六年级下册英语《Then and Now》阅读精解单元整体教学设计

六年级下册英语《ThenandNow》阅读精解单元整体教学设计

一、指导思想与设计理念

本教学设计严格以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向为纲领，深度践行英语学习活动观与教学评一体化原则。设计跳出传统的碎片化词句讲解模式，转而采用“主题意义探究”引领的单元整体教学思路。以“Changes”这一人与自然、人与自我的宏大主题为锚点，通过建构有逻辑关联的阅读链，引导学生在解读文本的过程中，不仅习得语言知识，更在比较、分析、批判、评价的思维活动中，深刻理解“变化”的永恒性及其背后的成长意义。设计强调由浅入深的深度学习，通过搭建可视化思维支架、创设真实交际情境、融合跨学科视角，实现从语言学习到文化意识与思维品质的进阶，最终达成学科育人的终极目标。

二、教学内容与学情分析

（一）教材分析

本课内容选自PEP六年级下册Unit4ThenandNowBReadandwrite。本单元的核心话题是“变化”，涉及过去与现在的对比。本课的阅读语篇以“WuBinbin’sdream”为叙事主线，描述了他梦见自己因跑得慢而在赛跑中沮丧，随后在爸爸的鼓励下，通过梦境中的努力奔跑最终获胜的故事，并在文末点题“Anythingispossible.”。该语篇体裁为记叙文（梦境叙事），语言上综合运用了一般过去时和一般现在时，词汇涉及情绪表达（race,felt,thought,wokeup）及常用动词短语。语篇的深层意义在于引导学生理解坚持与信念的力量，以及如何面对成长中的挫折感，具有极强的育人价值。

（二）学情分析

六年级学生经过三年多的英语学习，具备了一定的语言基础，能够运用一般现在时进行简单描述，对一般过去时的基本结构也有初步感知。然而，【难点】在于：1.在真实的语境中灵活切换两种时态进行对比描述；2.深层解读文本寓意，从“读故事”上升到“悟生活”；3.面对抽象的情感词汇，缺乏有效的内化与迁移路径。同时，该年龄段学生正处于自我认知形成的关键期，开始关注他人评价，对“成功与失败”、“自信与自卑”等话题有切身的感受和表达的欲望，这为本课的情感升华提供了宝贵的心理基础。

三、教学目标设计

基于核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

学生能够听懂、认读、理解核心词汇race,felt,thought,wokeup,remembered等；能够流利、有感情地朗读语篇；能运用“...was/were...Now,Iam...”等句型，结合思维导图复述梦境故事。

（二）文化意识目标

通过解读“塞翁失马焉知非福”的东西方哲学智慧对比，理解“坏的事情可能蕴含好的转机”这一普世价值观，增强文化理解力。

（三）思维品质目标【重要】

能够通过扫读、寻读获取关键信息；能运用比较与对比的思维方式，分析梦境与现实、过去与现在的联系与区别；能针对“Anythingispossible.”提出自己的见解并进行批判性思考。

（四）学习能力目标【核心】

能够在小组合作中完成阅读任务；能借助可视化工具（如心情变化曲线图）梳理文本脉络；初步掌握通过人物情感变化线索预测并理解故事的阅读策略。

四、教学重点与难点

（一）教学重点【高频考点】

理解语篇内容，掌握核心词汇与句型在语境中的运用；梳理故事的情节发展脉络，尤其是主人公的情感变化过程（沮丧—鼓励—努力—获胜—顿悟）。

（二）教学难点【难点】

1.正确理解并运用一般过去时（felt,thought,wokeup,was/were）描述过去发生的事件。

2.深刻体悟文本隐含的深层寓意，并能联系自身实际，用英语表达自己对“变化”和“成长”的看法。

五、教学准备

多媒体课件（内含梦境动画片段、音频、图片）、人物头饰、情感变化曲线图任务单、星级评价量表。

六、教学实施过程（核心环节）

本过程严格遵循“读前激活（Pre-reading）—读中建构（While-reading）—读后迁移（Post-reading）”三阶模型，并在每个环节深度融合思维活动与评价机制。

