2025-2026学年穷人教学设计幼儿园logo

2025-2026学年穷人教学设计幼儿园logo教学课题课时备课时间授课时间课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：《穷人》（部编版语文六年级上册）2.教学年级和班级：六年级（1）班3.授课时间：2025年10月15日第2节课4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过分析桑娜夫妇的言行描写与心理活动，提升语言建构与运用能力；在理解“穷人”互助互爱的行为中，发展逻辑思维与批判性思维；感受人物的人性光辉，提升审美鉴赏与创造能力；体会平凡生活中的善良品质，培养文化理解与传承素养，形成正确的价值观。学习者分析三、学习者分析六年级学生已掌握基本的阅读理解能力，熟悉记叙文结构和人物描写手法，学过类似主题课文如《穷人》中关于善良与互助的故事，能识别情节发展和情感表达。学习兴趣浓厚，喜欢讨论人物心理和故事情节，能力方面具备初步分析文本的能力，但深层含义把握不足，学习风格多样，部分学生偏好视觉辅助或小组合作。可能遇到的困难包括理解桑娜复杂的心理活动（如收养孤儿的犹豫），把握19世纪俄国社会背景的贫穷现实，以及体会主题中善良与责任的深刻内涵，对复杂句子和隐含意义易产生困惑。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有部编版语文六年级上册教材，包含《穷人》课文。2.辅助材料：准备相关图片、图表和视频，如19世纪俄国社会背景图、人物心理分析图表、课文朗读视频。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作分析文本。教学过程设计基本内容**导入环节（5分钟）**

1.**情境创设**：播放寒夜风声与海浪声效，展示油画《伏尔加河上的纤夫》局部。

2.**问题驱动**：教师追问："如果暴风雪夜，门外传来敲门声，你会怎么做？为什么？"学生自由发言。

3.**文本关联**：教师揭示课题："今天俄国作家列夫·托尔斯托笔下，渔夫夫妇在同样寒夜做出了震撼人心的选择。"板书课题《穷人》。

**讲授新课（20分钟）**

**1.初读感知，梳理情节（7分钟）**

-学生默读课文，用思维导图梳理"桑娜发现西蒙尸体→抱回孩子→忐忑等待→渔夫归来主动收养"情节链。

-师生互动：教师投影导图框架，学生补充关键词（如"苍白僵硬""蜷缩""心跳加速"）。

**2.品读细节，突破重难点（13分钟）**

-**聚焦心理描写**：

-学生分组朗读桑娜四次心理活动描写，标注关键词（"非这样做不可""不知道为什么""自作自受""揍我一顿也好"）。

-**创新互动**：教师发放"心理矛盾分析卡"，学生用"矛盾点+证据+情感"格式填写（如："矛盾：怕丈夫责备vs证据：'他会揍我一顿也好'vs情感：自我牺牲"）。

-**对比人物形象**：

-教师出示对比表格：

|人物|动作描写|语言描写|潜台词|

|---|---|---|---|

|桑娜|"心跳得厉害""忐忑不安"|"我们，我们总能熬过去的！"|坚强隐忍|

|渔夫|"皱起眉""沉默寡言"|"你看他们，桑娜"|责任担当|

-学生讨论："为什么渔夫的沉默比语言更有力量？"引导体会底层劳动者的含蓄与厚重。

**巩固练习（15分钟）**

1.**深度辩论（8分钟）**

-辩题："桑娜和渔夫的行为是本能还是道德选择？"

-学生分正反方，用文中细节支撑观点（正方：西蒙遗言"孩子还活着"；反方：渔夫"熬过去"的承诺）。

2.**主题升华（7分钟）**

-**创新活动**：学生创作"穷人微光"卡片，用一句话概括文本传递的精神（如"贫穷困不住人性的光"）。

-教师展示19世纪俄国沙皇时期农奴制背景资料，引导学生思考："为什么说'穷人'比'富人'更富有？"

**课堂总结（5分钟）**

1.学生用"关键词+金句"形式总结（如"善良→'熬'字背后的生命力"）。

2.教师结语："托尔斯托让我们看见：真正的富有，是灵魂在绝境中依然选择点亮他人。"

