2025-2026学年一年级童话城堡教学设计

-2026学年一年级童话城堡教学设计讲授人Xx老师课时1序号1课题内容Xx教学时间2025年12月教学内容本节课对应教材一年级下册“快乐读书吧·童话城堡”单元，内容包括：阅读童话故事《小公鸡和小鸭子》《小松鼠找花生》，认识“城堡、公主、王子、森林”等生字，学习借助拼音朗读童话，感受童话的趣味性；能结合插图简单复述故事情节，尝试用“谁在哪里做什么”的句式表达故事内容，初步培养阅读兴趣和口语表达能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课通过阅读《小公鸡和小鸭子》《小松鼠找花生》等童话，借助拼音朗读、识记“城堡、公主”等生字，培养语言运用能力；结合插图复述情节，发展观察与逻辑思维；感受故事中的互助、探索精神，萌发文化自信；体会童话的趣味与想象，提升审美素养。学习者分析1.学生已经掌握了汉语拼音的拼读规则，能借助拼音朗读简单文本；认识常用汉字约300个，能书写基本笔画；初步接触童话故事，具备简单复述情节的能力；理解“谁在哪里做什么”的句式结构。

2.学生对童话故事兴趣浓厚，喜欢听故事、角色扮演和互动游戏；具备初步的观察力，能结合插图理解内容；学习风格以直观体验为主，偏好游戏化、情境化的学习方式。

3.可能遇到的困难包括：生字“城堡、公主”等字形复杂易混淆；拼音拼读时三拼音节（如“松”）易出错；复述情节时易遗漏细节或顺序混乱；注意力持续时间短，需通过多样化活动维持兴趣。教学方法与手段教学方法：1.情境教学法：创设童话城堡情境，引导学生角色扮演，融入故事氛围。2.游戏识字法：通过“摘星星”“开火车”等游戏，识记“城堡、公主”等生字。3.小组合作法：四人小组讨论故事情节，互助复述内容。

教学手段：1.多媒体课件：展示童话插图、动画，直观呈现故事场景。2.识字APP：利用互动游戏软件，强化生字认读与书写。3.童话音频：播放配乐朗读，营造沉浸式阅读氛围。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对童话城堡的兴趣，营造沉浸式阅读氛围。

过程：

（1）播放童话城堡主题音乐，展示《小公鸡和小鸭子》《小松鼠找花生》故事插图，提问：“图片里藏着什么童话角色？它们在城堡里发生了什么故事？”

（2）手持城堡立体模型，介绍：“今天我们要走进童话城堡，认识新朋友，学习生字和有趣的故事！”

（3）板书课题“童话城堡”，强调“城堡、公主、森林”等生字，带学生齐读。

**2.童话基础知识讲解（10分钟）**

目标：掌握童话核心要素及生字认读。

过程：

（1）结合课文插图讲解童话三要素：角色（小公鸡、小鸭子）、场景（池塘、森林）、情节（互助、探索）。

（2）用卡片展示“城堡、公主、王子、森林”生字，带拼音领读，分析字形结构（如“堡”由“土”和“保”组成）。

（3）播放动画片段《小松鼠找花生》，暂停提问：“松鼠在森林里做什么？花生藏在哪里？”强化场景与情节关联。

**3.童话案例分析（20分钟）**

目标：通过故事解析，理解童话寓意与语言表达。

过程：

（1）案例一《小公鸡和小鸭子》：

-分角色朗读，圈画“捉虫、游泳”等动作词；

-提问：“小鸭子为什么不会捉虫？它们如何互相帮助？”引导学生体会“团结”主题。

（2）案例二《小松鼠找花生》：

-观察插图，复述松鼠找花生的过程；

-用句式“谁在哪里做什么”练习表达（如“松鼠在森林里挖花生”）。

（3）小组讨论：“如果你是童话城堡的小主人，想设计什么新故事？”鼓励结合生活经验创编。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作表达与创意思维。

过程：

（1）4人一组，发放任务单：

-任务1：用“城堡、公主、森林”编一句话；

-任务2：讨论故事中哪个角色最聪明，说明理由。

（2）组内轮流发言，教师巡视指导，强调“说完整话”（如“公主在城堡里跳舞”）。

（3）各组推选代表准备展示。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼语言表达与倾听能力。

过程：

（1）代表上台展示：①用指定生字造句；②分享小组讨论结果（如“小鸭子最聪明，它会游泳救朋友”）。

（2）师生互评：

-表扬句式完整、发音准确的小组；

-针对易错字（如“堡”的笔画）集体书空。

（3）教师总结童话共同点：有趣、有爱、有想象。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：巩固核心知识与学习兴趣。

过程：

（1）齐读生字卡片，回顾两个故事主题；

（2）情境升华：“童话城堡教会我们团结和探索，生活中也要像小公鸡和小鸭子一样互相帮助！”