（一）读前启思：话题导入，激活图式

1.头脑风暴，自由交谈【基础】

上课伊始，教师以轻松的自由交谈切入：“Boysandgirls,aswegrowup,wechangealot.Canyoutellmesomethingaboutyourchanges?”引导学生从外貌（Iwasshort,nowI’mtall.）、能力（Icouldn’tswim,nowIcan.）等方面简单描述自己的变化。此环节旨在激活学生已有图式，自然引入“Change”的话题，营造宽松的课堂氛围。

2.情境创设，预测导入【重要】

教师出示课本主情境图（WuBinbin躺在床上睡觉的画面），但故意遮住头部，提问：“Look,whoishe?Whatishedoing?Canyouguess?”引导学生猜测人物并预测活动。在学生回答“Heissleeping/dreaming”后，揭示完整图片，并板书核心词“dream”。接着追问：“Whatishedreamingabout?Canyoupredictfromthepictureonthenextpage?”引导学生观察后续插图，初步预测故事可能与赛跑（race）有关。这一环节旨在培养学生的预测能力，带着疑问进入阅读，激发探究欲望。

（二）读中促思：任务驱动，深度解构

本环节是课堂的核心，通过设计层层递进的任务链，引导学生从表层信息获取走向深层意义建构。

1.一读：速读寻读，获取主旨【基础】

任务设计：教师设置限时阅读任务：“Readthequicklyandsilently,andtellme:WhatwasWuBinbin’sdreamabout?”

学生活动：快速浏览全文，寻找关键信息。学生能迅速定位到“race”这一核心事件。

策略指导：教师此时渗透阅读策略——寻读（Scanning），指导学生不必逐字阅读，只需关注与问题直接相关的信息，如反复出现的词“race,ran,first,second,third”等，快速锁定语篇主旨。

2.二读：精读析读，梳理脉络【核心】【重要】

此阶段利用“情感变化曲线图”作为可视化思维支架，帮助学生深度解构文本。

任务设计：教师分发任务单，任务单上绘制有情绪坐标轴（横轴为故事进程，纵轴为情感指数）。布置任务：“Readthecarefullyagain.Thistime,pleasepaymoreattentiontoWuBinbin‘sfeelings.Underlinethekeywordsabouthisfeelingsandmarkthemonyourtimeline.”

学生活动：细读文本，找出表示情感的关键词。学生们会发现：在梦中赛跑跑得慢时，他“feltlikehewasabird?No,hefeltworried/sad.”实际上文本用了“Heranlikeacheetah?Hecouldnotrunfast.Hefeltlikehewasabird?No.Hefeltworried.”教师引导学生找出最贴切的词，可能没有直接给出“sad”，但通过“couldnotrunfast”和上下文，学生能推断出“worried”和“沮丧”的情绪。接着阅读到爸爸出现鼓励“Go,go,go!Runasfastasyoucan!”，以及最后WuBinbin“ranveryfast”并“wokeup”，心情发生转变。

思维建构：教师引导学生将情绪点连成曲线，清晰地呈现出“平静—沮丧—受到鼓舞—兴奋—顿悟”的心理变化轨迹。教师追问：“Whydidhisfeelingschange?”引导学生分析变化的原因，从而梳理出故事的情节发展线：梦开始（平静）—跑得慢（沮丧）—爸爸鼓励（转折）—奋力奔跑（努力）—获胜/醒来（欣喜与感悟）。

难点突破【难点】：在梳理过程中，重点处理一般过去时的不规则动词变化。将“feel—felt,think—thought,wake—wokeup,run—ran”置于具体的情感线上进行对比教学，让学生在语境中理解其含义和用法，而非孤立地讲解语法规则。

3.三读：听读品读，感悟寓意【高频考点】【难点】

任务设计：播放课文动画或录音，要求学生模仿录音的语音语调，尤其是读出情感变化。提问：“From‘worried’to‘fast’,whatmadethechange?”引导学生关注爸爸的话“Go,go,go!Runasfastasyoucan!”以及WuBinbin自己的努力和最后的感悟“Thisracemademefeelgood.Iwillrememberthisdream.”

