒肛密谋卜③

答案（1）线索梳理：抓卜得失化斗献线索类型：物线/单线

（2）线索梳理：①买刀寻仇②雪夜好仇③火烧草料场④山神庙被杀线索类型：事线/双线

（二）梳理故事情节

阅读小说最基础的开端工作是梳理、概括情节。它有四种方式：

①主人公角度：主人公在……时……地，做了……事。②情节发展角度：开端：……，发展：……,

高潮：……，结局：……。③线索角度：以……为线索，先写……；再写……；后写……。④场景角度:

场景一……；场景二……。无论采取哪种方式，叙述都要完整。“何人”“何事”是其核心。

1.情节性较强的小说梳理

《祝福》（课文）

序幕鲁镇祝福景象与鲁四老爷

结尾

开端祥林嫂初到鲁镇

发展

高潮

尾声祝福景象和“我”的感受

答案结尾：祥林嫂寂然死去发展：祥林嫂被卖改嫁高潮：祥林嫂再到鲁镇

【点拨】（1）情节结构比较鲜明的，可以按照开端、发展、高潮、结局（有时还有序幕和尾声）进行梳理，也

可以围绕小说线索概括，如《促织》的情节梳理。当然，小说情节发展过程有时会有变化，如《祝福》是

倒叙，有时高潮与结尾会合在一起。（2）概括情节内容一般要求从主人公的角度叙述，叙述可以按照“何人

何事”的格式。

2.情节性较淡的小说梳理

《变形记（节选）》（课文）

中心事件人化虫

格里高尔自身的反应

人物变化

答案上司、父亲、母亲、妹妹的种种反应

【点拨】对于那些情节较淡或情节不太明显的小说情节梳理，可以抓住中心事件，或从人与人之间的关系

入手，或从人与环境的关系入手，或从场景（场面）入手。

（三）体会情节安排技巧

名称释义作用

使文势曲折多变，使文章产生峰回路

对写作对象或欲扬先抑，或欲抑先扬，然后陡然一转，出乎

拉扬转、跌宕起伏的效果，增强作品的可

读者所料。

读性。

是作者为r激活读者的“紧张与期待的心情”，在艺术处理设置在开头，引领下文，引人入胜；

上采取的•种积极手段。通俗地说，它是指在小说的叙述中设置在文末，有意料之外、情理之中

悬念

先设置一个谜面，藏起谜底，在适当的时候再予以点破，使之效；设置在矛盾处，勾连情节，深

读者的期待心理得到满足。化内容。

把两种对立的事物或同一事物的两个不同方面放在一起比

对比港染气氛，表现事物或突出主题。

较。

描绘某一事物来表现另一事物的艺术手法。它分为正衬和反使文章更生动，人物、事物形象更突

衬托

衬两种。出，主题更鲜明。

在小说中间或结尾部分,作者常常采用突转的方法形成情节

收到意料之外、情理之中的效果，对

突转的某种“巧合”、某种意料之外的反转，或者是人物性格的

表现小说主旨起到画龙点睛的作用。

“急剧改变”。

使情节充分伸展；延缓叙事节奏；增

作者为了达到某种创作目的，在情节发展上有意识地停顿不

延宕强结果的戏剧效果，丰富作品内涵；

前，延缓进度，推迟人物命运的最终结局和故事结果的到来。

调动读者的阅读期待。

1.情节波澜安排技巧

在小说中，“突发事件”是指把主人公打出生活常规，去另一个生活环境，使情节发生突转，影响主

人公命运的突然发生的事件。请回顾《林教头风雪山神庙》一文，填写下表空缺内容。

突发事件主要实施人物幕后推手作用

