2025-2026学年阅读课后服务教学设计

PAGE课题2025-2026学年阅读课后服务教学设计课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：统编小学语文四年级下册阅读拓展课。2.教学年级和班级：四年级（1）班。3.授课时间：2025年9月12日周五下午3:00-3:45。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过阅读统编教材四年级下册课文，感受中华优秀传统文化与革命文化的魅力，增强文化自信；在品读关键词句中积累语言，学习作者表情达意的方法，提升语言运用能力；通过分析文本内容、梳理人物行为，培养逻辑思维与初步的批判性思维；体会文本的语言美与情感美，尝试用批注、思维导图等方式表达阅读感受，提升审美创造能力。重点难点及解决办法重点：品读关键词句体会情感（来源：教材《古诗三首》《小英雄雨来》等课文的语言表达）；梳理人物行为分析形象（来源：单元习作要求）。

难点：批判性思维培养（来源：文本深层含义理解）；语言表达迁移运用（来源：课后拓展练习）。

解决方法：通过对比朗读关键词句，结合背景资料突破情感体会难点；设计人物行为表格分析，引导多角度评价；创设生活化情境，运用批注法、仿写练习实现语言迁移。教学资源1.硬件资源：多媒体教学一体机、实物投影仪、学生平板电脑（可选）。

2.软件资源：PPT课件（含课文插图、关键词句标注）、思维导图软件（如XMind）。

3.信息化资源：课文朗读音频、生字卡片图片、课文背景资料图文包。

4.教学手段：小组合作学习单、情境创设道具（如革命故事角色卡片）、课文批注模板。

5.课程平台：班级微信群（发布预习任务）、校内学习管理系统（上传拓展阅读材料）。教学流程1.导入新课（5分钟）

回顾《小英雄雨来》中“雨来和小伙伴们站在还乡河边，望着远处的芦苇荡”的场景，提问：“同学们，作者为什么用‘望着’这个词？换成‘看着’可以吗？”引导学生关注关键词句，引出本节课主题“品读关键词句，体会人物情感”，明确学习目标：通过关键词句分析人物形象，学习语言表达方法。

2.新课讲授（24分钟）

（1）聚焦关键词句，体会情感表达（8分钟）

出示《小英雄雨来》中“雨来咬着牙，说‘我们是中国人，我们爱自己的祖国’”，提问：“‘咬着牙’这个动作描写体现了雨来怎样的心情？”引导学生结合“咬着牙”分析雨来坚定的爱国情感，对比朗读“咬着牙”和“笑着说”，体会关键词对情感表达的作用，突破“品读关键词句体会情感”的重点。

（2）梳理人物行为，分析人物形象（8分钟）

以《小英雄雨来》中雨来掩护李大叔的事件为例，梳理时间线：李大叔敲门→雨来把李大叔推进缸→鬼子盘问雨来→雨来机智应对。引导学生分析“推”“瞪”“说”等关键词，总结雨来的行为特点：机智、勇敢、爱国，突破“梳理人物行为分析形象”的重点。

（3）学习表达方法，尝试语言迁移（8分钟）

结合《古诗三首》中《芙蓉楼送辛渐》的“一片冰心在玉壶”，分析“冰心”“玉壶”的象征意义，学习借物喻情的写法。创设情境：“如果你是雨来，面对鬼子的盘问，会用什么动作和语言表现？”引导学生用“关键词+动作+语言”的句式表达，如“攥紧拳头，瞪着眼睛说‘不知道！’”，突破“语言表达迁移运用”的难点。

3.实践活动（19分钟）

（1）关键词句批注大赛（6分钟）

发放《小英雄雨来》片段，学生分组用“△”标出动作关键词，“○”标出语言关键词，批注情感体会。例如：“雨来‘扑通’一声跳进水里，△扑通△体现了他的机敏。”小组展示，教师点评，强化对关键词句的关注。

（2）人物形象思维导图（7分钟）

小组合作梳理雨来的行为事件（掩护李大叔、智斗鬼子、宁死不屈等），用思维导图呈现“机智”“勇敢”“爱国”等形象特点。例如：“掩护李大叔→推→机智；面对鬼子→瞪→勇敢。”各组展示，教师引导补充，培养逻辑思维。

（3）情境仿写练习（6分钟）

创设“帮助同学搬书”情境，要求用“关键词+动作+语言”的句式仿写。例如：“我‘快步走’上前，‘攥紧书角’说‘我来帮你！’”学生完成后互评，教师强调关键词对情感表达的作用，突破语言迁移难点。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）关键词句的情感体会（1分40秒）

问题：“‘雨来像小鸭子一样扑通扑通地小鸭子一样扑通扑通地钻进水里’，‘像小鸭子一样’这个词有什么作用？”举例回答：“‘像小鸭子一样’写出了雨来游泳的熟练，体现他的机敏，关键词‘像小鸭子一样’让我们感受到他的活泼勇敢。”

（2）人物行为的多角度分析（1分40秒）

问题：“雨来面对鬼子盘问时，‘瞪着眼睛说不知道’，除了勇敢，还能看出什么？”举例回答：“有的同学认为‘瞪着眼睛’体现他的愤怒，有的同学认为体现他的坚定，说明雨来对鬼子的仇恨和爱国精神。”

（3）语言表达的迁移运用（1分40秒）

问题：“用‘关键词+动作+语言’的句式，描述你运动会时的表现。”举例回答：“我‘攥紧拳头’，‘咬着牙’说‘我能行！’关键词‘攥紧’‘咬着牙’体现了我的坚持。”