深度追问：教师引导学生聚焦最后一句话“Anythingispossible.”，开展“PairDiscussion”：“Whatdoes‘Anythingispossible’meanhere?Canyougiveitanewunderstanding?Doesitonlymeanwecanwinarace?”

学生讨论与生成：学生们可能会说：“Itmeansifyoubelieveyoucan,youmightmakeit.”“Itmeansdon‘tgiveupeasily.”“Itmeanseveninabaddream,therecanbeagoodending.”教师在此基础上进行提炼，将学生的思维从“赢得比赛”提升至“面对困境的信念与坚持”这一哲学层面，并适时链接中国传统文化智慧——“塞翁失马，焉知非福”，引导学生理解“坏事情也可能孕育好结果”的辩证思维，实现文化意识的融合与思维品质的提升【重要】。

（三）读后拓思：迁移创新，学以致用

本环节旨在将输入的语言和内化的情感转化为创造性的输出，实现深度学习。

1.角色扮演，内化语言【基础】

任务设计：以四人小组为单位，分角色扮演WuBinbin、爸爸和旁白。鼓励学生根据情感曲线图的提示，加入适当的动作和表情，生动演绎梦境故事。

学生展示：邀请一至两组学生上台表演。其他学生根据教师提供的评价量表（评价维度：语言准确、情感丰富、合作默契）进行星级评价。这不仅是对语言掌握程度的检验，更是对文本理解深度的可视化呈现【教学评一体化】。

2.情境迁移，个性写作【热点】【非常重要】

任务设计：教师创设真实情境，搭建写作支架。“WuBinbin’sdreamtellsusthatchangescanbemagical.Doyouwanttohaveamagicchange?Now,closeyoureyesandimagine...Tenyearslater,youwakeupandfindyouhavechangedalot...”引导学生畅想自己十年后的变化，可以从外貌、性格、能力、职业等方面展开想象。

写作任务：仿照文本风格，完成一篇题为“MyMagicChange”或“MeinTenYears”的短文。提供句型支架：Tenyearslater,Iwakeup.Iam...now.Iwas...before,butnowIam...Ican...Iwill...

分层要求：提供差异化选择。基础层：完成填空式短文；进阶层：独立创写，鼓励使用更多过去时和现在时的对比句型。

评价方式：采用“GalleryWalk”（画廊漫步）的方式，将学生作品张贴在黑板或教室四周，学生自由参观并给自己最喜欢的作品贴星星。最后请获得星星最多的作者分享自己的作品。此环节将语言运用与真实生活关联，极大地激发了学生的创作热情和创新思维【创新思维】。

七、板书设计

采用思维可视化板书，左侧呈现故事主线（人物、事件、结果），中间以放大版的情感曲线图为核心，标注关键情感词汇与动词词组，右侧板书写出核心句型“...was/were...,now,Iam...”及升华的格言“Anythingispossible.”。整个板书形成清晰的“故事流+情感流+语言流”三流合一的逻辑图谱，成为学生复述与写作的有力支架。

八、作业设计

（一）基础性作业【必做】

听录音，跟读课文三遍，注意模仿语音语调。尝试根据板书的情感曲线图，将故事复述给家长听。

（二）拓展性作业【选做】

完善课堂上的“MyMagicChange”小练笔，配上插图，制作成一张精美的“梦想书签”或迷你绘本，参加班级“成长变化”主题作品展。

（三）实践性作业【挑战】

采访你的父母或爷爷奶奶，了解他们年轻时的样子（Whatweretheylike?Whatcouldtheydo?）和现在有什么不同，下次课进行“Changesinmyfamily”分享会。该作业融合了综合实践与跨代沟通，拓宽了英