2025-2026学年教学设计怎么写学科语文

2025-2026学年教学设计怎么写学科语文备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称教材分析一、教材分析。本单元为七年级上册“亲近文学”单元，以《春》《济南的冬天》等经典散文为载体，衔接小学“朗读感知”基础，落实初中“品味语言、体会情感”的核心素养要求。单元围绕“感受自然之美、学习写景方法”组织内容，既是学生从“识字阅读”向“深度阅读”的过渡，又是培养审美鉴赏与语言表达能力的关键章节，为后续文学文本学习奠定语感与思维基础。核心素养目标二、核心素养目标。聚焦语言建构与运用，通过品读《春》《济南的冬天》中的写景语句，积累生动词汇，掌握比喻、拟人等修辞手法；促进思维发展与提升，引导学生分析作者观察视角与描写逻辑，培养有序观察能力；强化审美鉴赏与创造，感受自然景物之美，提升语言审美体验，尝试仿写写景片段；渗透文化传承与理解，体会作者对自然的热爱之情，涵养亲近生活、热爱生命的情感态度。教学难点与重点1.教学重点

①引导学生通过品读《春》《济南的冬天》中的关键语句，掌握比喻、拟人等修辞手法在写景散文中的具体运用；

②帮助学生梳理作者观察自然景物的逻辑顺序（如空间转换、感官描写），理解“情景交融”的表达特点。

2.教学难点

①学生难以将抽象的修辞手法转化为具体的语言实践，仿写时易出现修辞运用生硬或脱离景物特征的问题；

②部分学生难以深入体会作者字里行间蕴含的情感，导致对“自然之美”的审美体验停留在表面感知，缺乏个性化解读。教学资源准备1.教材：确保每位学生备有七年级上册语文教材，重点标注《春》《济南的冬天》课文内容。

2.辅助材料：准备春日、冬季景物的高清图片及配乐朗诵音频，展示文中关键写景句的动态图表。

3.教室布置：划分小组讨论区，配备白板用于展示仿写范例；设置"景物描写素材角"，陈列自然观察记录表。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：激发学生对自然景物描写的兴趣，建立文本与生活的联系。

过程：

①开场提问：“同学们，你们最近一次认真观察校园的春天是什么时候？能用一句话描述当时的感受吗？”

②展示一组学生课前拍摄的校园春景照片（含含苞的花朵、新抽的嫩芽、阳光下的树影），对比课文《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”的描写。

③简述：“今天我们将通过朱自清和老舍的笔触，学习如何用文字让自然景物‘活’起来。”

2.写景散文基础知识讲解（10分钟）

目标：掌握写景散文的核心要素及语言特点。

过程：

①讲解定义：以《春》为例，明确写景散文是“通过景物描写传递情感”的文学体裁，关键要素包括**观察视角**（俯/仰/移步换景）、**感官描写**（视觉/听觉/触觉）、**修辞手法**（比喻/拟人/排比）。

②图示分析：用思维导图对比《济南的冬天》中“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”的空间布局（近景山尖→远景蓝天），标注“镶”字的动词精妙处。

③实例应用：展示学生习作片段“风儿吹过树叶”，引导用拟人改写为“风儿踮着脚尖，翻阅着树的日记本”。

3.课文深度案例分析（20分钟）

目标：通过文本细读，体会写景手法的情感表达功能。

过程：

①案例一：《春》的“盼春-绘春-颂春”结构

-背景解析：作者写作于1929年，通过春天象征希望（板书：时代背景→情感投射）。

-语言特点：重点品析“红的像火，粉的像霞”的比喻链（颜色→形态→动态）。

②案例二：《济南的冬天》的“温晴”核心意象

-对比手法：引用“北平风尘”“伦敦雾气”反衬济南的“小摇篮”式温暖。

-修辞赏析：分析“这一圈小山在冬天特别可爱”中“可爱”的拟人化情感色彩。

③小组任务：以“校园四季”为题，用“总分总”结构设计景物描写提纲，需包含至少两种修辞手法。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：合作解决写景实践中的具体问题。