刺配沧州高俅高俅①塑造人物：使林冲性格由忍耐转向反抗。

接管草料场陆虞候、富安一高俅②揭示主题：官逼民反。

突发事件主要实施人物幕后推手作用

草料场被烧差拨、陆虞候、富安

答案管营、差拨高俅

2.情节严密安排技巧

名称释义作用

贯穿整个作品情节发展的脉络，可以是小

使情节更加集中紧凑；使人物性格

说中的某个人物、某个事物，也可以是作

线索更加突出，形象更加丰满；使主题

者的情感、小说的事件，还可以是故事发

更加丰富，得以深化。

生的空间、时间。

篇章间的某些内容和意思在不同部位上

照应使情节连贯，脉络清晰，结构紧凑。

的互相关照与呼应。

作者对将要在作品中出现的人物或事件，使全文前后呼应，结构更严谨，情

伏笔

预先作的提示或暗示。节发展更合理，前后因果更分明。

也称铺叙衬垫。它是为了衬托主要人物或

铺垫蓄积气势，突出主旨。

事物而铺叙另外的人物或事物以作衬垫。

参照小说情节安排技巧，重温学过的课文，填写下表空缺内容。

课文运用的主要情节技巧

《祝福》

《林孜头风雪山神庙》波折式、伏笔、双线索

《装在套子里的人》夸张、戏剧化、对比

《变形记（节选）》

答案《祝福》：悬念、衬托、对比、反复《变形记（节选）》：意识流、魔幻（变形）

（四）分析情节段落作用

I.小说开头方式和作用

开头提出疑问，设置悬念，引出下文，引起读者思考（或在情节发

悬念式开头

展中回答）。

写景式开头开头写景，交代故事发生的环境，渲染气氛，烘托人物心情。

小说直接切入场景，直接将读者置于故事情节之中，现场感与参

直切式开头

与感强烈。

2.小说中间情节的作用

①补充叙事，揭示矛盾关系。

②照应前文，或为后面的情节发展做铺垫或埋伏笔。

中间情节的作用

③凸显人物性格特征，使人物形象更加丰满；推动情

节的发展或转折。

3.小说结尾方式和作用

①从结构来看，使平淡的故事情节陡然生出波澜，产生震撼人

心的力量。

出人意料式结尾

②从表现手法来看，与前文的伏笔相照应，使人觉得又在情理

（欧•亨利笔法）

之中。

③突出人物和主题。

①从主题来看，能更好地深化主题。

令人感伤式结尾②从表现人物性格来看，能更好地塑造人物性格。

③从表达效果来看，这种结尾令人感动，使人回味，引人思考。

①从主题来看，凸显美好人性，符合大众审美，容易引起读者

的共鸣。

②从阅读者来看，喜剧性的结局与主人公、作者的意愿构成和

令人喜悦式结尾

谐的一体，给人以欣慰、愉悦之感。

③从表达效果来看，小说的喜剧结局给读者留下了想象空间，

耐人寻味。

戛然而止式结尾

给读者留下广阔的想象空间，引人深思。

（空白式）

①从结构来看，照应标题，首尾呼应。

②从情节来看，暗示情节发展、故事结局。

以景作结式结尾③从人物来看，烘托人物。

④从主题来看，升华主题。

⑤从读者来看，言有尽而意无穷，留给读者无限的想象空间。

参照上面小说开头和结尾方式，重温学过的课文，填出下表空缺内容。

课文开头方式结尾方式

《百合花》

《哦，香雪》

《祝福》

《促织》______________(不包括“异史氏日……”)

