2025-2026学年一条暖暖的围巾教学设计

-1-2025-2026学年一条暖暖的围巾教学设计教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□课程基本信息课程名称：语文：《一条暖暖的围巾》

教学年级和班级：三年级（2）班

授课时间：2025年10月15日第二节课（8:40-9:25）

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过朗读《一条暖暖的围巾》，积累“暖融融”“关切”等关键词句，提升语言运用能力；分析围巾的象征意义，理解“暖暖”所传递的情感，发展逻辑思维与形象思维；感受文中人物间的温暖互动，联系生活体验，培养审美感知与创造；体会关爱他人的美好品质，增强文化自信中的情感认同与价值追求。教学难点与重点1.教学重点：

（1）理解“暖融融”“关切”等关键词句在文中的具体含义及情感表达作用，如分析“围巾暖和了身体，也暖和了心”体现的双重温暖；

（2）把握围巾的象征意义，明确其作为关爱传递载体的核心作用，例如文中奶奶织围巾时“针针线线都是爱”的细节描写。

2.教学难点：

（1）引导学生将文本中的“温暖”情感迁移至自身生活体验，如部分学生难以联系“冬日送围巾”的具体场景；

（2）抽象概念具象化，如对“情感纽带”的理解需通过“围巾包裹身体”与“关爱包裹心灵”的类比突破。教学资源1.软硬件资源：

-实物围巾（不同材质）

-多媒体投影设备

-课文朗读音频

-实物展示台

2.课程平台：

-班级优化大师（课堂互动）

3.信息化资源：

-课文关键句PPT课件

-围巾情感分析微课

-课文朗读音频

4.教学手段：

-小组讨论卡

-情感迁移情境卡片

-角色扮演道具教学过程我走进教室，微笑着对你们说：“同学们，今天我们要学习《一条暖暖的围巾》。请大家先看实物。”我拿出一条柔软的红色围巾，在空中轻轻挥动，“你们谁能说说，围巾在冬天给你们什么感觉？”你们齐声回答：“暖和！”我点头：“没错，但围巾不只是暖身体，它还藏着故事。现在，请大家打开课本第20页，我们齐声朗读课文，注意读准字音，感受文字中的温暖。”我领读，你们跟着读：“一条暖暖的围巾，奶奶亲手织，针针线线都是爱……”读完后，我提问：“读完课文，你们觉得围巾为什么是‘暖暖’的？它传递了什么情感？”你们小声讨论，小明举手：“因为它暖身体，还暖心！”我表扬：“很好，我们接着深入探究。”

我指着课文第三段：“奶奶织围巾时，‘针针线线都是爱’，这句话怎么理解？”我拿出小组讨论卡，分发给每个小组，“现在，四人一组，讨论‘暖融融’和‘关切’在文中的具体表现。比如，‘围巾暖和了身体，也暖和了心’，这里的双重温暖指什么？”你们开始讨论，我巡视指导。小红说：“身体暖是因为围巾厚，心暖是因为奶奶关心我。”我补充：“对，围巾是关爱的载体。再想想，课文结尾说‘围巾包裹身体，也包裹心灵’，这象征什么？”你们思考，小刚回答：“象征爱像围巾一样包围着我们。”我点头：“没错，全文侧重点就是通过围巾传递关爱，我们要联系生活，比如你们收到过类似温暖吗？”你们分享故事，我引导：“现在，角色扮演时间。请两人一组，模拟奶奶织围巾和孙子收围巾的场景，用上‘关切’这个词。”你们开始表演，小华扮演奶奶，轻声说：“孩子，围巾暖和吗？”小华扮演孙子回答：“暖融融的，谢谢奶奶！”我点评：“很好，这体现了情感传递。”

我播放课文朗读音频，你们闭眼倾听。“听完音频，你们觉得哪些句子最打动人？”你们举手，小丽说：“‘针针线线都是爱’，因为奶奶用心织。”我展示PPT关键句：“分析这句话，‘针针线线’细节描写，突出奶奶的辛劳和爱。现在，请你们写一句话，描述自己心中的‘暖暖’围巾。”你们动笔写作，我巡视，小华写：“妈妈织的围巾，暖和了我的冬天，也暖和了我的心。”我鼓励：“这联系了生活，突出了全文主旨——关爱无处不在。”最后，我总结：“今天我们探究了围巾的象征意义，它不仅是实物，更是情感的纽带。记住，关爱他人，就像围巾一样，能传递温暖。”你们鼓掌，下课铃响。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本延伸：推荐阅读《爷爷的爷爷的爷爷的爷爷》（绘本），通过跨代际亲情故事深化对“关爱传承”的理解，与课文中奶奶织围巾的情节形成互文；补充《爱的教育》中“卡罗纳的拥抱”章节，引导学生对比不同载体传递温暖的方式。