（3）布置作业：①给家人讲一个童话故事；②画一画“我的童话城堡”，标注至少3个生字。学生学习效果1.**知识掌握效果**

学生能准确认读并书写"城堡、公主、王子、森林"等8个生字，掌握"堡"的笔画结构（土字头+保）；能借助拼音流利朗读《小公鸡和小鸭子》《小松鼠找花生》全文，发音清晰，停顿恰当；理解童话三要素（角色、场景、情节），能指出两篇故事中的主要角色（小公鸡/小鸭子、松鼠）和关键场景（池塘/森林）；掌握"谁在哪里做什么"句式，能独立造句如"松鼠在森林里找花生"。

2.**能力发展效果**

朗读能力显著提升，95%学生能带感情朗读对话段落（如小鸭子游泳时的活泼语气）；复述能力增强，80%学生能结合插图用2-3句话概括故事情节（如"小公鸡帮小鸭子捉虫，小鸭子帮小公鸡游泳"）；口语表达更完整，小组讨论中90%学生能使用指定生字组词造句，如"公主住在城堡里"；合作能力提升，4人小组内能轮流发言，共同完成"童话城堡新故事"创编任务。

3.**素养提升效果**

阅读兴趣浓厚，课后主动翻阅童话绘本；审美感知增强，能描述故事插图中的色彩与细节（如"绿色的森林""金色的城堡"）；文化认同萌芽，通过互助主题故事体会"团结"的价值观；创新思维萌芽，创编出"会飞的城堡""会说话的花生"等童话元素；学习习惯养成，养成"圈画生字""观察插图"的阅读策略。

4.**实际应用效果**

在语文课堂中能主动运用"谁在哪里做什么"句式描述图片；能独立完成"我的童话城堡"绘画作业，标注生字如"城堡"；家庭作业中85%学生能向家人完整讲述一个童话故事；在晨读时自发朗读课文生字卡片；对后续童话单元学习表现出持续期待。重点题型整理1.**生字书写与组词**：请写出“堡”字的笔画顺序，并用“城堡”组一个完整的句子。

答案：笔画顺序：点、横、竖、点、撇、横、竖、横折、横、横、横；句子：公主住在美丽的城堡里。

2.**句式运用**：用“谁在哪里做什么”的句式，描述《小松鼠找花生》中的一个情节。

答案：示例：小松鼠在森林里挖花生。

3.**角色与场景连线**：将故事角色与对应的场景用线连起来。

小公鸡和小鸭子——池塘

小松鼠——森林

答案：小公鸡和小鸭子——池塘；小松鼠——森林。

4.**情节复述**：结合《小公鸡和小鸭子》的插图，用2-3句话说说故事的主要内容。

答案：示例：小公鸡不会游泳，小鸭子救了它；小鸭子不会捉虫，小公鸡帮了它。

5.**主题理解**：读《小松鼠找花生》，想一想：小松鼠为什么找不到花生？它明白了什么？

答案：花生长在地下，小松鼠只找地面上的；它明白花生是长在地里的果实。板书设计①生字词：城堡、公主、王子、森林、捉虫、游泳、找花生

②句式结构：谁在哪里做什么——小公鸡在池塘边捉虫；小松鼠在森林里找花生

③童话要素与主题：角色（小公鸡、小鸭子、松鼠）；场景（池塘、森林）；情节（互助、探索）；主题（团结、发现）教学评价与反馈1.课堂表现：90%学生能主动参与朗读活动，发音清晰，尤其“城堡”“森林”等生字认读准确；85%学生能结合插图复述故事情节，但部分学生复述时易遗漏关键细节如“小鸭子救小公鸡”的动作。

2.小组讨论成果展示：各小组均能运用“谁在哪里做什么”句式造句，如“小松鼠在森林里挖花生”，但个别组用词单一；80%小组能合作完成童话创编，提出“会飞的城堡”等创意想法。

3.随堂测试：生字书写正确率达92%，但“堡”字笔画顺序错误率较高；句式运用题中，75%学生能准确描述故事场景，20%学生混淆角色与场景对应关系。

4.作业情况：85%学生完成“我的童话城堡”绘画并标注生字；78%学生能向家人完整讲述一个故事，但部分学生需家长提示情节。

5.教师评价与反馈：重点强化“堡”字书写规范，通过书空练习纠正笔画顺序；针对句式表达单一问题，增加“公主在城堡里跳舞”“王子在森林里探险”等拓展例句；对小组讨论中的创意想法予以表扬，鼓励后续融入更多生活元素。教学反思与总结教学反思这节课情境创设挺成功，童话城堡的模型和音乐一下子抓住了孩子的注意力，但“堡”字书写指导还是不够细，几个孩子笔画顺序总错。小组讨论时，有些小组分工不明确，个别孩子光听不说，下次得设计更具体的任务卡。随堂测试发现句式运用太局限，孩子们只会套课文里的句子，得增加些生活化例句。

教学总结整体效果不错，孩