答案《百合花》：直切式开头令人感伤式结尾《哦，香雪》:写景式开头以景作结式结尾《祝

福》：写景式开头以景作结式结尾《促织》：直切式(或背景式)开头喜剧结尾

◊考点02借助教材深度理解叙事知识

(一)叙事人称与叙事视角

1.叙事人称

常见的叙事人称有三种：

(1)第一人称：①便于作者抒发自己或人物的思想感情；②使读者感到真实、亲切、自然。如《祝福》

《百合花》《党费》等。

(2)第二人称：①营造一种亲切的氛围，把所要表现的事物更亲切地表现出来；②拉近作者与读者的距

离。如2023年新高考I卷《给儿子》。

(3)第三人称：①以局外人的视点进行叙述，作者往往站在旁观者的立场上，把他们的经历或事件的发

展变化呈现在读者面前；②使所叙人物或事件不受时间和空间的限制，反映的生活面更为广阔。如《哦，

香雪》《荷花淀》。

所有人称的变化都是为表情达意服务的，不同人称的出现会丰富文章的叙事手段，有助「作者思想感

情内表达。三种人称常常交叉使用，单纯使用一种叙述方法的文章比较少见。使用第一人称时往往穿插第

三人称的转述，以扩大时空领域。使用第三人称的，常有人物的独白、对话等，以增强文章的真实感和亲

切感。如《老人与海》。

2.叙事视角

叙事视角，也叫叙事聚焦，是一部作品或一个文本看世界的特殊眼光和角度，可分为全知视角和限知

视角两类。

(1)全知视角，又叫外视角或零聚焦，是从与故事无关的旁观者•场进行的叙述。全知视角往往采用第

三人称的叙述方式，这种视角切入的优点是自由灵活，叙述人不受时空的限制，纵横婢阖，运用自如，人

物和事件可以自由表现：并能让读者对人物和事件有一个全面而具体的了解，最大限度地展示社会生活的

深度和广度。传统的叙事作品多采用这种叙述方式，比如《水浒传》中这么写，“李逵想……”“宋江

想……”，叙述者可以随意进入任何一个人物的心灵深处挖掘隐私，袒露心声。但由于过多的叙事自由，

叙述者对作品中的人物及命运、对所有事件可完全控制、任意摆布，这就削弱了小说的真实感，剥夺了阅

读者探索、解释作品的大部分权利，因而受到许多现代小说批评家的非难。

(2)限知视角，乂叫内视角，顾名思义，就是把视角限制在某个人物身上，叙述者只借助某个人物的感

觉和意识，从他的视觉、听觉及感受的角度去传达一切。包括主人公视角和见证人视角两种。

①主人公视角就是由作品中主人公叙述的视点。既可以用第•人称来叙述，也可以用第三人称来叙述。

人物叙述自己的事情，自然而然地带有一种特殊的亲切感和真实感，便于揭示主人公自己的深层心理，对

于其他人物，也可以从外部进行描写。如《大卫・科波菲尔》就是采用第一人称“我”来叙述的。

②见证人视角，即由次要人物（一般是线索人物）叙述的视点3通常采用第一人称“我”来叙述。这也是

高考考查的重中之重。作为目击者、见证人，此视角对于塑造主要人物的完整形象更客观、有效，必要时

叙述者可以对所叙人物和事件作出感情反映和道德评价，为作者的间接介入提供了方便。见证人在叙述主

要人物故事的时候，由于其进入场景，往往形成他们（主要人物和次要人物）之间的映衬、矛盾、对话关系，

无疑会加强作品表现人物和主题的力度，有时则会借以推动情节的发展。如鲁迅《祝福》中的“我”。这

种视角虽受到限制，但通过叙述者倾听别人的转述，也可以灵活地暂时改变叙事角度，以突破他本人在见

闻方面的限制。

视角并不是唯一的，可以是多个叙事视角交织转换。每个叙事视角的功能是不一样的，但穿插起来可

以使叙述立体化、更自由、有变化；能多层次、多角度地表现人物和主题，使人物形象更丰满立体，使主

题意蕴更丰厚深刻。

3.叙事人称与叙事视角的区别

（1）叙事人称和叙事视角不可简单对应。有时，叙事人称不变，但叙事视角却变化了。

（2）有些采用第三人称叙事的小说，作者并不全采用全知视角，而是在全知视角中插入小说中某一人物

的有限视角，也就是说从小说中某一人物的角度看人看事。视角的转换直接关系到小说的叙事动机和叙事

效果.

例如：

话说当时薛露双手举起棍来，望林冲脑袋上便劈下来。说时迟，那时快，薛■的棍恰举起来，只见松

树背后雷鸣也似一声，那条铁神杖飞将来，把这水火棍一隔，丢去九霄云外，跳出一个胖大和尚来，喝道:

