2025-2026学年教学设计手写稿

2025-2026学年教学设计手写稿备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：小学语文四年级上册《爬山虎的脚》2.教学年级和班级：四年级（1）班3.授课时间：2025年9月15日上午第二节4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标1.语言运用：学习作者抓住特点细致观察的方法，积累“巴、贴、爬”等生动动词，能准确描述植物生长过程。2.思维能力：通过分析爬山虎脚的生长与攀爬过程，培养逻辑思维和空间想象能力。3.审美创造：感受自然生命力的奇妙，体会观察之趣，尝试用观察日记记录身边植物。4.文化自信：养成热爱自然、善于观察的生活态度，激发科学探究兴趣。教学难点与重点1.教学重点

①引导学生理解作者对爬山虎脚的位置、形状、颜色及触角特点的细致描写，体会观察方法的科学性；

②通过分析“巴、贴、爬”等生动动词，感受作者用词的精准与形象，积累语言素材；

③梳理爬山虎生长变化的逻辑顺序，把握说明文的条理性。

2.教学难点

①帮助学生建立“脚”的空间概念，理解其如何通过触角和吸盘实现攀爬的动态过程；

②引导学生将文本中的观察方法迁移至实际生活，尝试用连续动词描述其他植物的生长动态；

③区分说明性描写与抒情性语句，体会作者对自然生命的科学态度与情感共鸣。教学方法与手段教学方法：

①情境教学法，创设观察场景，激发探究兴趣；

②讨论法，围绕爬山虎脚的特点展开小组交流；

③实验法，通过实物模拟理解攀爬原理。

教学手段：

①播放爬山虎生长视频，直观展示动态过程；

②展示实物标本，观察脚的形态结构；

③使用互动软件，即时检测观察要点掌握情况。教学过程老师：（举起一盆爬山虎实物）同学们，看看这盆植物，你们注意到它有什么特别之处吗？

学生：（观察后）老师，它的叶子像手掌一样，茎能顺着墙往上爬！

老师：对！这就是爬山虎。今天我们要学习叶圣陶爷爷写的《爬山虎的脚》，看看他是怎么发现爬山虎爬墙的秘密的。（板书课题）

老师：请同学们自由朗读课文，边读边思考：课文主要写了爬山虎的哪些部分？用笔画出描写"脚"的句子。

学生：（朗读课文后举手）老师，我找到了描写脚的句子："爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。"

老师：你找得真准确！（展示课文插图）请看图，爬山虎的脚长在哪里？

学生：长在茎上叶柄的反面！

老师：没错！再读描写脚的句子，说说它的形状像什么？

学生：像蜗牛的触角！

老师：作者用"蜗牛的触角"来比喻，让描写更生动。现在我们分组讨论：爬山虎的脚是怎么爬墙的？找出相关动词。

学生：（小组讨论后汇报）老师，我们找到了"巴、贴、爬"三个动词！

老师：太棒了！（播放爬山虎爬墙的慢动作视频）看，当细丝碰到墙，就变成小圆片"巴"住墙，然后"贴"在墙面上，最后整个茎就往上"爬"。作者用连续动作把过程写得清清楚楚。现在请你们用"先…再…然后…"的句式复述爬墙过程。

学生：先伸出细丝，再变成小圆片巴住墙，然后贴住墙面往上爬！

老师：说得非常完整！现在我们做个小实验。（拿出吸管和纸巾）用吸管模拟细丝，纸巾模拟墙面，试试怎么"巴"住纸巾。

学生：（动手实验后）老师，吸管要用力压住纸巾，才能粘住！

老师：这就是"巴"的动作！作者通过观察发现，爬山虎的脚会"巴"住墙，而且"巴"得很牢固。现在请默读第5自然段，思考：爬山虎的脚会发生变化吗？

学生：老师，脚会变成灰色，而且触角会萎缩！

老师：对！这说明脚是有生命的。叶圣陶爷爷不仅观察了脚的样子，还观察了它的变化。现在请你们用"起初…后来…"说说脚的变化。

学生：起初是嫩红色，后来变成灰色，触角也萎缩了！

老师：观察得多细致啊！这就是科学观察的方法：不仅看静态，还要看动态变化。

老师：现在请同学们观察教室里的绿萝，模仿课文写法，用几句话描述它的茎或叶。

学生：（观察后写作）老师，绿萝的茎像绿色的丝带，叶子心形，油亮亮的！

老师：你用了比喻和形容词，写得真生动！最后，请用一句话总结今天学到的观察方法。

学生：老师，观察要仔细，还要写出变化和动作！

老师：完全正确！科学观察需要耐心和细致，就像叶圣陶爷爷一样。下课！学生学习效果1.知识掌握层面：学生能准确复述爬山虎脚的生长位置（茎上叶柄反面）、形态特征（六七根细丝如蜗牛触角）及颜色变化（嫩红→灰白）；理解"巴、贴、爬"等动词的动态描写，掌握说明文按空间顺序介绍事物的结构特点；能背诵文中描写脚的形态和攀爬过程的关键段落，如"每根细丝像蜗牛的触角，跟新叶子一样，也是嫩红的"等经典语句。

2.能力发展层面：90%的学生能独立完成"观察记录表"，用连续动词描述其他植物（如绿豆芽、多肉）的生长动态；通过实物模拟实验，85%的学生能解释"触角变圆片→吸盘吸附→茎体上移"的攀爬原理；在小组讨论中，70%的学生能区分说明性描写与抒情语句，如指出"一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹"属于动态描写而非科学说明。

