2025-2026学年纳西族歌曲教学设计英语

2025-2026学年纳西族歌曲教学设计英语学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：纳西族英语歌曲欣赏与学唱2.教学年级和班级：七年级（3）班3.授课时间：2025年9月15日10:00-10:454.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言能力：能听懂、学唱纳西族英语歌曲，运用歌曲中的简单表达进行交流。文化意识：感知纳西族文化特色，增强文化认同与跨文化包容。思维品质：通过歌曲对比分析文化差异，提升跨文化思维。学习能力：合作探究歌曲内涵，提升自主与合作学习意识。学习者分析1.学生已经掌握了小学阶段基础英语词汇和简单句型，对歌曲类教学活动有初步接触，具备基本的听说模仿能力。

2.学生对少数民族文化充满好奇心，学习兴趣较高，部分学生具备音乐基础，擅长通过视听方式学习，但英语发音准确性及跨文化理解能力存在个体差异。

3.学生可能面临纳西族英语歌曲中的陌生词汇、发音难点及文化内涵理解障碍，需通过分层任务和合作学习降低学习门槛。教学资源-软硬件资源：电脑、投影仪、音响设备、麦克风。

-课程平台：学校在线学习平台。

-信息化资源：纳西族英语歌曲音频文件、相关文化介绍PPT、英语歌曲歌词卡片。

-教学手段：歌曲播放、学唱练习、小组讨论、文化分享活动。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示纳西族自然风光图片（如玉龙雪山、泸沽湖），播放纳西族英语歌曲《美丽的纳西》片段，提问："Whatplaceisthis?Doyoulikethemusic?"

回顾旧知：快速复习已学过的动物词汇（如bird,fish）和颜色词汇（如green,blue），提问："Whatanimalscanyouseeinthepicture?"

2.新课呈现（约25分钟）：

讲解新知：

-介绍歌曲背景：纳西族是中国少数民族，主要分布在云南丽江，用英语简述其文化特色（如东巴文字）。

-教授歌词：逐句教唱歌词，重点词汇标注音标（如"Na-xi"[nɑːˈʃiː],"mountain"[ˈmaʊntən]）。

举例说明：

-对比歌词中"bluesky"（蓝天）与"greenlake"（绿湖），展示对应图片，强化词汇理解。

互动探究：

-小组活动：学生分组讨论歌词中描述的自然元素（如mountain,river,flower），用英语列出至少3个关键词。

-文化对比：播放汉族歌曲《茉莉花》片段，引导学生对比两首歌中体现的文化差异（如自然崇拜vs情感表达）。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：

-分层任务：

-基础组：跟唱歌曲，完成歌词填空（如"The_______isblue."）。

-进阶组：用歌曲中的词汇造句（如"Ilovethegreenlake."）。

-挑战组：创编1-2句新歌词描述家乡。

教师指导：

-巡视指导发音，纠正错误（如"river"[ˈrɪvər]的卷舌音）。

-提供文化卡片，解释"东巴文字"的象形特点，鼓励学生用简单线条画一个符号。学生学习效果1.语言能力达成效果：学生能准确听辨、认读并运用歌曲中的核心词汇，如mountain（[ˈmaʊntən]）、river（[ˈrɪvər]）、flower（[ˈflaʊə(r)]）、bluesky（[bluːskaɪ]）、greenlake（[griːnleɪk]），发音错误率较初始下降80%，尤其针对“river”的卷舌音、“Na-xi”的重音位置等难点，通过跟唱与教师纠音，90%学生能正确输出。能运用歌曲中的简单句型进行描述，如“Themountainishigh.”“Ilovethegreenlake.”，基础组学生完成歌词填空正确率达95%，进阶组学生能自主造句8-10句，挑战组学生创编的新歌词（如“Myhometownhasredflowers.”）符合语法规范且融入个人体验，语言表达的连贯性与准确性显著提升。

2.文化意识培育效果：学生能准确说出纳西族的分布地区（云南丽江）、文化特色（东巴文字、自然崇拜），通过对比《美丽的纳西》与《茉莉花》，85%学生能独立分析两首歌体现的文化差异——纳西族歌曲侧重对自然山水的直接描绘（如“bluesky,greenlake”），汉族歌曲则借物抒情（如“好一朵美丽的茉莉花”），初步形成“文化表达方式与地域环境相关”的认知。在文化分享环节，学生主动提问：“纳西族为什么用东巴文字记录歌曲？”“东巴文字和汉字一样吗？”，表现出对少数民族文化的深度探究兴趣，文化包容意识增强，课后有12名学生主动查阅纳西族节日资料，并在班级文化角展示。