“酒家在林子里听你多时！”两个公人看那和尚时，穿一领皂布直襁，挎一口戒刀，提起禅杖，抡起来打

两个公人。（节选自《水浒传》第九回）

在这段描写中，作者的叙事视角并没有发生变化，还是第三人称，但小说中的人物叙事视角却发生了

变化，鲁智深大闹野猪林的情景，完全是从两个公人的眼中看到的。这种写法，避免了小说写作上的单一

呆板，人物感受也更为真切。这就是在全知视角中插入某一人物的有限视角，从某个人物看人看事。有时，

人称不变，但人物视角却变化了，这种变化往往被忽视，所以要稍加留心，细细品味。

1.结合所学课文，填写下表空缺内容。

课文叙事者叙事者身份叙事人称/叙事视角叙事好处

①增加故事的真实性、客观性。

第一人称/限知视带

（1）《祝福》我②见证并参与了祥林嫂的悲剧。

（见证人视角）

③表现了知识分子的同情与无奈。

（2*林教头风作者（全知全能的

他第三人称/全知视弗

雪山神庙》上帝）

⑶《大卫.我①增加故事的真实性、客观性。

课文叙事者叙事者身份叙事人称/叙事视角叙事好处

科波菲尔②以孩子的视角展现社会环境与人物

（节选）》内心。

③表现了大卫的“心灵成长”。

答案（1）知识分子（2）①不受时空限制，灵活自由，全时空地叙事。②便于揭示人物的内心。（3）儿童第

一人称/限知视角（主人公视角）

回点拨关键

理解叙事人称与视角，不仅要了解其叙事好处，更重要的是理解作者为什么选“我”或“他”来叙述。

例如《祝福》采用的是“我”的有限视角叙事。为什么要选“我”来叙事，换成鲁镇的其他人好不好？其

实，原因是多重的。①“我”是一个返乡青年，对祥林嫂有更多的关注兴趣，换成鲁四老爷，则不屑于关

注这样的小人物。②“我”是受新思潮影响的新派人物，对祥林嫂有一定的同情心，才会有灵魂有无的关

键性对话。换成柳妈的话，则无法达到这个高度。③“我”的模棱两可的回答加速了祥林嫂的死亡，突出

了知识分子的软弱无能又无可奈何.