5.总结回顾（2分钟）

梳理本节课重点：通过品读关键词句（如“咬着牙”“瞪着眼睛”）体会人物情感，梳理人物行为（如掩护李大叔、智斗鬼子）分析形象，难点突破：用“关键词+动作+语言”的句式迁移语言表达。强调：“阅读时关注关键词句，能更深刻地理解人物，写作时用好关键词，能让表达更生动。”拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）革命文化主题短篇：《两个小八路》（李心田）节选，重点关注“小武”“大兴”在掩护群众、传递情报中的动作描写（如“猫着腰”“攥紧信封”）和语言描写（如“叔叔，我们不怕！”），对比《小英雄雨来》中雨来的行为特点，分析不同革命小英雄的共同品质与个性差异，深化对“勇敢”“机智”“爱国”的理解。

（2）同单元古诗拓展：《石灰吟》（于谦）、《竹石》（郑燮），结合《芙蓉楼送辛渐》的“借物喻情”手法，分析“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”中的“竹石”象征的顽强精神，“要留清白在人间”中的“石灰”象征的高洁品格，引导学生发现古诗中常用具体事物寄托情感的表达方法，积累“托物言志”的文学常识。

（3）人物传记片段：《雷锋日记》选段（如“人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的”），聚焦日记中“帮战友补袜子”“冒雨送大娘”等具体事件中的关键词句（如“悄悄”“笑着说”“紧紧握住”），体会雷锋平凡行为中的伟大精神，学习通过日常小事表现人物品质的写作方法。

2.课后自主探究任务

（1）关键词句积累本：阅读《小英雄雨来》全篇，用表格形式（自绘）整理10处表现人物品质的关键词句，标注“动作/语言/神态”类别，并简要批注情感体会（如“‘咬着牙说’——表现雨来面对敌人时的坚定不屈”），每周在小组内分享，教师定期检查评选“最佳关键词积累员”，强化对语言表达的敏感度。

（2）人物形象分析报告：选择一位课本中的革命人物（如雨来、雷锋、黄继光），或一位身边熟悉的人（如家人、老师），梳理其3-5个典型行为事件，用思维导图呈现“行为关键词→人物特点→精神品质”的逻辑链，撰写300字短文，要求至少用3处关键词句支撑观点，提升逻辑思维与批判性分析能力。

（3）仿写小练笔系列：

-任务一：模仿《小英雄雨来》中“关键词+动作+语言”的句式，描写一次“帮助同学解决困难”的场景（如“‘快步走’上前，‘蹲下身’说‘我来帮你捡’”）；

-任务二：运用古诗“借物喻情”手法，选择一种身边事物（如小草、粉笔、路灯），用2-3句话写出它的象征意义（如“小草‘钻出地面’，象征着顽强的生命力”）；

-任务三：为班级“每周之星”写颁奖词，要求用2处关键词句概括其特点（如“‘默默整理图书角’‘耐心讲解题目’，体现了她的责任心”），每周在班级展示墙张贴，实现语言表达的生活化迁移。

（4）家庭文化探究：采访家中长辈，了解一位家族中或家乡的革命人物故事（如“爷爷说太爷爷曾掩护过地下党员”），记录1-2个具体事件中的细节（如“‘把情报藏进鞋底’‘半夜悄悄出门’”），制作“家庭革命故事卡”，在班会课分享，增强文化认同与家国情怀。

（5）跨学科阅读联结：结合品德与社会课“我们的衣食之源”内容，阅读《雷锋日记》中“节约每一度电、每一滴水”的片段，用关键词句分析雷锋的“勤俭”品质，思考“如何在生活中践行勤俭节约”，撰写“我的节约小计划”，将语文学习与道德实践相结合，落实核心素养中的“责任担当”。

所有拓展任务均需在1周内完成，教师通过班级学习小组收集成果，利用课后服务时间组织“关键词句分享会”“人物形象报告展”“仿写作品集”等活动，确保拓展内容与课堂教学紧密衔接，既巩固重点（关键词句品读、人物行为分析），又突破难点（语言迁移运用、批判性思维培养），同时通过革命文化主题阅读与生活化探究，持续深化文化自信与语言运用能力。板书设计①关键词句分析：重点词句“咬着牙”（《小英雄雨来》）、“瞪着眼睛”（《小英雄雨来》）、“扑通扑通”（《小英雄雨来》）、“一片冰心在玉壶”（《芙蓉楼送辛渐》），体现人物情感坚定、愤怒、机敏和象征高洁品格。

②人物行为梳理：重点事件掩护李大叔、智斗鬼子、宁死不屈，行为词“推”、“瞪”、“说”，分析人物特点机智、勇敢、爱国，对应课文《小英雄雨来》行为事件线。

③语言表达迁移：学习借物喻情手法，句式“关键词+动作+语言”，仿写如“攥紧拳头，咬着牙说‘我能行！’”，结合《石灰吟》“千磨万击还坚劲”象征顽强精神。教学评价与反馈1.课堂表现：关注学生是否主动参与关键词句品读，如能否准确标出《小英雄雨来》中“扑通扑通”“咬着牙”等动作词，并结合上下文分析情感；朗读时是否通过语气变化体现人物情感，如“瞪着眼睛说”是否读出坚定。

2.小组讨论成果展示：检查思维导图是否清晰梳理雨来“掩护李大叔→推→机智”“面对鬼子→瞪→勇敢”的行为链；仿写句式是否正确使用“关键词+动作+语言”，如“攥紧拳头，咬着牙说‘我能行！’”是否体现情感。

3.随堂测试：发放《小英雄雨来》片段，要求用“△”标出表现人物勇敢的关键词，并批注情感体会；用“关键词+动作+语言”句式描写