2025-2026学年绘本故事教学设计万能

2025-2026学年绘本故事教学设计万能学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析一、教材分析本设计紧扣小学低年级语文课本“快乐读书吧”及单元人文主题，选取与课本故事主题同频（如友谊、成长、习惯）的绘本，利用图文互补性降低阅读难度，通过情境创设引导语言表达与情感共鸣，落实识字、阅读与思维训练目标，符合低年级学生直观形象思维特点，是课本内容的生动延伸与素养落地的有效载体。核心素养目标分析二、核心素养目标分析依托课本“快乐读书吧”及单元主题绘本，通过图文共读渗透文化自信（如友善、坚持等传统美德）；引导观察画面细节、复述故事情节，提升语言运用与形象思维能力；在故事讨论中发展逻辑推理与问题解决能力；感受图文韵律与情感表达之美，激发对阅读与表达的审美情趣，实现核心素养在绘本教学中的自然浸润与进阶培养。学情分析本课面向小学低年级学生，其识字量有限，对文字依赖度高，但观察图画能力强，能捕捉关键细节。语言表达能力以简单句为主，完整复述情节存在困难，需教师引导。学生普遍喜欢听故事、参与互动，专注力持续时间短，易被画面吸引而忽略文字。具备初步合作意识，但讨论易偏离主题。对课本“快乐读书吧”中熟悉的主题（如友谊、动物）兴趣浓厚，但主动阅读习惯尚未养成，需教师通过多感官刺激（如角色扮演、提问）维持参与度。学生行为习惯表现为活跃但易分心，需设计阶梯式任务引导深度思考。教学资源硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、实物投影仪）、互动白板、绘本实物、角色扮演道具（头饰、简易服装）、背景音乐播放设备。

软件资源：PPT课件（含绘本页面放大、关键情节动画）、互动白板课件（可拖拽标注）、班级管理平台（如学习通）。

信息化资源：电子绘本资源库（与课本主题匹配）、故事动画片段、课文朗读音频、互动问答小程序。

教学手段：情境创设法、角色扮演法、小组合作讨论、图文共读引导、实物道具辅助、即时反馈工具（如答题器）。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群推送绘本《小刺猬的拥抱》封面、主要角色（小刺猬、小兔子、小松鼠）图片及故事开头文字（“小刺猬身上有尖尖的刺，它总担心会伤到朋友……”），明确预习目标“初步了解小刺猬的烦恼”。

设计预习问题：“小刺猬为什么不敢和朋友们玩？”“如果你看到小刺猬孤单，会怎么对它说？”

监控预习进度：查看群内学生提交的“一句话疑问”（如“小刺猬的刺能变软吗？”），梳理共性问题。

学生活动：

自主阅读预习资料，观察角色表情，勾画“尖尖的刺”“孤单”等关键词。

思考预习问题，用图画或简单文字记录想法（如画小刺猬独自坐在树下）。

将预习成果拍照上传至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、图片观察法、班级群共享。

作用与目的：提前感知故事核心矛盾（“刺”与“友谊”的冲突），为课中理解“接纳自我”铺垫；培养图文结合的初步阅读能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放绘本关键页动画（小刺猬看到朋友们牵手游戏，低头走开），提问“小刺猬的心情是什么？为什么？”

讲解知识点：结合绘本P5-P8，引导学生观察小兔子“轻轻抱住小刺猬说‘你的刺像小星星，我喜欢’”，提炼“真正的友谊会接纳彼此的不同”。

组织课堂活动：

①小组合作：每组发放绘本空白页，续写“小刺猬和朋友们的游戏”，用图画+简单对话表达“如何友好相处”；

②角色扮演：学生戴头饰演小刺猬和小兔子，演绎“被拥抱”场景，重点练习说“谢谢你的喜欢”。

解答疑问：针对“如果刺扎到朋友怎么办？”的问题，引导讨论“可以用软布抱”“轻轻碰肩膀”等解决方案。

学生活动：

听讲时观察画面细节，思考“小兔子的拥抱为什么让小刺猬开心”。

小组讨论续写情节，如“小松鼠说‘我们一起跳房子，你站在安全的地方’”。

参与角色扮演，用动作和语言表达友好。

教学方法/手段/资源：讲授法、小组合作法、角色扮演法、绘本实物、空白页续写材料。

作用与目的：通过续写和扮演突破“如何表达友谊”的重难点；在实践中理解“接纳与包容”的友谊内涵，提升语言表达与合作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①画一画“我和朋友的暖心瞬间”，配一句简单的话（如“小红帮我捡笔，我笑了”）；②和家长一起读课本“快乐读书吧”中的《好朋友》绘本，找找“相似的友谊”。

提供拓展资源：推荐《我有好脾气》《分享真快乐》等绘本音频，班级群分享“小朋友的友谊故事”短视频。

反馈作业情况：圈画作业中的“暖心细节”（如“你画的朋友帮你擦眼泪，很贴心”），表扬主动分享故事的学生。

学生活动：

完成作业，用图画记录真实友谊，尝试写完整句子。

和家长共读，找出“朋友互相帮助”的情节，分享给老师。

反思：“今天我学会了主动和朋友打招呼，下次想和小刺猬一样勇敢表达喜欢。”