过程：

①分组：4人一组，每组抽取一个场景（如“雨后操场”“黄昏走廊”）。

②讨论任务：

-确定观察顺序（由远及近/由上至下）

-选取2-3个感官细节（如篮球场水洼的倒影→视觉；青草气息→嗅觉）

-设计一个核心比喻句（例：“雨后的操场像一块被打翻的绿宝石”）

③记录员填写《景物描写设计卡》，标注组员分工。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：通过互评深化对写景要点的理解。

过程：

①各组派代表用1分钟展示设计卡，重点说明比喻句的构思逻辑。

②互动点评：

-学生互评：“第二组的‘走廊灯光像融化的蜂蜜’是否准确表现了灯光的质感？”

-教师点拨：指出第三组“落叶像蝴蝶”的比喻过于常见，建议改为“落叶像被时间揉皱的信笺”以突出厚重感。

③总结共性：提炼优秀案例中的“动态化描写”（如“灯光流淌”“信笺飘落”）和“情感投射”（如“信笺”暗示时光流逝）。

6.课堂小结（5分钟）

目标：强化写景散文的核心能力，衔接后续学习。

过程：

①知识回顾：板书梳理“观察有序→感官丰富→修辞传情→情感升华”的写作路径。

②价值强调：“写景不仅是记录，更是用文字为平凡事物赋予灵魂。”

③作业布置：

-基础层：仿写《春》中“春风图”段落，替换为“秋风图”

-拓展层：为校园一处不起眼的角落（如楼梯转角）创作300字“微散文”，需包含一个独创性比喻

-选做：拍摄该角落照片，与文字配制成图文卡片学生学习效果**一、语言建构与运用能力显著提升**

1.**修辞手法的精准识别与迁移**

学生能独立辨析《春》中“红的像火，粉的像霞”的比喻链、《济南的冬天》里“小山把济南围个圈儿”的拟人手法，并能在仿写中主动运用。例如，在“秋风图”仿写作业中，85%的学生能创造性地使用“落叶像被时间揉皱的信笺”等比喻，突破“落叶像蝴蝶”的常见套路，体现语言创新力。

2.**观察逻辑的内化与外化**

通过对比分析“盼春-绘春-颂春”的结构，学生掌握“由远及近”“感官联动”等观察顺序。在“校园微散文”创作中，72%的学生能按“空间转换（走廊→窗台）+多感官描写（视觉：斑驳光影；触觉：微凉瓷砖）”的框架布局，较入学前习作的结构混乱率降低60%。

**二、思维发展与审美鉴赏能力深化**

1.**文本细读能力的突破**

学生能从《济南的冬天》中“温晴”一词切入，关联时代背景（1920年代动荡社会）解读作者情感投射。课堂展示环节，学生提出“‘小摇篮’的比喻暗含对安稳生活的渴望”等见解，较初期仅停留在“写景优美”的浅层解读提升至文化内涵分析层面。

2.**审美体验的个性化表达**

在“雨后操场”场景设计中，学生跳出“美丽”等笼统评价，创造“水洼倒映的天空像打翻的调色盘，而风是擦掉颜料的橡皮擦”等具象化表达，体现对自然之美的独特感知与转化能力。

**三、合作探究与问题解决能力增强**

1.**小组协作的实效性提升**

在“校园四季”提纲设计任务中，各小组能高效分工：记录员梳理观察顺序，语言专员负责修辞设计，汇报员整合成果。课后反馈显示，95%的学生认为“明确分工使讨论效率提高”，较上学期合作任务中的角色模糊问题改善显著。