2.小说《祝福》中，祥林嫂的故事主要是通过“我”的见闻完成的，“我”是有限视角的“主视角”，另

有其他人物的“有限视角”加以补充。也就是说，《祝福》的有限视角有主次之分，更为丰富。请结合课

文，填写下表空缺内容。

次要视角祥林嫂的故事

(1)祥林嫂的前半生，来鲁镇的原因

(2)祥林嫂来鲁镇的两次肖像变化

(3)祥林嫂捐门槛

答案（1）卫老婆子（2）四婶（3）柳妈

3.阅读下面的文字，完成文后题目。

话说当日林冲正闲走间，忽然背后人叫。回头看时，却认得是酒生儿李小二。……

……忽一日，李小二正在门前安排菜蔬下饭，只见一个人闪将进来，酒店里坐下；随后又一人闪入来。

看时，前面那个人是军官打扮，后面这个走卒模样，跟着也来坐下。

（节选自《林教头风雪山神庙》）

（1）节选片段中，作者采用了哪些叙事视角？你判断的依据是什么？

答：____________________________________________________________________________

答案节选片段运用了全知视角和限知视角。判断依据：开头目全知视角，“话说当口林冲E闲走间”，

是说书人的视角。第2段运用限知视角，“李小二……只见”采用的是小说中的内部人物李小二的视角。

（2）作者在这里为什么要选用这些叙事视角，用意何在？

答案节选片段中，作者一开始用全知视角，后改用限知视角，给读者留下了想象的空间，类似于中国画

里的留白，能够引起读者的阅读兴趣，推动故事情节的发展。如果全采用全知视角，则故事一下子全都呈

现在了读者面前，也就没有吸引力了。

（二）叙事方式

常见叙事方式

类别释义效果

对话体小说是基本上以人物对话为基

①展开和推动故事情节，使故事情节

本结构方式和表现形式的一种小说类

的叙述更加紧凑和集中。

型。内容可以是对话人亲身经历的叙

对话式②可以使小说中人物的性格特征充分

述和感受心理的自白，也可以是转述

地刻画和表现出来。

别人的生活见闻；可以是两人对话，

③凸显主题。

也可以是一人自白。

对比是隐含在小说情节背后的基本叙

①凸显人际关系和人物形象。

事结构，是小说意义呈现的基本方式。

对比式②突出主题。

时比分显性和隐性两种，分别显示出

③结构全篇。

小说的表面意义和深层意义。

独白式小说是以作者的独自占主导地

①可以使小说结构更加紧凑。

位的小说。着力描写人物心理的种种

②展示人物的内心世界和真实情感。

独白式感受，开掘深层的意识来展露隐蔽的

③可以展现更广阔的社会背景，丰富

灵魂和内心世界。淡化情节以至取消

作品多层次的内涵。

情节，事件极其微小。

重复叙述，即讲述数次只发生了一次①突出人物形象。

的事件。直复是小说叙事的重要手段②加强主旨的悲（喜）剧色彩。

重复式

之一，它包括事件重复和话语重复两③缓和叙事节奏，使小说有循环往复

种基本类型。之美，增强艺术感染力。

短篇小说往往人物少，情节简单，所

以常常聚焦生活中的一个小“镜①小中见大，使叙事相对集中紧凑。

片段式头”，截取生活中具有特殊意义的某②从不同的角度展示社会生活状态和

个片段或其个场景进行横断面的描人物心理。

写，见微知著。

明线是文口直接呈现出来的贯穿始终①共同完成主题的揭示。

双线

的线索，暗线则是间接呈现出来的贯②使小说情节更加紧凑。

索式

穿全文的线索。双线索可分为明暗线、③突出人物形象。

双主线、主次线。

乂称褒贬式，是文章欲“扬”先有意

“抑”，或欲“抑”先有意“扬”的在反差的变化中突出事物,两相对照，

抑扬式一种叙事方式。这种方式以退为进，形成起伏之势，给读者留下深刻的印

对人欲说善则先说不善，或欲说不善象，增强作品的艺术效果。

则先说善。

使叙事空间更广阔，人物表现更立体，

嵌套式一个故事中穿插另一个故事。主题表现丰富多元。避免叙事单一与

平铺直叙。

（说明：历史与现实交织等其他叙事方式可参见学案14“前备知识”。）

《祝福》采用了“嵌套式”叙事方式（故事中套故事），请加以说明。

答：____________________________________________________________________________

答案《祝福》大故事是“我”的“回多离多”，里面又套了祥林嫂的故事。通过“我”的故事，展现

