2025-2026学年教学设计大赛封面排版

-2026学年教学设计大赛封面排版讲授人Xx老师课时1序号001课题内容Xx教学时间2025年10月课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：人教版七年级语文上册《秋天的雨》2.教学年级和班级：七年级（1）班3.授课时间：2025年9月20日星期三上午第二节4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过品析《秋天的雨》中比喻、拟人等修辞，提升语言运用能力；梳理景物描写与情感线索，培养逻辑思维能力；感受秋景之美与作者情感，增强审美鉴赏与创造能力；体会文中对自然的热爱，传承热爱生活的文化自信。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①品析文中比喻、拟人等修辞手法的表达效果，如“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”等关键语句；②梳理景物描写的层次，理解秋雨带来的秋景变化（植物、动物、丰收景象）及作者观察顺序。2.教学难点，①体会“以景抒情”的手法，分析景物描写与作者对秋天喜爱之情的内在联系；②联系生活实际，将文本中的秋景描写与个人体验结合，进行语言迁移与情感表达。教学方法与策略四、教学方法与策略1.教学方法：情境朗读法、小组讨论法、文本细读法。2.教学活动：①分组朗读关键段落，感受语言韵律；②设计“秋景观察员”任务，小组合作梳理秋雨带来的景物变化；③开展“为秋雨写推荐语”创意表达活动。3.教学媒体：PPT展示秋景图片及文本重点句段，配合板书梳理写作脉络，播放轻音乐营造氛围。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送课文朗读音频、秋景图片及修辞手法微课，要求标注文中比喻、拟人句。

设计预习问题：①秋雨带来了哪些景物变化？②作者为什么说秋雨是“钥匙”？

监控预习进度：在线平台查看学生标注笔记，统计高频疑问。

学生活动：

自主阅读课文，圈画修辞句并批注；绘制秋雨变化思维导图；提交预习问题清单。

教学方法/手段/资源：自主学习法+微课视频+在线平台。

作用与目的：提前突破修辞手法重点，为课堂分析语言表达奠基。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放秋雨实拍视频，提问“如果用一句话描述秋雨，你会怎么说？”

讲解知识点：以“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”为例，拆解比喻的动态画面感。

组织课堂活动：分组开展“景物侦探”任务，合作梳理秋雨对植物、动物、人的影响；开展“为秋雨写推荐语”创意表达。

解答疑问：针对“钥匙”的象征意义，引导学生联系秋雨催生丰收的功能。

学生活动：

参与比喻句改写竞赛；小组辩论“秋雨是悲伤还是喜悦的化身”；创作推荐语并展示。

教学方法/手段/资源：情境教学法+合作探究+板书结构图。

作用与目的：通过实践深化“以景抒情”难点，实现语言迁移应用。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①仿写一句秋雨的拟人句；②记录一处校园秋景并尝试用修辞描写。

提供拓展资源：推荐汪曾祺《秋天的况味》散文链接。

反馈作业：课堂展示优秀仿写，点评推荐语中的情感表达。

学生活动：

完成仿写与观察日记；拓展阅读并对比不同作家笔下的秋；撰写学习反思。

教学方法/手段/资源：任务驱动法+反思日志+电子资源库。

作用与目的：巩固景物描写技能，通过对比阅读深化文化自信素养。教学资源拓展1.拓展资源

（1）同类主题文本拓展：选取郁达夫《故都的秋》中“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”的片段，对比《秋天的雨》中“它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，你没留意，秋天已经来了”的细腻描写，引导学生感受不同作家笔下秋景的异同，深化对“以景抒情”手法的理解。补充老舍《济南的秋天》中“济南的秋天是诗境的”等句，分析作家如何通过地域特色景物表达情感。

（2）修辞手法专项训练材料：汇编朱自清《春》中的“红的像火，粉的像霞，白的像雪”与《秋天的雨》中“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票”等比喻句，对比喻的相似性、动态感进行专项分析；提供拟人句集锦，如“秋雨打开了秋天的大门”“果实你挤我碰”等，让学生体会拟人如何赋予景物生命力。