（2）生活实践：设计“家庭温暖记录单”，让学生观察并记录家人日常关爱行为（如妈妈备早餐、爸爸修书包），结合课文“围巾包裹心灵”的比喻，体会抽象情感的具体化表达。

（3）艺术创作：提供“温暖符号”绘画素材包，要求学生用围巾、热水杯、拥抱等意象绘制“情感温度计”，标注不同场景下的温暖等级，强化情感具象化能力。

（4）文化关联：拓展中国传统“赠物传情”文化案例，如“临行密密缝”的慈母形象，对比课文中外祖母织围巾的细节，理解文化符号的共通性。

2.拓展建议：

（1）深度阅读任务：

-仿写段落：以“______（物品）暖和了______（身体部位），也暖和了______（情感）”为句式，创作生活化比喻句（如“热汤暖和了胃，也暖和了心”）。

-角色日记：假设自己是课文中的孙子，用第一人称写收到围巾后的心理活动，重点刻画“针针线线都是爱”的感悟。

（2）跨学科实践：

-科学实验：用温度计测量围巾包裹热水杯前后的温度变化，记录数据并撰写“保暖小报告”，理解“物理温暖”与“情感温暖”的双重属性。

-数学应用：统计班级同学收到过几份“温暖礼物”，用条形图呈现，计算平均数，培养数据分析能力与感恩意识。

（3）情感迁移活动：

-“爱心围巾”手工课：用毛线编织简易围巾赠予校园工作人员（保安、保洁），附赠卡片写“您守护校园，我守护您的温暖”，将课文情感转化为行动。

-“温暖瞬间”摄影展：拍摄家人/同学关爱的照片，配文说明“______（物品）传递的______（情感）”，在班级文化墙展示。

（4）文化探究任务：

-搜集不同地域“冬日保暖习俗”（如东北热炕、江南汤婆子），制作“中国温暖地图”，理解地域文化对情感表达的影响。

-对比阅读：比较《一条暖暖的围巾》与《背影》中“父亲买橘子”的细节，分析“物品承载情感”的写作共性。

（5）反思性写作：

-完成《我的温暖清单》：列出生活中10件温暖小事，标注“物质温暖”与“精神温暖”类别，深化对“暖融融”多维度的理解。

-给未来自己写一封信：以“希望未来的我如何传递温暖”为主题，结合课文主旨规划行动方案。反思改进措施（一）教学特色创新

1.实物围巾多感官体验：通过触摸围巾材质、观察编织纹理，让学生直观感受"针针线线都是爱"的细节，比单纯文本解读更深刻。

2.情境角色双向互动：学生既扮演送围巾的奶奶，又扮演收围巾的孙子，在"关切"的对话中双向体会情感传递，突破单向说教局限。

（二）存在主要问题

1.小组讨论参与度不均：部分内向学生习惯倾听，未主动表达对"暖融融"的理解，影响情感共鸣深度。

2.情感迁移环节时间紧张：因前半段分析细节耗时较多，"温暖瞬间"创作仓促，未能充分联结学生生活经验。

（三）改进措施

1.设计分层讨论任务卡：基础组找文中温暖细节，进阶组分析"身体温暖"与"心灵温暖"的关联，确保全员参与。

2.采用"倒计时+弹性调整"：核心环节预设15分钟，若讨论超时则压缩角色扮演时长，优先保证情感迁移创作。

3.增设"温暖观察员"角色：每小组指定1人记录同伴发言，课后汇总成《班级温暖档案》，强化评价过程性。课堂课堂评价通过分层提问实现：基础层提问“文中‘暖融融’具体指什么”，中等层提问“围巾为什么能包裹心灵”，进阶层提问“生活中哪些物品能像围巾传递温暖”，观察学生回答时是否能结合课文细节（如“针针线线都是爱”）。小组讨论环节观察记录员是否捕捉到组员对“身体温暖与心灵温暖”的关联分析，角色扮演时关注“关切”一词的语气运用是否符合人物情感。测试环节设计关键词填空（如“围巾暖和了______，也暖和了______”）和情感迁移简答题（“收到家人织的围巾时，你的心情是怎样的？”），统计正确率，对未理解“双重温暖”的学生课后单独辅导。

作业评价采用“三维度批改法”：仿写句式重点看是否用具体物品承载抽象情感（如“围巾”变“热汤”“拥抱”），角色日记关注是否刻画“针针线线”背后的爱意，温暖清单检查“物质温暖”与“精神温暖”的分类是否合理。点评时用具体例子反馈，如“‘妈妈织的围巾，暖和了我的冬天，也暖和了我的心’这句联系生活，准确抓住了课文的情感核心”，对遗漏情感表达的学生标注“试着加入奶奶织围巾时的动作描写，会更生动”。优秀作业在班级展示，鼓励学生互相学习，深化对“关爱传递”的理解。板书设计①围巾的象征意义

-关键词：暖融融、针针线线都是爱

-核心句："围巾暖和了身体，也暖和了心"

-重点：围巾作为