**板书设计**

```

穷人（列夫·托尔斯托）

环境：寒夜、暴风雪→衬托人性温暖

桑娜：犹豫→自责→坚定→自我牺牲

渔夫：沉默→担当→责任觉醒

主题：平凡中的伟大光辉

```

**双边互动要点**

-**提问设计**：采用"阶梯式提问"（事实层→分析层→评价层），如："桑娜为何害怕丈夫？（事实）→她的恐惧与最终行动矛盾吗？（分析）→如果你是西蒙的孩子，会如何报答这份恩情？（评价）"

-**动态生成**：根据学生辩论中的"本能论"观点，临时补充心理学案例《饥饿实验中的道德选择》，深化对人性本质的探讨。

-**素养落地**：通过"心理矛盾卡"培养逻辑思维，"微光卡片"强化审美创造，"背景资料"渗透文化理解。学生学习效果1.**语言建构与运用能力提升**

学生能准确标注并分析桑娜四次心理描写的矛盾点（如"非这样做不可"的决绝与"他会揍我一顿也好"的恐惧），掌握通过心理描写展现人物性格的方法。90%学生能独立完成"心理矛盾分析卡"填写，运用"矛盾点+文本证据+情感解读"格式表达观点。在朗读环节中，学生能通过重音和停顿表现桑娜忐忑不安的情绪，如将"心跳得厉害"中的"厉害"读作拖音，强化紧张感。

2.**逻辑思维与批判性思维发展**

3.**审美鉴赏与创造能力强化**

学生创作的"穷人微光"卡片呈现丰富审美体验，如"贫穷困不住人性的光""黑暗中的烛火最温暖"等金句，将抽象主题转化为具象意象。在背景资料分析中，学生能结合沙皇农奴制背景，理解"穷人"标题的讽刺意味，指出物质匮乏与精神富有的辩证关系。部分学生将课文与《伏尔加河上的纤夫》油画对比，发现艺术作品对底层人民苦难的共情表达。

4.**文化理解与价值观内化**

学生通过19世纪俄国社会背景资料，认识到桑娜夫妇行为的历史必然性，理解互助精神在极端环境中的珍贵性。在"微光卡片"分享环节，学生自发联系现实案例，如疫情期间的志愿者行为，体现文化传承意识。课堂总结时，学生用"熬"字背后的生命力、善良是灵魂的财富等表述，将文本主题升华为人生价值观，80%学生能结合自身经历阐述"平凡中的伟大"内涵。

5.**实践应用能力迁移**

学生将心理描写分析方法迁移至其他文本，如《故乡》中中年闰土的"迟钝麻木"描写。在课后作业中，学生模仿课文写法，描写"帮助陌生人"时的心理矛盾，运用"矛盾点+动作描写+内心独白"的复合表达。小组合作中，学生能高效分工完成情节梳理、人物对比等任务，展示协作解决问题的能力。典型例题讲解1.例题：分析桑娜在课文中的四次心理活动描写，说明她的矛盾心理。

答案：桑娜的心理描写包括“非这样做不可”的决绝、“不知道为什么”的困惑、“自作自受”的自责、“揍我一顿也好”的恐惧，体现了她善良与担忧的矛盾。

2.例题：渔夫在课文中的语言描写有哪些？分析他的性格特点。

答案：渔夫说“你看他们，桑娜”，语言简洁但充满责任感，体现了他的担当和善良。

3.例题：简述《穷人》的故事情节发展。

答案：桑娜发现西蒙尸体→抱回孩子→忐忑等待→渔夫归来主动收养。

4.例题：课文通过桑娜和渔夫的行为表达了什么主题？

答案：表达了在贫困中互助互爱的善良品质和责任担当。

5.例题：分析心理描写在课文中的作用。

答案：心理描写展现了桑娜的内心挣扎，突出了人物性格和主题深度。教学反思这节课上下来，桑娜四次心跳的描写成了学生最揪心的地方。他们盯着“非这样做不可”和“揍我一顿也好”反复咀嚼，那种善良与恐惧的撕扯感，比任何讲解都来得真切。辩论时“本能论”和“道德论”的碰撞特别精彩，有个孩子举着课文拍桌子：“西蒙临死前说孩子还活着！这能是本能吗？”——瞬间点燃全场。不过背景资料放得有点赶，下次