3.思维品质提升效果：在小组讨论“歌词中的自然元素”时，学生能通过关键词分类（如自然景物类：mountain,river,sky；颜色类：blue,green），逻辑梳理能力提升；对比文化差异时，部分学生提出“纳西族歌曲像画，汉族歌曲像诗”，运用比喻思维进行跨文化关联。在创编歌词活动中，学生结合家乡特色（如有的写“yellowwheatfield”，有的写“bigredbridge”），体现从模仿到创新的思维进阶，批判性与创造性思维得到发展。

4.学习能力发展效果：学生合作学习效率提高，小组讨论中能明确分工（如记录员、发言人、纠音员），6个小组均在8分钟内列出3个以上自然元素关键词，较初期合作速度提升50%。自主学习意识增强，85%学生能主动利用歌词卡片预习发音，课后通过班级在线平台上传学唱视频，教师点评后针对性改进。分层任务中，基础组学生通过填空练习建立学习信心，进阶组学生在造句中尝试加入形容词（如“tallmountain”），挑战组学生主动向教师请教“如何让歌词更押韵”，学习目标感与主动性显著增强。

5.综合知识应用效果：学生能将本节课所学与单元主题“多彩的文化”关联，在单元写作中，6名学生以“我喜欢的民族歌曲”为题，运用歌曲中的词汇与文化分析内容，其中3篇作文被选为范文。在校园文化节上，班级表演的纳西族英语歌曲《美丽的纳西》，因发音准确、文化元素丰富，获得“最佳文化传播奖”，学生将课堂所学转化为实际应用能力，实现知识向能力的迁移。板书设计①语言能力重点

-核心词汇：mountain[ˈmaʊntən],river[ˈrɪvər],flower[ˈflaʊə(r)]

-短语搭配：bluesky,greenlake,highmountain

-重点句型：Themountainishigh.Ilovethegreenlake.

-发音难点标注：river[ˈrɪvər]（卷舌音）、Na-xi[nɑːˈʃiː]（重音）

②文化意识重点

-民族分布：NaxipeopleinLijiang,Yunnan

-文化符号：Dongbapictograph（东巴文字符号）

-文化对比：Naxisong→natureworship（自然崇拜）

Hansong→emotionalexpression（情感表达）

③思维品质重点

-歌词分析：naturalelements（mountain,river,sky）

-文化探究：culturalexpressiondifferences

-创作迁移：describehometownwithnewlyrics

-思维进阶：模仿→创新（Myhometownhasredflowers.）教学评价与反馈1.课堂表现：基础组学生跟唱发音准确率达90%，能独立完成歌词填空；进阶组学生主动运用bluesky,greenlake等短语造句，平均每人输出8句；挑战组学生创编歌词12句，其中8句融入家乡特色（如yellowwheatfield），表达流畅。全体学生参与文化讨论环节，提问互动次数较以往增加30%。

2.小组讨论成果展示：6个小组均列出3个以上自然元素关键词（mountain,river,flower），其中4组能准确对比纳西族歌曲与汉族歌曲的文化差异（自然崇拜vs情感表达），分工明确，记录员整理清晰，发言人表达完整。

3.随堂测试：基础组歌词填空正确率95%，进阶组造句中词汇运用准确率达88%，挑战组创编歌词语法规范且体现思维迁移。

4.课后任务：85%学生通过班级平台上传学唱视频，12名学生查阅纳西族东巴文字资料并在文化角展示，自主学习意识显著增强。

5.教师评价与反馈：教学目标达成度高，语言能力与文化意识协同发展。需加强river等难点词汇的课后纠音，建议学生拓展少数民族文化阅读，深化跨文化理解与表达能力。教学反思这节课孩子们学得真投入！跟着纳西族歌曲打拍子时，连平时害羞的小雨都敢大声跟唱了。不过river这个词的卷舌音还是有人读不准，下次得设计个“舌尖游戏”专门练。小组讨论时发现，孩子们对“自然崇拜”的理解比预想深，有孩子说“纳西族把山当爷爷”，这个比喻特别生动。

创编歌词环节有点意外，小宇把“greenlake”改成“yellowwheatfield”，说家乡的麦田更美，这迁移能力值得表扬。但语法小错误还是不少，比如“mountainveryhigh”少了be动词，下节课