（3）景物描写观察指南：编写《秋景观察手册》，指导学生从视觉（树叶颜色变化、果实形态）、听觉（风吹落叶声、秋雨淅沥声）、嗅觉（桂花的甜香、稻谷的清香）、触觉（秋风凉意、露水湿润）多角度观察秋景，结合课文“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”的层次，梳理观察顺序。

（4）秋景文化意象积累：整理与“秋”相关的成语（一叶知秋、秋高气爽）、古诗词（杜牧《山行》“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”、王维《山居秋暝》“空山新雨后，天气晚来秋”），分析“秋”在传统文化中的象征意义（丰收、萧瑟、闲适等），帮助学生理解《秋天的雨》中作者对秋的喜爱之情的文化根源。

2.拓展建议

（1）“秋景观察日记”撰写：要求学生连续一周观察身边的秋景（校园、公园或家周围），每天记录1-2处景物变化，运用至少两种修辞手法，模仿课文“景物描写+情感表达”的结构，如“银杏叶像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热，也扇来了秋天的凉爽，让我忍不住捡起一片夹在书里，留住这份秋的美”。

（2）“四季景物仿写”创作：以《春天的风》《夏天的雨》《冬天的雪》为题，仿照《秋天的雨》的“总-分”结构和修辞手法，选取典型景物进行描写，如“春天的风，有一支神奇的画笔，它吹绿了柳树，吹红了桃花，吹醒了冬眠的小动物”。

（3）“作家笔下的秋”对比阅读：小组合作阅读《故都的秋》《济南的秋天》《秋天的雨》三篇文本，完成对比表格（景物选取、修辞手法、情感基调、语言风格），在班级分享“我最喜欢的秋景描写”，说明理由，深化对多元情感表达的理解。

（4）“秋景文化探究”活动：搜集与“秋”相关的谚语（如“立秋核桃白露梨”“秋分种麦正当时”）、农事活动、传统节日（中秋节、重阳节），探究“秋”与人们生产生活的联系，结合课文“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了”中秋雨的“信号”作用，分析自然景物与人文情感的关联。

（5）“秋景诗文朗诵会”：选取自己创作的仿写作品或搜集的秋景诗词，配以秋景图片或轻音乐，在班级开展朗诵活动，重点练习通过语调、停顿传达对秋的情感，如朗读“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌”时，用欢快的语调表现丰收的喜悦。典型例题讲解1.题目：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”这句话使用了____修辞手法。答案：比喻。

2.题目：分析“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌”表达了作者怎样的情感？答案：表达了作者对秋天丰收的喜悦和赞美之情。

3.题目：将“秋雨打开了秋天的大门”改写为拟人句。答案：秋雨轻轻推开了秋天的大门。

4.题目：概括第二段的主要内容。答案：秋雨带来了秋天的变化，如植物变色、动物准备过冬。

5.题目：比较“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”和“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”在表达效果上的不同。答案：前者比喻秋雨带来色彩变化，后者拟人秋雨发出信号，前者强调视觉，后者强调听觉和动态。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：摘抄文中3处比喻句和2处拟人句，分析其表达效果，如“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”如何体现秋雨的色彩美。

2.能力提升：仿照课文“总-分”结构，用“秋天的雨，是____”开头，写一段150字左右的景物描写，至少运用两种修辞手法。

3.拓展应用：观察一处秋景（如校园落叶、公园桂花），记录其视觉、听觉、嗅觉特点，结合课文“以景抒情”手法，写一段200字的观察日记，表达对秋的感受。

作业反馈：

采用全批全改与面批结合的方式，重点批改修辞运用的准确性和描写的生动性。针对问题：①修辞不恰当（如将“落叶飘落”误用为拟人），标注修改建议，结合课文“落叶像一只只蝴蝶在飞舞”对比；②描写空洞（如只写“秋天很美”），指导补充细节，如“桂花米粒大的花朵藏在绿叶间，甜香钻进鼻尖”；③情感不突出，引导学生联系课文“带给小朋友的是一首欢乐的歌”，结合自身体验调整情感表达。优秀作业在班级展示，供学生借鉴。板书设计①文章结构：秋天的雨（钥匙）→开启秋天→颜料（五彩缤纷）→染红枫叶、