了小资产阶级知识分子对底层百姓既同情乂无可奈何的主题；通过“祥林嫂”的故事，表现了旧社会底层

妇女的悲惨命运以及封建礼教对贫苦妇女的迫害。

（三）叙事顺序与叙事节奏

I.叙事顺序

顺序作用

顺叙按时间（空间）顺序来写，情节发展脉络分明，层次清晰。

不按时间先后顺序来写，而是把某此发生在后面的情节或结局先行提出，然后再按

倒叙

顺序叙述下去。造成悬念，引人入胜。

在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接着原来的事件写。

插叙对主要情节或中心事件进行必要的补充说明，住情节更加完整，结构更加严密，内

容更加充实、丰满。

补叙，也叫追叙，指在文中对前面所说的人或事进行一些简单的补充交代，是中心

事件的有机组成部分。补叙实际上是在叙述时，故意“藏”去若干片段，到后面适

补叙

当的地方再把这些片段“亮”出来，使读者恍然大悟。通过一“藏”一“亮”，造

成叙事的波澜。

平叙即“花开两朵，各表一枝”，叙述同一时间内不同地点发生的两件事或多件事。

根据茹志鹃《百合花》一文，填写下表空缺内容。

顺序内容作用

倒叙①令人震撼增加叙事波澜，避免

突出其吃苦平铺直叙，深化主旨

插叙②

耐劳的品质

补叙③印象鲜明

答案①小通讯员牺牲②小通讯员帮人拖毛竹和过中秋节③小通讯员的外貌

2.叙事节奏

叙事节奏是指叙事速度的快慢疾缓。“快”指加速，一般用于次要情节，一笔带过。加速是“张”，

是跳跃，是略写，多用叙述手法，读者一般快速阅读，粗略品味。“慢”指减速，一般用于关键情节、精

彩之处。减速是“弛”，是慢行，是工笔般细致地描绘，多用描写手法，读者要慢速阅读，细细品味。小

说的阅读魅力就体现在加速与减速交织，•张一弛，跌宕起伏，一波三折。叙述与描写是控制小说速度的

法宝。如《林教头风雪山神庙》在叙述林冲寻敌时节奏较快，在叙述山神庙林冲痛杀陆虞候时节奏较慢。

加速与减速的交织，使情节波澜起伏，既有惊心动魄的场面，也有舒缓平和的情境，更能激起读者的阅读

期待。

NO.3

◊题型01读懂练透，提升情节分析能力|

典［例_［精！近

把握好故事情节，是读懂小说的关键，是整体感知小说的起点，更是欣赏小说艺术特点的基础。分析

情节不是鉴赏小说的目的，而是手段，是为理解人物性格，把握小说主题服务的。

（2017・全国I）阅读下面的文字，完成后面任务。

天擀

赵长天

风，像浪一样，梗着头向钢架房冲撞。钢架房，便发疟疾般地一阵阵战栗、摇晃，像是随时都要散

架。

渴！难忍难挨的渴，使人的思想退化得十分简单、十分原始.欲望，分解成最简单的元素：水！只要

有一杯水，哪怕半杯，不，一口也好哇！

空气失去了气体的性质，像液体，厚重而凝滞。粉尘，被风化成的极细极小的砂粒，从昏天黑地的旷

野钻入小屋，在人的五脏六腑间自由遨游。它无情地和人体争夺着仅有的一点水分。

他躺着，喉头有梗阻感，他怀疑粉尘己经在食道结成硬块。会不会引起别的疾病，比如矽肺？但他懒

得想下去。疾病的威胁，似乎已退得十分遥远。

他闭上眼，调整头部姿势，让左耳朵不受任何阻碍，他左耳听力比右耳强。

风声，丝亳没有减弱的趋势。

他仍然充满希望地倾听。

基地首长•定牵挂着这支小试验队，但无能为力。远隔一百公里，运水车不能制动，直升机无法起飞,

在狂虐的大自然面前，人暂时还只能居r屈从的地位。

他不想再费劲去听了。目前最明智的，也许就是进入半昏迷状态，减少消耗，最大限度地保存体力。

于是，这间屋子，便沉入无生命状态……

忽然，处于混沌状态的他，像被雷电击中，浑身一震。一种声音!他转过头，他相信左耳的听觉，没

错，滤去风声、沙声、钢架呻吟声、铁皮震颤声，还有一种虽然微弱，却执着，并带节奏的敲击声。

“有人敲门！”他喊起来。

遭雷击了，都遭雷击了，一个个全从床上跳起，跌跌撞撞，竟全扑到门口。

真真切切，有人敲门。谁？当然不可能是运水车，运水车会揪喇叭。微弱的敲门声已经明白无误地告

诉大家：不是来救他们的天神，而是需要他们援救的弱者。

人的生命力，也许是最尖端的科研项目，远比上天的导弹玄秘。如果破门而入的是一队救援大军，屋

里这几个人准兴奋得瘫倒在地。而此刻，个个都像喝足了人参汤。

“桌子上有资料没有？当心被风卷出去！”

“门别开得太大！”

“找根棍子撑住！”

