2025-2026学年小花朵的梦教学设计

PAGE12026学年小花朵的梦教学设计课题2025-2026学年小花朵的梦教学设计教学内容一、教学内容本单元选自2025-2026学年小学语文一年级下册“童谣里的春天”章节，核心内容为童谣《小花朵的梦》。包括：1.朗读童谣，读准“朵、梦、醒、笑、摇”等生字字音，读通句子，感受童谣的轻快韵律；2.结合插图理解“小花朵梦见太阳抱它笑、梦见风儿轻轻摇”等句，体会花朵生长的快乐；3.尝试模仿句式“我梦见____”，用简单词语表达自己的美好愿望，积累语言表达。核心素养目标二、核心素养目标通过朗读《小花朵的梦》，积累“朵、梦、醒”等生字，运用“我梦见____”句式表达愿望，提升语言运用能力；结合插图想象花朵的快乐梦境，联系生活表达自己的美好愿望，发展形象思维；感受童谣中春天的美好，培养对自然的热爱，增强文化自信；体会童谣的轻快韵律，在模仿表达中感受语言美，提升审美创造能力。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握汉语拼音基础，能认读常用字，如“朵、笑”等简单汉字；具备初步朗读能力，能读通简短句子；接触过类似主题的儿歌，对“春天”“花朵”等意象有生活经验积累。2.学生喜欢富有童趣、节奏明快的内容，对“梦境”主题充满好奇，乐于模仿表达；形象思维为主，能通过插图理解画面，语言表达能力处于发展阶段，乐于参与互动游戏。3.可能因“梦、醒”等后鼻音字发音不准影响朗读；模仿“我梦见____”句式时，词汇量不足导致表达单一；对“太阳抱它笑”等拟人化句式深层情感体会需教师引导，易停留于表面理解。教学资源四、教学资源软硬件资源：多媒体教室、希沃白板、生字卡片（朵、梦、醒、笑、摇等）、花朵实物或图片、录音机。课程平台：班级优化大师（用于课堂评价）、校本语文教学资源库。信息化资源：《小花朵的梦》童谣朗读音频、童谣情境插图动画、“我梦见____”句式表达互动课件。教学手段：情境创设法（模拟花朵梦境）、朗读游戏（拍手读、接龙读）、小组合作分享（模仿句式表达）、实物观察（花朵形态）。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：通过班级微信群发送《小花朵的梦》童谣朗读音频、生字卡片图片（朵、梦、醒、笑、摇），明确预习目标：“读准字音，圈出不认识的字，初步说说童谣讲了什么”。设计预习问题：“小花朵梦见太阳和风儿在做什么？你做过什么有趣的梦？”监控预习进度：要求学生提交朗读录音或生字认读笔记，通过微信群反馈。

学生活动：自主听音频跟读童谣，圈出生字，思考问题并简单记录，提交朗读录音或笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群（资源共享与反馈）、童谣音频、生字图片。

作用与目的：提前熟悉童谣内容，扫清生字障碍，初步感知“梦境”主题，为课堂理解拟人化句式做准备（重点：初步感知童谣内容；难点：生字认读）。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：播放春天花朵绽放的短视频，提问：“春天的小花朵会做什么梦呢？”引出课题。讲解知识点：重点教学生字“朵、梦”的笔画（“朵”的“木字旁”“梦”的“林”字头），结合插图讲解“太阳抱它笑”（“抱”体现太阳的温暖）、“风儿轻轻摇”（“轻轻”体现风的温柔）的拟人化情感；组织活动：开展“梦境分享会”，小组内用“我梦见____”句式表达，如“我梦见彩虹桥”“我梦见和小鸟唱歌”，教师巡回指导；解答疑问：针对“摇”的后鼻音发音、句式表达词汇单一问题，示范用“梦见____（颜色）的____（事物）”丰富表达，如“梦见红色的气球”。