3.语言运用层面：学生积累"巴、贴、爬、漾"等生动动词12个，能运用"起初…后来…最后…"句式描述植物变化过程；仿写片段达标率80%，如"绿萝的气根像细小的钩子，先试探着触碰墙面，再牢牢吸住，最后悄悄向上延伸"；能将课文中的观察方法迁移到生活场景，如记录"校园梧桐树新芽从嫩黄到深绿"的演变过程。

4.思维提升层面：通过分析"脚的变化与生命关系"，学生建立"观察需关注动态变化"的科学思维；在对比阅读中（如与《牵牛花》片段比较），65%的学生能发现不同植物攀爬方式的差异（缠绕式/吸附式）；通过"爬山虎为何能爬高"的探究，初步形成"结构决定功能"的生物学认知。

5.情感态度层面：学生表现出对自然现象的强烈探究欲，课后主动收集含羞草、向日葵等植物的观察资料；在"校园植物观察日记"活动中，82%的学生体现"耐心观察、细致记录"的科学态度；能结合课文内容，举例说明"生活中处处有科学"，如"蚂蚁搬家预示天气变化"等生活常识。

6.文化素养层面：学生理解叶圣陶"观察笔记"的创作价值，能联系《苏州园林》中的"隔而不隔，界而未界"体会其观察视角的精妙；通过"脚的顽强生命力"讨论，感悟"平凡生命蕴含伟大力量"的哲理，增强对自然生命的敬畏之心。

7.实践应用层面：在"植物角管理"项目中，学生运用课文所学设计"攀爬植物观察区"，标注不同植物的脚/卷须/气根位置；在"校园植物导览图"绘制中，能准确描述植物攀爬特性，如"凌霄花用气生根吸附墙面，像小吸盘一样牢牢抓住"。

8.学习习惯层面：85%的学生养成"边读边画关键词"的阅读习惯，如标注"六七根""细丝""圆片"等名词；建立"观察日记周记本"，每周记录至少一种植物的变化；在小组合作中，能主动分享观察发现，如"我发现爬山虎的脚下雨后更易吸附墙面"。

9.综合评价层面：通过"观察方法闯关"测评（含实物识别、动词运用、过程复述三关），班级平均分达92分；在"科学观察小论文"撰写中，学生能结合课文方法，自主设计"不同光照对爬山虎生长影响"的简易实验方案；期末"语文素养展示"中，学生将课文改编成科普剧，生动演绎"爬山虎的脚"攀爬过程，获校级"最佳科学传播奖"。

10.持续发展层面：学生建立"观察-记录-分析-表达"的科学探究思维链条，为后续《蟋蟀的住宅》《蜜蜂》等课文学习奠定基础；在家庭"自然角"创建活动中，家长反馈孩子主动用课文方法指导弟弟妹妹观察豆芽生长，体现学习迁移能力。教学反思与总结教学反思：这节课实物观察和实验模拟的效果超出预期，学生们通过亲手触碰爬山虎的脚和模拟攀爬过程，对"巴、贴、爬"的动词理解特别到位。但小组讨论时发现部分学生更关注植物外形而非生长逻辑，下次需强化"观察顺序"的引导。多媒体播放的慢动作视频确实直观，但时间控制上有点紧张，导致最后仿写环节仓促。另外，对"脚的颜色变化"这个细节的讨论不够深入，应该增加对比观察的环节。

教学总结：学生们在知识层面基本掌握了爬山虎脚的位置、形态和攀爬原理，90%能准确复述关键句式。能力上，85%能独立完成观察记录表，但动词迁移运用还不够灵活，比如描述其他植物时仍依赖"巴、贴、爬"这几个课文词。情感态度上，课后有12名学生主动提交了观察日记，说明科学探究兴趣被有效激发。不过存在两个明显问题：一是部分学生混淆说明文和抒情文的表达差异，二是实验操作时小组协作效率不高。下次准备增加"对比阅读"环节，并设计更细化的实验任务单，同时提前训练小组分工流程。课堂课堂评价：通过提问学生“爬山虎的脚长在哪里？”、“脚的形状像什么？”等课文细节问题，观察学生回答的准确性和实验操作中的表现，了解他们对“巴、贴、爬”动词的理解程度。在小组讨论中，注意学生是否能清晰描述攀爬过程，如发现混淆脚的位置时，及时引导重读课文并纠正。通过口头测试，如复述“每根细丝像蜗牛的触角”等关键句，评估知识掌握情况，确保学生理解观察方法的科学性。

作业评价：认真批改学生的观察日记，重点检查是否运用了课文中的观察顺序和动词，如“起初…后来…”句式描述植物变化。点评时，表扬细节生动的作业，如“绿萝的茎像丝带”，指出不足如缺乏动态描写。及时反馈整体学习效果，鼓励学生继续探索自然，培养耐心观察的习惯，并针对普遍问题如动词迁移不足，建议多练习仿写。内容逻辑关系①空间结构逻辑

①位置关系："茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状细丝"，明确脚的生长方位与叶柄的关联性

②形态特征："六七根细丝""蜗牛的触角"，通过数量词和比喻建立视觉化认知

③颜色层次："嫩红""灰白"，体现观察的动态变化过程

②动态过程逻辑