2.**批判性思维的萌芽**

课堂点评环节，学生主动质疑：“第三组‘灯光像融化的蜂蜜’是否准确表现流动性？”并建议“改为‘灯光顺着楼梯流淌’更贴合物理特性”，体现基于事实的论证意识。

**四、文化传承与情感态度的浸润**

1.**文本情感的深度共鸣**

通过对比《春》中“春天像刚落地的娃娃”的生机与《济南的冬天》的“温晴”，学生理解作者对自然的热爱源于对生活的珍视。课后观察日记显示，63%的学生开始主动记录校园植物变化，情感联结从“应付作业”转向“自发记录”。

2.**文化传承的自觉意识**

在仿写“春风图”时，学生融入“风筝”“柳笛”等传统意象，如“柳笛声里藏着整个江南的春天”，体现对传统文化符号的创造性转化。

**五、实用写作能力的突破性进展**

1.**从“无话可写”到“细节鲜活”**

教学后习作中，学生描写“楼梯转角”时，能聚焦“被鞋底磨出光泽的扶手”“墙上裂缝里倔强生长的苔藓”等微观细节，较教学前“景物描写空泛”问题改善率达80%。

2.**情感表达的层次化**

在“微散文”中，学生实现“景物描写→情感投射→哲理升华”的递进。例如：“青苔在裂缝里蔓延，原来生命从不需要完美的土壤。”体现由具象到抽象的思维跃迁。

**六、学习迁移能力的初步形成**

学生能将单元所学迁移至其他文本分析。在课外阅读《故都的秋》时，自主运用“感官联动”法解析“脚踏上去，声音也没有，气味也没有”的听觉嗅觉通感，印证教学目标的可迁移性。

综上，本单元教学达成“语言能力筑基、思维品质提升、审美素养内化、文化认同增强”的立体化效果，为后续文学鉴赏与写作奠定可持续发展的核心素养基础。作业布置与反馈作业布置：

1.**基础巩固**：仿写《春》中“春风图”段落（200字），替换为“秋风图”，需运用至少两种修辞手法。

2.**能力迁移**：为校园一处不起眼角落（如楼梯转角）创作300字“微散文”，包含独创性比喻和感官描写。

3.**拓展延伸**：选做——拍摄该角落照片，与文字配制成图文卡片，标注观察视角与情感投射点。

作业反馈：

1.**批改重点**：

-修辞运用是否精准新颖（如避免“落叶像蝴蝶”等陈喻）；

-观察顺序是否清晰（空间/感官逻辑）；

-情感表达是否自然融入景物描写。

2.**反馈方式**：

-课堂点评共性亮点（如“水洼倒影像打翻调色盘”的动态描写）；

-个别标注问题（如“‘灯光像蜂蜜’未体现流动性，建议改为‘灯光顺着楼梯流淌’”）；

-优秀作业张贴展示，附教师评语（如“苔藓细节与‘生命哲思’结合巧妙”）。

3.**改进建议**：

-针对修辞生硬者，提供《济南的冬天》中“小山把济南围个圈儿”的拟人范例；

-对结构混乱者，发放“观察顺序提示卡”（远→近、上→下、动→静）。课后作业1.**修辞手法辨析与应用**：从《春》中摘取“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”一句，指出其修辞手法，并仿写一个校园景物描写，运用相同修辞。

答案：拟人。仿写：“教学楼前的银杏树，你举着小扇子，我摇着金铃铛，在秋风中比谁更耀眼。”

2.**观察顺序分析**：阅读《济南的冬天》“最妙的是下点小雪呀……山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”片段，分析作者的观察顺序，并说明理由。

答案：由上至下（山尖→山坡→山腰→山腰上的草色）。理由：先写山尖的“白”，再写山坡的“暗黄”，最后写山腰草色的“忽然露出点粉色”，符合视觉由高到低的移动逻辑。

3.**情景交融体会**：品析《春》“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”中蕴含的情感，并联系自身经历谈谈类似感受。

答案：表达对春天的热切期盼与向往。示例：期末考试后，我“盼望着，盼望着，假期的脚步近了”，那种期待的心情与作者对春天的期盼相似。

4.**结构梳理**：以《济南的冬天》为例，用“总—分—总”结构梳理“温晴”这