学生活动：观看视频思考，跟读生字，结合插图理解拟人化句式的情感，小组内分享“我的梦”，提问或补充同伴表达。

教学方法/手段/资源：讲授法、情境创设法（短视频）、合作学习法（小组分享）、生字卡片、插图动画。

作用与目的：深入理解拟人化句式的情感（难点），通过实践活动掌握“我梦见____”句式（重点），培养语言表达与合作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：①朗读童谣3遍，注意“梦、醒”的后鼻音；②用“我梦见____”写一句话或画一幅画（如“我梦见会飞的星星”）；提供拓展资源：推荐童谣《春天的电话》、绘本《彩虹色的花》，鼓励阅读；反馈作业：批改时关注句式的完整性和表达的想象力，标注优秀作业在班级展示。

学生活动：完成朗读和句式表达作业，阅读拓展绘本或童谣，反思“我的梦”是否表达清楚，记录新学到的关于“梦”的词语。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、绘本、童谣资源。

作用与目的：巩固生字发音和句式表达（重点），通过拓展阅读丰富“梦境”相关词汇，提升审美与想象力（难点）。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）童谣类：《春天的电话》（金波，以春天小动物互动为主题，呼应“春天”意象，句式简单重复，适合模仿“小花朵的梦”中的拟人化表达）、《小种子》（方素珍，讲述种子生长过程，与“花朵生长”主题相关，积累“发芽、开花”等词语）、《春姑娘》（张秋生，用“春姑娘梳头发、给柳树戴绿帽”等拟人化句式，强化对“抱、摇”等动作词的理解）。

（2）绘本类：《彩虹色的花》（麦克·格雷涅茨，花朵帮助小动物的故事，传递“温暖、美好”情感，与“太阳抱它笑”的温暖意象呼应）、《小种子》（艾瑞·卡尔，画面展现种子从发芽到开花的全过程，可结合插图观察“花朵生长的样子”，深化对“梦”中“生长快乐”的体会）、《春天的兔子》（汤素兰，小兔子在春天里的冒险故事，包含“梦见彩虹、梦见花海”等情节，拓展“梦境”表达素材）。

（3）自然观察类：花朵生长记录卡（含“日期、高度、叶子变化、我的发现”等栏目，模仿“小花朵的梦”记录花朵生长的“愿望”）、季节变化图片集（春、夏、秋、冬的花朵对比图，帮助理解“春天花朵生长”的季节背景）、种植工具套装（小铲子、花盆、种子，支持学生亲手种植，观察“花朵的梦”如何实现）。

（4）语言积累类：生字拓展卡片（“朵”的形近字“朵、米、木”，组词“花朵、云朵、一朵花”；“梦”的部首“林”，组词“梦想、美梦、梦见”；“摇”的动作词拓展“摆、晃、动”，积累表达）、句式模板卡（“我梦见____（颜色）的____（事物）____（动作）”，如“我梦见红色的气球轻轻飞”“我梦见绿色的叶子慢慢长”）、春天词语口袋（含“发芽、开花、温暖、轻快、微笑”等词语，学生随机抽取词语造句，丰富“梦境”表达词汇）。

2.拓展建议：

（1）阅读积累建议：每天睡前读一首春天主题童谣，用荧光笔圈出认识的生字（如“朵、梦、笑”），在“童谣积累本”上抄写最喜欢的句子（如“太阳抱它笑，风儿轻轻摇”），每周和同学分享“我读到的春天童谣”，模仿句式自编一首“小草的梦”“小雨点的梦”。

（2）自然观察建议：和爸爸妈妈一起种一盆小豆苗（或向日葵），每天用“花朵生长记录卡”记录：“今天它长高了，我梦见它梦见自己长出了小叶子”“它晒太阳了，我梦见它梦见太阳抱它笑”，观察一个月后，把“它的梦”画下来，贴在教室“春天梦”展板上。

（3）语言表达建议：用“我梦见____”句式编一个“我的梦”小故事，可以加上“颜色、动作、声音”，如“我梦见粉色的花瓣在跳舞，沙沙沙，风儿轻轻摇”；把“梦”画在纸上，在画的旁边写一句话，如“我梦见和彩虹一起滑滑梯”，在班级“梦分享会”上展示，说说“为什么做这个梦”。

（4）生活联结建议：周末和家人去公园找春天的花朵，观察“花朵的样子”（颜色、形状、大小），用学过的词语描述（如“红色的花朵像小喇叭”“黄色的花蕊像小太阳”）；收集家人说的关于“梦”的话（如“妈妈梦见我变成了小画家”），记在“家庭梦话本”里，下次课堂分享“家人的梦”。