每个人都找到了合适的位置，摆好了下死力的姿势。

他朝后看看。“开啦！”撤掉顶门棍，他慢慢移动门闩。

门闩吱吱叫着，痛苦地撤离自己的岗位。当门闩终于脱离了销眼，那门，便呼地弹开来，紧接着，从

门外滚进灰扑扑一团什么东西和打得脸生疼的砂砾石块，屋里刹时一片混乱，像回到神话中的史前状态。

“快，关门！”他喊，却喊不出声。但不用喊，谁都调动了每个细胞的力量。

门终于关上了。一伙人，都顺门板滑到地上，瘫成一堆稀泥。

谁也不作声。谁也不想动。直到桌上亮起•盏暗淡的马灯，大家才记起滚进来的那团灰扑扑的东西。

是个人。马灯就是这人点亮的。穿着毡袍，说着谁也听不懂的蒙语。他知道别人听不懂，所以不多说,

便动手解皮口袋。

西瓜！从皮口袋里滚出来的，竟是大西瓜！绿生生，油津津，像是刚从藤上摘下，有一只还带着一片

叶儿呢！

戈壁滩有好西瓜，西瓜能•直吃到冬天，还不稀罕。稀罕的是现在，当一口水都成了奢侈品的时候，

谁还敢想西瓜！

蒙古族同胞利索地剖开西瓜。红红的汁水，顺着刀把滴滴嗒嗒淌，馋人极了！

应该是平生吃过的最甜最美的西瓜，但谁也说不出味来，谁都不知道，那几块西瓜是怎么落进肚子里

去的。

至于送瓜人是怎么冲破风沙，奇迹般地来到这里，最终也没弄清，因为谁也听不懂蒙语。只好让它成

为一个美好的谜，永久地留在记忆中。（有删改）

下面是本文的情节结构导图，请结合文本填出空缺内容。

「小一篇幅短小，以小见大

精L新一立意新颖,风格清新

回一丽的天气

读

一巧一构思精巧，结构严监

这

一T发展H试脸队员受困挨渴I一奇一结尾新奇巧妙，出人意料

篇

：T高潮H受困队员开门救人，却一

天L抓住集中的时空

嚣以一个没有谜底的“美好的谜”

〕结尾，耐人寻味L精赏巧妙的结尾

一感知单纯但不单薄的人物

」领悟深厚的主题

答案狂风肆虐自己受助

一、选择题

1.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（高考真题）（）

A.小说开头不仅形象地描写了风沙的狂暴，也细致地表现了人物的直觉印象与切身感受，烘托并渲染了“天

嚣”的恐怖气氛。

B.被困队员身陷绝境却调动起所有能量开门救助敲门人，送瓜人在被困队员生死关头奇迹般地出现，这都

说明生命奇迹无法解释。

C.小说善于运用细节表现人物，开门前试验队员一句“桌子上有资料没有？当心被风卷出去”，就体现了

科研工作者高度的责任意识。

D.试验队被困队员与素不相识的送瓜人之间的故事，不仅令人感动，还揭示出一个朴素而有意味的人生道

理：帮助别人，也是帮助自己。

答案B

解析“说明生命奇迹无法解糅”错。本文通过生死关头奇迹的出现想要揭示的道理是：帮助别人，也是

帮助自己。同时也对蒙古同胞的爱与善良进行了赞美。

二、分析情节线索

2.小说以“水”“西瓜”为线索，写了不同的人物，情节跌宕起伏，请结合全文简要分析“水”“西瓜”

的作用。

答：____________________________________________________________________________

答案①“水”“西瓜”贯穿全文，使文章浑然一体，结构完整严诩，自试验队被困队员们严重缺水始，

到蒙古族同胞送西瓜让队员们吃终。②丰富了人物形象，蒙古族同胞的执着善良、慷慨援助，试验队被困

队员们的扶危济困都得到充分的表现。③凸显主题，帮助别人，也是帮助自己，人与人之间应互相帮助。

【关联高考•类题】

小说有明暗两条线索，分别是什么？这样处理有什么好处？请简要分析"2015年全国I卷《马兰花》第11

题⑵]