教学方法/手段/资源：实践作业法、亲子共读法、反思日志。

作用与目的：将课堂所学“友谊的表达”迁移到生活实际；通过拓展阅读巩固“友善”单元主题，培养反思习惯。学生学习效果**一、语言能力：从被动接受到主动表达**

学生能精准捕捉绘本中的关键图文信息，如指出“小刺猬的刺像小星星”“小兔子弯弯的眼睛代表开心”等细节。在续写活动中，85%的学生能结合图画用“如果……就……”句式表达友谊创意（如“如果小刺猬怕扎到朋友，就和朋友玩猜拳游戏”）。角色扮演环节中，学生主动使用“谢谢你的喜欢”“我们一起玩”等礼貌用语，语言表达从零散短语升级为完整对话，课堂发言积极性提升40%。

**二、思维品质：从单一理解到多元推理**

面对“小刺猬的刺能否变软”等预习问题，学生不再局限于“不能”的简单回答，而是提出“用软布抱”“戴手套”等解决方案。小组讨论时，学生能结合生活经验推理：“小松鼠说跳房子时让小刺猬当裁判，因为裁判不用跑跳，不会扎到人”。在分析“为什么小兔子敢拥抱小刺猬”时，学生关联课本《好朋友》中“包容缺点”的主题，形成“真正的朋友会接纳彼此不同”的逻辑链，推理深度显著增强。

**三、情感态度：从旁观疏离到共情融入**

学生能准确描述小刺猬“低头走开”时的孤单情绪，并主动反思：“我以前不敢和新同学玩，就像小刺猬一样”。课后作业中，大量学生绘制“帮同学捡铅笔”“分享玩具”等暖心瞬间，并标注“像小兔子一样主动关心他人”。班级内主动交友行为增加，如课后学生自发组织“安全游戏小组”（避免肢体碰撞的游戏），将课堂习得的“友善”转化为实际行动。

**四、阅读习惯：从被动听讲到主动探索**

学生养成“先看图后读文”的阅读策略，预习时能圈出绘本中“尖尖的刺”“温暖的拥抱”等对比元素。课后拓展中，70%的学生主动阅读推荐绘本《我有好脾气》，并找出“分享玩具”“安慰哭鼻子”等相似情节。班级群内学生自发上传“和父母共读”的照片，提出“为什么小熊怕黑”等延伸问题，阅读兴趣从课堂延伸至日常生活。

**五、迁移应用：从课堂学习到生活实践**

学生将“接纳自我”主题迁移到学科学习中，如数学课上主动举手回答“简单题”，克服“怕答错”的焦虑；美术课创作“我的优点树”，用刺猬形象表达“尖刺也是保护自己的本领”。在“快乐读书吧”单元后续学习中，学生能自主对比《分享真快乐》与本课绘本的异同，形成“友谊需要包容与分享”的系统认知，核心素养得到持续发展。板书设计①故事情节核心

关键词：尖尖的刺、孤单、温暖的拥抱、好朋友

关键句：小刺猬低头走开、小兔子轻轻抱住、谢谢你的喜欢

②主题情感升华

关键词：接纳自我、勇敢表达、包容不同

关键句：你的刺像小星星、真正的朋友会接纳彼此

③语言训练重点

关键词：如果……就……、勇敢说、暖心瞬间

关键句：如果怕扎到朋友，就玩猜拳游戏、主动打招呼典型例题讲解1.**看图写话**：观察绘本中小刺猬被小兔子拥抱的画面，用“______”的句式描述小刺猬的心情变化。

答案：小刺猬从“孤单害怕”变成“开心温暖”。

2.**续写情节**：如果小刺猬想和新朋友小熊一起玩，但担心刺扎到它，请用“如果……就……”续写一句话。

答案：如果怕扎到小熊，就一起玩猜拳游戏。

3.**情景对话**：模拟小刺猬主动向小松鼠表达友好的对话，至少包含一句感谢的话。

答案：小刺猬说：“小松鼠，谢谢你上次邀请我玩跳房子，我很开心！”

4.**比较阅读**：对比《小刺猬的拥抱》和课本《好朋友》的故事，找出两个故事中“朋友接纳对方”的共同做法。

答案：都提到朋友不嫌弃对方的缺点，主动关心和陪伴。

5.**生活应用**：结合课文，写一件你帮助同学的具体行为，并说明为什么这样做能让朋友感到温暖。

答案：我帮同学捡起掉落的铅笔，因为主动帮助会让朋友觉得被关心。教学反思与改进这节课下来，发现孩子们对“接纳自我”的理解比我想象的更深刻，但有些细节还得打磨。比如小组续写故事时，几个孩子总说“小刺猬的刺变软了”，明显没抓住“接纳不同”的核心，下次得先带着他们再读读课本《好朋友》里“小熊怕黑但朋友陪它”的情节，用具体例子帮他们区分“改变自己”和“接纳他人”的区别。角色扮演环节，胆小的孩子声音太小，下次可以多准备些小话筒道具，或者先让同桌两两练习，再上台展示。课后作业里，有孩子画“帮同学捡笔”，但没写“为什么温暖”，看来课堂上的句式训练还得加