（5）情感体验建议：听《小花朵的梦》童谣时，跟着节奏拍手或做“花朵开放”的动作（双手合拢慢慢打开），感受“轻快”的感觉；读“太阳抱它笑”时，做一个“拥抱”的动作，体会“温暖”的情感；读“风儿轻轻摇”时，轻轻晃动身体，模仿“风儿”的动作，把“情感”读出来。教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读童谣时能读准“朵、梦、醒、笑、摇”等生字字音，80%学生能读出“太阳抱它笑”的温暖语气和“风儿轻轻摇”的轻快节奏；能结合插图说出“小花朵梦见太阳抱它笑”的具体内容，初步体会拟人化句式的情感。

2.小组讨论成果展示：小组内能用“我梦见____”句式分享，如“我梦见红色的气球飞”“我梦见绿色的叶子长”，60%学生能结合颜色、动作丰富表达，40%学生需教师引导补充细节；小组代表分享时，能倾听同伴发言，提出简单疑问。

3.随堂测试：生字认读正确率达90%，能区分“朵”的“木字旁”和“梦”的“林”字头；句子填空“小花朵梦见太阳____它笑”中，85%学生能填“抱”；仿写“我梦见____”句子，70%学生写出完整句子，如“我梦见彩虹桥”，30%学生需提示补充“颜色”或“动作”。

4.课后作业完成情况：朗读作业中“梦、醒”后鼻音发音较预习进步，句式表达作业中75%学生能写出“我梦见粉色的花瓣摇”等完整句子，部分学生能配画展示“我的梦”。

5.教师评价与反馈：整体学生能达成生字认读、童谣朗读和句式表达目标，需加强“梦境”相关词汇积累（如“彩虹、花瓣、气球”），鼓励观察生活中的美好事物，丰富表达内容；对发音不准的学生进行个别指导，对表达丰富的学生给予表扬并展示优秀作业。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化体验：用“模拟花朵梦境”活动，让学生蹲下当“小花朵”，教师当“太阳”拥抱、“风儿”轻摇，在动作中体会“抱、摇”的情感，比单纯讲解更直观。

2.生活化表达：结合学生种豆苗的经历，写“我的梦”，如“我梦见豆苗长出了紫色的小花”，把课本语言和真实生活联结，让表达更有温度。

（二）存在主要问题

1.“梦境表达”词汇单一：学生多写“梦见气球、彩虹”，缺乏“花瓣、花蕊、嫩芽”等春天词汇，积累不够。

2.拟人化情感体会浅：能说出“太阳抱它笑”，但说不清“抱”好在哪里，对拟人手法理解不深。

3.小组讨论参与不均：能力弱的学生不敢分享，任务设计没兼顾不同层次。

（三）改进措施

1.增设“春天词语口袋”：装满“粉嫩、摇曳、绽放”等词，让学生抽词造句，丰富表达；

2.设计“找拟人句”游戏：从绘本里找“风儿梳头发、春姑娘敲门”，讨论“为什么这样写”，体会情感；

3.分层小组任务：基础组填空“我梦见____的花朵”，提高组编“我梦见花朵在________”，让每个学生都敢说。板书设计①生字积累：朵（木字旁）、梦（林字头）、醒（目字旁）、笑（竹字头）、摇（提手旁），标注字音（duǒ、mèng、xǐng、xiào、yáo）。

②童谣核心内容：小花朵的梦——太阳抱它笑（温暖）、风儿轻轻摇（轻快），结合插图理解“抱”“摇”的拟人化情感。

③句式表达训练：我梦见____（颜色）的____（事物）____（动作），如“我梦见粉色的花瓣轻轻摇”“我梦见黄色的太阳抱我笑”。课后作业:1.生字书写：抄写"朵、梦、醒、笑、摇"各3遍，注意"朵"的"木字旁"最后一笔是点，"摇"的"提手旁"要写得窄。

答案示例：朵（木+朵）、梦（林+夕）、醒（酉+星）、笑（竹+夭）、摇（扌+瑶）。

2.句子仿写：用"我梦见____"的句式写一句话，加