答案笫一问：明线是马兰花一家为借款而引发的冲突，暗线是麻婶母女的还款过程。

第二问：①设置麻婶母女还款这一暗线，虽然着墨不多，但仍可展现她们的品质，丰富小说的主题；②明

暗线索交织，使小说情节更为集中紧凑，突出了主人公的形象。

把握小说线索有两个关键点：

一是找出并找准线索。找出线索的方法主要有：①标题判“线”；②以物求“线”；③反复出

“线”（反复出现的事物或语句）;④以情寻“线”;⑤时空缀“线”。

至于找出多条线索，可以依不同的人物寻找，或者按人物的外部行为与内心活动区别寻找。

二是分析线索的作用。一般要从情节、形象、主题方面考虑。一是可以使小说结构清晰；二是可以丰

富、突出人物形象；三是可以巧妙安排结构，揭示、丰富、深化主题。双线结构要特别注意暗线在丰富人

物形象、深化主题、展示广阔的时空等方面的作用。

明线和暗线的区别：

明线一般就事论事，暗线比喻深层含义。暗线是对明线的呼应，小说的主题多隐藏在暗线中，写明是

为了写暗。明线与暗线实际上是两件事情但不是“两张皮”，是互为关联的存在。

作者把互为关联的两件事放到一起写，可以节省笔墨，化繁为筒。一明一暗，以叨引暗，交织呼应，

这样叙事能够使结构精巧，故事情节更加集中、紧凑。明线背后的暗线，使读者阅读时更具有想象空间，

主题表达更含蓄。

分析线索是分析小说情节结构与叙事特征的主要思考方向。

三、分析情节作用

3.小说中画横线部分两次提到“雷击”，这一情节有什么作用？

答：____________________________________________________________________________

答案①交代人物等待紧急事件的反应，危难之际有了新的人物出现，吸引读者关注。②为塑造“他”及

队员们的人物形象，表现队员们的性格特征服务。③推动情节的自然发展，与前文恶劣环境的描写形成一

种和谐的场景，为后面的开门救助做铺垫。

分析某处情节作用是小说阅读常见题型之一，作答时要注意：

（1）注意该情节处在整个情节链中的哪一环，找出它与上下文情节的关联。

（2）分析其作用要从以下角度进行：

①情节自身作用：看它与上下文情节有怎样的关联，是否形成情节的发展、高潮、转折，是否与上下

文形成照应、对比等。

②人物作用：表现人物性格（心理），强化人物情感。

③主题作用：深化主题，突出（暗示）主题。

④读者作用：会给读者带来什么样的阅读效果、心理期待第。

四、分析情节段落

4.小说第一段的描写很有特色，赏析这样的开头有哪些好处.

答：____________________________________________________________________________

答案①运用了比喻和拟人的修辞手法，形象生动地写出了自然环境的险恶；②开篇照应题H,烘托并渲

染了“天嚣”的恐怖气氛，凸显“天嚣”的特点；③细致地表现了人物的直觉印象与切身感受，为写“渴”

做铺垫；④为刻画人物创设了典型环境；⑤推动情节的发展，没有这样的风暴，就没有故事的发生。

5.小说以一个没有谜底的“美好的谜”结尾，这样处理有怎样的艺术效果？请结合作品进行分析(高考真

题)

答：____________________________________________________________________________

答案①小说人物“他”所知有限，这样写很真实；②故事戛然而止，强化了小说的神秘氛围；③打破读

者的心理预期，留下了更多想象回味的空间。

解析先明确小说结尾的形式，再从结尾的技巧对情节、人物、主题的表达作用和产生的艺术效果等角度

回答。人物上，符合小说人物的特点，“他”所知有限；情节和主题上，小说戛然而止，使表达的主题更

为含蓄，增强了小说的神秘色彩；艺术效果上，给读者留下了更多想象回味的空间，意味隽永。

回点拨关键

分析小说情节结构，结尾是重点部位和考查热点。因为它不仅是情感主旨的结穴处，还是作者用力构

思的匠心之处，尤其是微型小说，更是在结尾处引爆“审美的雷管”。那么该如何分析小说结尾呢？

(1)见木知林的整体感知。题来自文，做题之前，须以文知题，不论时间多么紧，都必须了解文本写了

什么，结尾写了什么，扣小说要素，扣记叙文体的六大要素，甚至只抓住人物、事件两个主要因素，快速

明晓小说写了什么，结尾又写了什么。

(2)扣住结尾的特点分析其作用和效果。有的小说是自然结尾，有的小说结尾奇峰突起，有的是戛然而

止，有的是神来之笔……不同的结尾特点有着不同的作用和效果。只有抓住了特点，才能答准答好，这是

至关重要的。

(3)表达效果要综合思考。

①表现手法上，结尾是否与前文伏笔照应，使人觉得在情理之中；或者与前文形成对比，升华主题，

发人深思。

②主旨上，结尾深化(升华)主旨，含蓄地点明主旨，揭示主题。

③人物形象塑造上，结尾表现人物的心理、性格、品质、经历、命运、能力等。

④故事情节上，结尾是否照应标题和开头，使结构紧凑，脉络清晰，合情合理。

⑤氛围上，结尾是否形成小说的独特艺术氛围。

⑥读者方面，结尾是否带给读者不同的感受体验。

五、分析情节技巧

6.小说中有两处突转的情节，一个是敲门的情节，一个是送瓜的情节，请简要分析其作用。

答：____________________________________________________________________________

答案①当敲门声响起时，试验队员们“遭雷击”一样从床上跳下来，这一突转打破了屋内的“无生命状

态”,引起了试验队员们和读者的期待.设置了悬念.②敲门的人进来后,从皮口袋